教学设计概述省公开课一等奖全国示范课微课金奖

教学系统设计InstructionalSystemDesign1/363任务驱动式教学平时成绩期末考试课程介绍教学方式课程内容目标任务课程性质案例教学、基于问题学习基于资源学习考评方式

教学系统设计2/363课程性质（一）专业基础课，在本专业课程体系中处于关键地位。（二）属于教育科学领域方法论学科。（三）是一门实践性、操作性很强课程。

3/363经过本课程学习，要求学生掌握教学设计基本原理，学会应用系统方法，从整体上设计、应用、评价各种教学资源与教学过程。

课程目标4/363（一）了解基本概念和思想，了解热点和趋势关键概念基本理论发展趋势教学设计教学设计、学习目标、学习者特征、教学模式教学策略、学习环境、学习资源、学习活动、教学过程、学习评价学习理论教学理论、系统科学理论传输理论学习环境学习活动学习对象学习设计学习系统软件建模5/363（二）掌握教学设计基本原理，初步含有应用系统方法分析教学问题和处理教学问题能力。6/363设计教学系统设计信息设计教学策略学习者特征评价问题分析标准参考测量形成性评价总结性评价应用媒体利用革新推广实施和制度化政策和法规教学资源和过程7/363课程内容（1）本课程内容包含共9章，共54课时，详细安排以下：第1章教学设计概述（4课时）第一节关键概念第二节学科性质第三节基础理论第2章教学设计理论研究（4课时）第一节国内外研究结果第二节教学设计过程模式第三节发展动态与趋势第3章前端分析（6课时）第一节绩效分析与需求评定第二节学习者特征分析第三节学习任务分析第四节学习环境分析8/363课程内容（2）第4章教学目标与策略设计（8课时）第一节教学目标设计第二节教学策略设计第5章教学资源与活动设计（8课时）第一节学习环境设计第二节媒体与资源设计第三节学生参加教学活动设计第6章评定与修正（6课时）第一节考评测量评定第二节教学系统设计方案评定第三节教学系统设计方案实施结果评定第四节反馈与修正9/363课程内容（3）第7章以系统为中心教学设计案例研究（6课时）第一节专业策划案例研究第二节课程设计案例研究第三节校本研训方案案例研究第8章以课堂为中心教学设计案例研究（4课时）第一节短期培训设计案例研究第二节课堂教学设计案例研究第9章以产品为中心教学设计案例研究（6课时）第一节教学课件设计案例研究第二节教学游戏软件设计案例研究第三节网络课程设计案例研究10/363教学内容组织方式基础理论关键内容案例研究11/363教学内容组织目标本课程教学内容组织意图是把过去单纯理论课向应用理论课转化，其目标是突出《教学系统设计》课程特有方法论性质；让学生在了解教学设计演变发展历程中，掌握教学设计本质——促进学习者学习，使学生从狭隘课堂设计者走向全领域教学设计师。12/363课程教学重点和难点难点在于统筹驾驭教学设计整个过程能力，也就是利用系统分析方法整体分析、规划和设计各个步骤，实现整体优化能力。教学目标设计学生参加教学活动设计资源与媒体选择与设计学习环境设计教学策略设计关键内容13/363基于问题教学案例教学任务驱动教学基于学档教学基于契约教学教学方法基于协作教学基于问题教学14/363考评与评价作品展示10%闭卷考试40%平时作业10%课堂讲话10%电子学档20%网络课程参加10%15/363教学设计绪论16/363本节课主要任务经过回想教育技术定义定位教学设计经过“横向对比”来认识教学设计分析教学设计体系结构介绍相关参考书目17/363回想：教育技术94定义

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofDESIGN,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

18/363教育技术04定义EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.19/363教育技术是对学习过程和学习资源设计、开发、利用、管理和评价理论和实践。教育技术是通过创造、使用、管理适当技术性过程和资源，以促进学习和提升绩效研究与符合伦理道德实践。20/363教育技术范围（研究领域分类）设计开发利用管理评价信息技术教育数字媒体技术教育软件开发网络远程教育基本理论研究21/363信息技术教育培养目标：主要培养信息技术课程教学与研究人员，信息技术与课程整合设计与技术支持人员，企事业单位信息技术培养与应用人员。相关课程：《信息技术教学论》、《信息技术与课程整合》、《教育知识管理》、《绩效技术》22/363数字媒体技术方向培养目标：主要培养在教育机构和其它企事业单位从事数字媒体策划、制作、应用与管理人才。相关课程：《媒体理论与实践》、《摄影技术》、《摄像技术》、《电视教材编制》、《非线性编辑系统》、《影视及广告观赏》23/363教育软件开发方向语言类：《C语言程序设计》《VB程序设计》《Java程序设计》《数据结构》应用软件类：图形设计（photoshop）多媒体技术（authorware）网页设计（dreamweaver）二维动画设计（flash）三维动画设计（3Dmax）网络：《计算机网络技术》《局域网应用技术》《网络系统集成》《web动态网页设计》asp、jsp、php《数据库技术》计算机：《计算机基础》《计算机原理》《计算机系统维护》《电子技术》人工智能与教学24/363网络远程教育培养目标：培养远程教育或培训系统技术方案规划、设计、建设及相关技术支持人员；远程教学资源与课程材料设计、开发与制作人员；各类远程教育或培训机构管理人员。相关课程：《远程教育学》、《网络教育应用》、《计算机网络》25/363基础理论研究教育技术学是教育学、心理学、信息科学与传输学等学科相互交叉产物，属于综合性交叉学科。基本理论方向主要研究内容：技术在教育中应用特征及规律性信息技术条件下学与教研究教学设计理论与应用26/36327/363OROR28/363名词设计、图案、花样、企图、图谋、构思、纲要等；动词设计、计划、谋划和构思等当代汉语词典设计是在正式做某项工作之前，依据一定目标要求，预先制订方法、图样等。什么是设计（design）29/363什么是设计（design）“有目标创作行为”设计是把一个计划、规划、构想经过视觉形式传达出来活动过程。设计包含两步骤：了解用户期望/需要/动机，并了解业务/技术和行业上需求和限制；将这些所知道东西转化为对产品规划，使得产品形式/内容和行为变得有用/能用，而且在经济上和技术上可行。（这是设计意义和基本要求）30/363设计分类商贸领域（商业设计/产品设计/包装设计/服务设计）应用领域（游戏设计/交互设计/软件设计/界面设计）传达领域（色彩设计/图形设计/音效设计/字体设计）科学和数学领域（试验设计/组合设计）物质领域（建筑设计/环境设计/园林设计/工业设计/服装设计/工程设计）31/36332/36333/36334/36335/36336/36337/36338/36339/36340/36341/36342/36343/363系统是由两个以上相互联络、相互作用部分（要素）所组成、含有一定结构和功效有机整体。“系统”不但仅含有“有序”含义，而且还有“整体”和“创造”思想。系统44/363系统方法系统方法就是依据系统观点，从整体出发，辩证地处理整体与部分、结构与功效、系统与环境、功效与目标关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大方案，作为决议依据，实现整体最优化方法。45/363教师学生环境材料政治经济文化科技人口教学系统内部系统外部系统46/363什么是教学设计？指教师为了让学习者到达一定教学目标，对将要进行教学活动系统规划、安排与决议。47/363什么是教学设计？实际上就是为教学活动制订蓝图过程。经过教学设计，教师能够对教学活动基本过程有个整体把握，能够依据教学情境需要和教育对象特点确定合理教学目标，选择适当教学方法、教学策略，采取有效教学伎俩，创设良好教学环境，实施可行评价方案，从而确保教学活动顺利进行。48/363“教学设计”与“**设计”对比设计目标：优化过程设计结果：形成方案设计对象：各种问题设计方法：系统方法设计主体：设计师49/363处理什么样教学问题？角度一（问题范围）课程设置课堂设计产品设计50/363处理什么样教学问题？角度二（问题步骤）为何教？（学习需要、教学目标）怎么样教？（教学内容、教学对象、教学策略、教学方法、教学媒体、教学环境）教怎样？（教学评价、反馈）51/363教学设计各要素学习需要分析学习内容分析学习者特征分析教学目标确实定教学策略制订学习环境分析教学评价分析52/363推荐书目何克抗.教学系统设计.高等教育出版社，乌美娜.教学设计.高等教育出版色,1994李龙.教学过程设计.内蒙古人民出版社,盛群力.当代教学设计论.浙江教育出版社,1998皮连生.教学设计：心理学理论与实践，加涅.学习条件.华东师范大学出版社,1999加涅.教学设计原理.华东师范大学出版社,199953/363相关书目施良方.学习论.李秉德.教学论.张华.课程与教学论高文.教学模式论教育学（“两王”、袁振国）王道俊、王汉澜

心理学（普通心理学、教育心理学、认知心理学）教育传输学杂志：《电化教育研究》、《中国电化教育》、《当代教育技术》、《中国教育信息化》54/363第一章教学设计概述第一节教学设计基本概念第二节教学设计理论基础第三节相关教学设计理论第四节教学设计过程模式及发展过程55/363第一节教学设计基本概念：教学设计含义教学设计层次教学设计学科性质56/363一、教学设计含义“教学就是指教人指导学人进行学习活动。教与学相结合或相统一活动。”——李秉德教学是为了使学生学习更有效而采取有目标、有计划地安排学习经历过程。教学设计教学57/363一、教学设计含义教学设计“设计是在正式地做某项工作之前，依据一定目标要求，预先制订方法、图样。”——《当代汉语词典》设计就是为了指处理某问题，在开发某事物或实施某方案前所采取系统化计划过程。设计58/363上述两概念综合教学设计就是对教学活动（教学过程）规划。教学设计是在正式地教学活动之前，依据一定教学目标要求，预先制订关于教学活动方案。59/363相关教授对教学设计定义“教学系统设计是计划教学系统系统过程，而教学开发是执行计划过程。”——加涅.《教学设计原理》“教学设计是指利用系统方法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价详细计划系统化过程。”——史密斯，雷根“教学设计是利用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立处理教学问题策略方案、试行处理方案、评价试行结果和对方案进行修改过程。”——乌美娜60/3631.过程规划说p13主要观点：教学设计是系统计划或规划教学过程。代表人物：加涅、史密斯、肯普、乌美娜、何克抗61/363“教学是一门科学，而教学设计是建立在科学这一坚实基础上技术，因而教学设计也能够被认为是科学型技术。教学目标是使学生取得知识技能，教学设计目标是创设和开发促进学生掌握这些知识学习经验和学习环境。”——梅瑞尔2.技术说62/363“教学设计是设计科学大家庭一员，设计科学各组员共同特征是用科学原理及应用来满足人需要。”——帕顿.《什么是教学设计》3.设计说63/3634.教材给出定义：教学设计主要是利用系统方法，将学习理论和教学理论原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等步骤进行详细计划、创设教与学系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统根本目标是促进学习者学习。教学系统设计是以处理教学问题、优化学习为目标特殊设计活动。64/363二、对教学设计内涵了解：教学设计研究对象——学与教系统教学设计方法论——系统方法教学设计结果——制订教学方案教学设计根本目标——优化教学、促进学习65/363系统教学系统教学系统各要素(内容、条件、资源、方法、活动等)教学设计过程（任务）对影响教学效果各个要素进行详细计划1.教学设计研究对象——学与教系统66/363要素与整体教学设计就是应用系统方法，探索教学系统中各个要素之间及要素与整体之间本质联络，并在设计中综合考虑和协调它们关系，使各要素有机结合以完成教学系统功效。2.教学设计方法论——系统方法p2767/363不是发觉、揭示教学规律，而是利用已知规律去处理问题。教学设计结果是得到经过验证、能实现预期功效教学系统实施方案。教学方案(教学目标、教学活动、实施计划、支撑材料等)3.教学设计结果——制订教学方案68/363教学设计目标是为了确保后续教学工作顺利进行，从而到达优化教师教学，促进学生学习目标。凡事预则立，不预则废！4.教学设计目标——优化教学、促进学习69/363三、教学设计层次p18以“产品”为中心层次把教学媒体、材料等看成产品来设计以“课堂”为中心层次充分利用已经有设施和教学材料，开发适合教学资源和策略来完成目标。以“系统”为中心层次大复杂系统（专业课程设置、职员培训方案等）70/363四、教学设计学科性质应用性很强桥梁性学科把理论应用于教学实践活动，连接理论与实践桥梁方法论性质学科研究内容是处理教学问题方法。设计理论学科实质是问题求解，侧重于问题求解中方案寻找和决议要求性理论学科选择和确定最好教学策略71/363五、教学设计特征p7教学设计目标在于促进学习者学习

是操作和规划教学活动程序和过程是以多重理论为基础设计性学科是经典多学科交叉团体协作活动72/363请分析以下所列出活动或现象，并指出哪些属于学习结果？说明理由。（1）马戏团狗熊演出投篮；（2）人刚进入暗室时什么也看不见，几分钟后就能看到东西了。（3）学生乙能指出酸和碱不一样；（4）孩子天天叫父亲；（5）某运动员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩；（6）初生牛犊不怕虎；（7）学生丙在9岁时跳过1米，11岁时跳过1.1米；（8）外国人能用筷子吃饭；73/363什么是学习（广义和狭义）广义学习包含了从低等动物到人类在后天生活过程中，经过活动、练习，取得经验过程。尽管不一样学者研究角度不一样、强调重点不一样，但也有共识性地方。学习是人与动物共有普遍现象。（生活即学习）74/363什么是学习（广义和狭义）学习是有机体后天习得经验过程。（先天与后天）学习表现为个体行为因为经验而发生较稳定改变。75/363“学而时习之，不亦说乎”——孔子“学”就是闻、见，是取得知识、技能，主要是指接收感性知识与书本知识，有时还包含思想含义在内。“习”是巩固知识、技能，普通有三种含义：温习、实习、练习，有时还包含行含义在内。“学”偏重于思想意识理论领域，“习”偏重于行动实习实践方面。学习就是取得知识，形成技能，培养聪明才智过程。实质上就是学、思、习、行总称。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

76/363狭义学习单指是人类学习，而不是有机体共有普通学习。人与其它动物学习主要区分：内容上：个体经验与社会历史经验方式上：自发过程与指导传递、语言中介性质上：消极、被动满足生理生存与主动、自觉满足社会和发展什么是学习（广义和狭义）77/363注意区分：人类学习与学生学习以掌握间接经验为主过程含有目标性、计划性和组织性（教师指导）含有一定程度被动性（潜在价值）含有多重目标性（知识经验、能力、品德、世界观、人生观、健康个性）78/363一、学习理论【学习理论】是探究人类学习本质及其形成机制心理学理论，就是探讨人类是怎样学习理论。试图解释：学习是怎样发生、有哪些规律、是一个什么样过程、怎样才能有效学习等问题。而教学设计是为学习而创设环境，依据学习者需求，设计不一样教学计划，促进人类潜力发展。所以，教学设计是以相关学习理论作为基础。79/363几个基本学习理论派别行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论联结派认知派划分依据是对两个基本问题回答：一是“经验从何处来？”，二是“经验怎样取得？80/3631.行为主义学习理论行为主义者认为学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间联结从而取得新经验过程。他们基本假设是：行为是学习者对环境刺激做出反应。他们把环境看成是刺激，把伴随而来有机体行为看作是反应，认为全部行为都是习得。81/363主要学说：桑代克：试误-联结说（试误学习理论）巴甫洛夫：替换-联结说（经典性条件反射）斯金纳：强化-联结说（操作性条件反射）班杜拉：观察-联结说（观察学习理论）82/363桑代克——试误-联结说他联结理论是依据其对动物试验结果提出。最著名是“饿猫开迷箱”试验。83/363“猫并没有仔细地观察情境，也没有细致地‘思索’就接着决定该做事。出于本能与经验，对于该情境（限于猫饥饿，笼外有食物）马上引发适当反应。”桑代克认为动物学习是经过尝试错误而逐步发生，联结学习过程是渐进尝试与错误直至最终成功过程，而不是经过推理而顿悟过程。桑代克——试误-联结说84/363巴甫洛夫——替换-联结说巴甫洛夫是俄国著名生理学家、诺贝尔奖取得者，他提出经典性条件发射（本意是生理现象）85/363经典性条件反射试验：食物为无条件刺激，由食物引发唾液分泌为无条件反射；铃声原来是中性刺激，铃声与食物在时间上屡次结合，原是中性刺激铃声就成了条件刺激，铃声与唾液分泌之间就建立了一个新联络，称为条件反射。中性刺激替换无条件刺激，形成原来只有没有条件刺激才能引发反应。尽管经典性条件反射本身实际上就是在说明有机体经验取得过程，不过他坚持认为自己是生理学家而不是心理学家，没有将该学说利用到学习领域，深入工作是由行为主义心理学家华生完成。86/363华生——行为主义学派开创者他是一名极端行为主义心理学家，否定传统心理学对象心理或意识，认为心理学研究对象是观察到行为。“就行为主义者观点来说，心理学是自然科学一个纯客观试验分支。它理论目标在于预见和控制行为。”他将行为归结为肌肉活动和腺体分泌，将行为发生归因于外在和内在刺激。87/363经典性条件发射学习理论：华生不满意桑代克学习理论，认为其包含心理成份。他将经典性条件发射利用于学习领域。“恐惧形成”试验。婴儿害怕有毛动物他认为人类出生时只有几个反射（喷嚏、膝跳）和情绪反应（爱、怒等），全部其它行为都是经过条件反射建立刺激-反应联结而形成。88/363斯金纳——强化-联结说斯金纳，新行为主义主要代表之一。通常以鸽子、白鼠作为试验对象，提出操作性条件发射学习理论和程序教学思想。89/363操作性条件反射理论“斯金纳箱”经典试验。在该试验中，有机体在刺激情境S中自发地作出操作R，行为结果取得强化物S1，S1是对有机体操作（反应）R强化结果，使反应R与刺激情境S形成联结，提升有机体在S情境中做出R反应概率。90/363操作性条件反射理论斯金纳认为行为可分两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为由已知刺激引发，有机体被动地对环境刺激作出反应。而操作性行为由有机体本身发出，这些行为因为受到强化而成为在特定情境中随意或有目标操作，有机体主动地进行操作以到达对环境适应。91/363经典性条件反射与操作性条件反射有没有前提条件。经典性条件反射形成前提是有机体习得反应都是由某无条件刺激引发，当无条件刺激伴随条件刺激同时出现时，产生刺激替换作用形成条件发射；操作性条件反射中，有机体行为是自发产生，因为行为结果得到强化，有机体才学会在某种情境中作出特定反应。92/363经典性条件反射与操作性条件反射反应与是否强化关系。生物学意义（经典条件：知道不一样事件之间关系，得以趋利避害；操作条件：得悉自己行为与刺激关系，从而可操纵环境，满足需要。）93/363班杜拉——观察-联结说联结派学习理论从桑代克试误学说，到华生经典性条件反射学说，再到斯金纳操作性条件反射学说，表达了联结派学习理论不停发展与完善。这些理论都是经过有机体直接经历而形成刺激-反应联结。94/363班杜拉——观察-联结说伴随研究深入，有学者经过试验提出，动物没有直接对刺激作出反应也能形成条件反射。动物在观察别动物行为情况下也能够实现学习。（狗，音乐，电击，逃避）95/363班杜拉——观察-联结说有机体当然能够经过反应进行学习，然而在多数情况下能够经过观察进行学习。心理学家班杜拉是观察学习理论集大成者。他关注人学习，尤其是社会行为学习。96/363他以儿童社会行为习得为研究对象，提出了以观察学习为基础社会学习理论。即人社会行为和思想情感不但受到直接经验影响，更多地受经过观察进行间接学习（观察学习）影响。班杜拉——观察-联结说97/363“全部来自直接经验学习对象，都能出现这么一个替换性经验，就是经过对他人行为观察，观察者本身就能表现出这种行为结果。”班杜拉社会学习理论融合了联结派和认知派学习理论思想。（在观察模仿时，在接收刺激与作出反应之间，有一段中介作用内在心理历程。）班杜拉——观察-联结说98/363行为主义学习理论小结关键观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应联结从而取得新经验过程。桑代克认为学习是有机体经过试误形成联结。巴甫洛夫与华生认为学习是有机体因为条件刺激与无条件刺激在时空上结合形成暂时联结。斯金纳认为学习是有机体在某种情境中因为反应结果得到强化而形成联结。99/363行为主义学习理论小结（理论倾向上共同点）学习结果：将其看成是形成刺激与反应联结。学习过程：渐进过程，将其看成是若干兴奋点形成通道。学习条件：重视外部强化忽略内部动机，重视当前情景忽略过去经验。100/363行为主义学习理论行为主义学习理论认为学习起因在于对外部刺激反应，而不关心刺激引发内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。依据这种观点，人类学习过程归结为被动地接收外界刺激过程，教师任务只是向学习者传授知识，学习者任务则是接收和消化。101/363行为主义学习理论优缺点：优点：只强调知识起源于外部刺激，并可经过行为目标来检验、控制学习效果。在许多技能性训练、作业操演、行为矫正中确实有显著作用，对早期教育技术发展有很大影响（教学机器和程序教学出现对教学设计影响）。102/363行为主义学习理论优缺点：缺点：只强调外部刺激而完全忽略学习者内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育作用，忽略了人主观能动性。103/3632.认知主义学习理论认知主义学习理论是在不满行为主义理论情境下诞生和发展起来。行为主义将人全部学习都简单归结为“刺激-反应”之间联结，而不考虑人思维、意识等内心世界，这显然是存在理论缺点，由此造成了认知主义理论发展。104/3632.认知主义学习理论认知主义源于格式塔心理学顿悟说，它认为学习是顿悟，而不是渐进尝试错误和修正过程。（苛勒、考夫卡）105/363主要学说：格式塔完形学习理论布鲁纳认知-发觉学习理论奥苏贝尔接收-同化学习理论加涅信息加工学习理论106/363什么是认知？指经过心理活动（如形成概念、知觉、判断等）获取知识。习惯上将认知与情感、意志相对应。是指人认识外界事物过程，即对作用于人感觉器官外界事物进行信息加工过程。这是人最基本心理过程。它包含感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。107/3632.1格式塔完形学习理论格式塔心理学20世纪初产生于德国，主要代表人物韦特海默、苛勒和考夫卡等。学习理论是格式塔心理学理论主要组成部分。所谓完形，原是德文中Gestalt(格式塔)一词译名。

格式塔学习理论在学习过程、学习中产生改变实质以及改变原因等方面提出了与桑代克相对立看法，成为认知主义学习理论鼻祖。108/363环境是一个不停变动“形”，与之对应，有机体头脑中存在着与环境相对应一个“同形”，有机体与环境保持平衡。当有机体周围情景发生改变时，有机体头脑中完形会出现缺口，有机体就会重新组织知觉，经过组织作用，填补缺口，产生与新情境一致新完形，也就取得新经验。格式塔完形学习理论109/363格式塔完形学习理论格式塔学习理论认为，学习并非形成刺激与反应联结，而是经过主动主动组织作用形成与情境一致完形，他们认为学习过程中问题处理是学习者经过对情境中事物关系了解而组成一个完形。“黑猩猩”试验110/363有机体组织活动就是学习。学习实质就是组织或完形作用。格式塔完形学习理论111/363格式塔学习理论关于学习本质观点从学习结果看，学习并不是形成刺激与反应联结，而是形成了新完形。从学习过程看，学习不是简单地形成由此到彼神经路联络，而是头脑里主动主动地对情境进行组织过程；另外学习不是渐进尝试与错误过程，而是突然顿悟。112/3632.2布鲁纳认知-发觉学习理论布鲁纳是美国当代著名认知、教育心理学家。他反对以S-R联结和对动物行为习得研究结果来解释人学习活动，而是把研究重点放在学生取得知识内部认知过程和教师怎样组织课堂教学以促进学生发觉知识问题上。113/3632.2布鲁纳认知-发觉学习理论他认为学习不是简单在强化条件下形成刺激与反应联结，而是有机体主动主动地形成新完形或认知结构。布鲁纳用“认知结构”取代“完形”，二者都是指反应外界事物整体联络和关系并赋予其意义一个模式。114/363“完形”与“认知结构”完形是含糊、抽象，而认知结构是科学知识类别编码系统，系统结构是明确清楚。完形形成机制是人脑先天含有组织与趋向整体作用；而认知结构形成是因为人类含有分类能力，能够经过“类目化活动”即分类活动将事物分门别类地组织起来形成整体。115/363116/363117/363118/363119/363所谓认识结构，就是指个体对外界事物进行感知、概括普通方式或经验所组成观念结构。它主要成份是“一套感知类别系统”。一切知识都是按编码系统排列和组织起来。详细知识描绘事物详细特征，揭示低级规则。只有当学生熟练掌握许多详细知识时，才有可能把它们重新组织起来组成较高层次规则，形成普通编码系统。120/363认知结构：某示例图金丝雀（黄色，会唱歌）乌鸦（黑色，呱呱叫）鲨鱼（利齿，危险）蛙鱼（逆水游，可食用）鸟（有翅膀，会下蛋）鱼（能游泳，有鳃）动物（吃东西，呼吸）121/363对认知结构认识布鲁纳认为，学生学习结果就是形成与发展认知结构，也就是形成各学科领域类别编码系统认知结构既是在先前学习活动过程中逐步形成，又是了解和学习新知识主要基础。布鲁纳非常强调认知结构形成和对学生现有认知结构了解在知识学习中主要作用。122/363布鲁纳认知-发觉学习理论主要观点：学习结果是有机体经过类别化信息加工活动，主动主动地形成新认知结构或知识类别编码系统学习过程是类目化过程，相当于类别编码系统。发觉学习是学习知识最正确方式。123/363学习过程是类目化过程学习者在学习过程中主要进行信息加工活动是类目化活动，经过类目化活动将新知识与原有类目编码系统联络起来，不停形成或发展新类目编码系统。他认为，这种类目化活动应该是自下而上，从详细、特殊、包摄水平低类目到概括、普通、包摄水平高类目。类目编码系统形成应该是从低层次类目到高层次类目。124/363为了促进学生有效地进行类目化活动以形成类目编码系统，应该向他们提供较低层次类目或事物，让学生“发觉”高层次类目编码。——发觉法缘由学习过程是类目化过程125/363发觉学习是学习知识最正确方式发觉学习是指学生利用教材或教师提供条件自己独立思索，自行发觉知识，掌握原理和规律学习。“不论是在校儿童凭自己力量所作发觉，还是科学家努力于日趋尖端研究领域所作发觉，按其本质来说，都不过是把现象重新组织或转化，使人能超越现象再进行组合，从而取得新信息或领悟而已。”126/363发觉学习他非常重视人主动性和己有经验作用，重视学习内在动机与发展学生思维，提倡知识发觉学习。他说：“发觉不限于那种寻求人类还未知晓事物之行为，正确地说，发觉包含用自己头脑亲自取得知识一切形式或方法。”127/363奥苏贝尔——认知-接收学习理论奥苏贝尔美国当代著名认知、教育心理学家。致力于课堂教学中学生对言语材料学习研究，并在此基础上提出认知-接收学习理论。128/363奥苏贝尔——认知-接收学习理论与格式塔学习理论前期认知派理论不一样，布鲁纳和奥苏贝尔都属于当今教育心理学家，他们主要探讨是学生学习而不是普通有机体学习，将人学习看成是一个主动主动地进行内部认知操作活动形成或发展认知结构过程。反对联结主义机械学习。129/363布鲁纳与奥苏贝尔认知学习理论不一样布鲁纳提倡发觉法，认为学生学习是经过类目化信息加工活动，自己主动形成认知结构过程。学习是对环境一个主动活动过程，必须引导学生经过发觉进行学习，自主地学习，寻求处理问题最正确方案，发觉学科基本概念和基本原理。130/363布鲁纳与奥苏贝尔认知学习理论不一样奥苏贝尔认为布鲁纳理论过分强调发觉式、跳跃式学习，轻视知识系统性、循序渐进性，忽略系统知识传授，造成学生基础微弱。他主张接收学习，提倡循序渐进，使学生按照有意义接收方式取得系统知识，形成良好认知结构。131/363奥苏贝尔学习理论主要观点学习结果是形成认知结构。（按照概括程度高低层次组织起来概念与规则体系）学习过程是至上而下同化过程。同化是新知识经过与已经有认知结构中起固定作用知识或观念建立起联络，进而被同化到已经有认知结构中。132/363奥苏贝尔学习理论主要观点有意义接收学习是学生主要学习形式。（机械学习与意义学习、发觉学习与接收学习）133/363接收学习和发觉学习（方式不一样）接收学习：学习主要内容基本上是以定论形式传授给学生。对学生来说，学习不包含任何发觉，只要求他们把教学内容加以内化（即把它结合进自己认知结构之内），方便未来能够再现或派作他用。134/363接收学习和发觉学习（方式不一样）发觉学习：学习主要内容不是现成给与学生，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发觉这些内容。换言之，学习首要任务是发觉，然后把发觉内容加以内化。135/363机械学习和意义学习（性质不一样）意义学习：当学习者把新知识与学习者认知结构中已经有适当观念建立起联络学习过程。实质性联络是指新旧知识之间建立是内在、实质性联络，而不是字面上联络，新学习知识就有可能摆脱字面表述形式限制。136/363机械学习和意义学习（性质不一样）非人为性联络是指新旧知识建立是符合人们所了解逻辑关系上联络，而不是一个任意附加联络。137/363有些人认为接收学习一定是机械学习，发觉学习一定是意义学习，你支持这种观点吗？138/363139/363加涅——信息加工学习理论认知心理学从60年代分化出两大派别：一是以皮亚杰、布鲁纳为代表认知结构主义，从知识结构与认知结构角度阐述个体知识取得及发展内在心理机制；另一派是以加涅、西蒙等为代表信息加工心理学，他们坚持计算与信息加工观点，研究并分析个体认知加工活动详细机制与规律。140/363TheoryofLearningConditions关键思想有不一样学习结果，也有不一样学习条件；对掌握不一样学习结果而言，必须有不一样内部条件和外部条件。教学目标就是为了安排可靠外部条件，以支持、激发、促进学习内部条件。这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面作出一系列事先策划。141/363加涅学习理论主要观点把学习结果划分为五类。学习过程是信息加工过程。学习是累积学习。142/363信息加工学习过程加涅认为学习是一个将外部输入信息转换为记忆结构和以人类作业为形式输出过程。要经历接收神经冲动、选择性知觉、语义性编码、检验、反应组织、作业等阶段，反馈及强化贯通于整个学习过程。143/363信息加工学习过程学习受外部和内部两大类条件所制约。外部条件主要是输入刺激结构与形式，内部条件是主体以前习得知识技能、动机和学习能力等。144/363学习是主体和环境相互作用结果，学习过程就是信息接收和使用过程。145/363短时记忆119492197831997419995146/363累积学习加涅认为，人类学习复杂性程度是不一样，是由简单到复杂。他按八类学习复杂性程度，提出了累积学习模式，也称之为学习层次理论。基本论点是：学习任何一个新知识技能，都是以已经习得、隶属于它们知识技能为基础。147/363学习类型信号学习刺激-反应学习链索学习言语联想区分学习概念学习规则学习处理问题学习148/363信号学习一个最简单学习。首先是因为控制这类学习条件很轻易确立；另首先是因为这类学习先决条件很大程度上取决于有机体天生神经组织。信号学习最经典例子是巴甫洛夫经典条件反射。149/363信号学习信号学习条件是：第一，信号刺激与无条件刺激必须几乎同时出现；第二，信号刺激与无条件刺激必须屡次配对重复出现。150/363刺激-反应学习另一个基本学习。斯金纳操作性学习是这类学习代表。刺激-反应学习条件是：第一，学生做出特定反应后必须马上给予强化；第二，刺激情景必须屡次出现。行为是逐步习得，反应在学习过程中逐步准确。151/363链索学习链索是指一连串刺激-反应联结。凡按次序将两个或两个以上刺激-反应联结组成一系列行动，都可称为动作链索。从学生内部条件来看，学生习得动作链索，是以事先习得每一个刺激-反应联结为先决条件。外部条件是要让学生按适当次序重复练习。另外，每一个刺激要衔接得当，强化也是必须。152/363言语联想学习实际上是一个言语链索学习，即依据言语刺激与反应行为次序组合而成反应。如将单词组成句子，翻译外文单词。内部条件：事先已知道单词意味什么；已经习得被联想到单词；已经掌握连接词。153/363区分学习区分学习关注往往是客体显著特征，学生要依据特征作出不一样反应。区分包含简单区分和多重区分。学生要显示出已会区分，必须具备再认或再现各种不一样反应链索能力，这是区分学习内部条件；从外部条件来看，因为被区分刺激轻易混同，学生反应时常有错，需及时给予反馈。154/363155/363156/363157/363158/363概念学习最能表达人类智慧一个方面，就是把世上万千事物分成类别，并依据各种类别作出反应。学生学习依据类别对各种事物作出反应过程，即概念学习过程。详细概念是指能够经过详细对象来表示，是直接观察得到；定义概念不是凭少数事例能够识别，他们都包含一些关系，是抽象，必须经过定义来学习。159/363概念学习详细概念学习前提条件是学生已具备了区分能力，因为概念学习通常包括到对基本区分概括。定义概念学习要求学习事先掌握作为定义组成部分，同时还需要掌握语法规则。160/363规则学习一个定义概念就是一个特殊规则，一个分类规则。学生掌握一条规则后，就会在任何情况下对某一类刺激作出正确反应。规则学习包括推理能力形成。规则普通是由几个概念组成，规则学习实际上就是学习各种定理、定律或原理。学生要掌握规则，首先要了解组成该规则概念，不然就不可能充分了解该规则含义。161/3639任意锐角正弦值等于它余角余弦值，任意锐角余弦值等于它余角正弦值定理在同圆或等圆中，相等圆心角所对

弧相等，所正确弦相等，所正确弦弦心距相等

平行四边形判定定理1两组对角分别相等

四边形是平行四边形162/363问题处理或高级规则学习学习规则目标，是利用它们来处理问题。人们为了处理问题，常需要把一些简单规则组合成复杂、高级规则。为了处理问题，学生必须识别问题基本特征，并能够回想起已学过相关规则以及相关信息。163/363累积学习加涅把这八类学习看作是智力技能八个方面。认为前四类是联结学习，是基础性，相对比较简单，大部分是学龄前就习得。而后四类属于认知学习。164/363累积学习学校教育关注是后四类学习，但并不意味前四类不主要。加涅学习层次说主要特征是：学习是累积。较复杂、较高级学习，是建立在基础性学习之上。每一类学习都是以前一类学习为前提。165/363认知主义学习理论：学习结果：形成反应整体关系认知结构。学习过程：主动主动地进行复杂信息加工活动过程。学习条件：重视学习内部条件如主动性、内部动机、过去经验、智力等。166/363认知主义学习理论认知主义学习理论认为人认识不是由外界刺激直接给予，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用结果。依据这种观点，学习过程被解释为每个学习者依据自己需要、兴趣兴趣、态度并利用过去知识和经验对当前学习者外界刺激做出主动地、有选择地信息加工过程。167/3633.建构主义学习理论认知主义与联结主义尽管在学习本质上存在分歧，但它们基本上都是客观主义，认为世界是由客观实体及其特征客观事物之间关系所组成，教学目标在于帮助学习者习得这些事物及其特征，使外部客观事物内化为其内在认知结构。168/3633.建构主义学习理论联结派认为学习是经过联结把握客体意义，认知派认为学习是经过信息加工把握客体意义。而建构主义是非客观主义，它认为学习是经过信息加工活动建构对客体解释，个体是依据自己经验建构知识。169/363客观主义客观主义认为世界是实在、有结构，而这种结构是能够被认识，所以存在着关于客观世界可靠知识。人们学习目标就是去反应客观实体及其结构，由此过程产生意义取决于现实世界结构。因为客体是相对不变，所以知识是相对稳定。教学作用就是将这种知识正确无误地传递给学生，学生最终应从所传递知识中取得相同了解。170/363行为主义和认知主义都以客观主义为基础客观主义认为，知识是不依赖于人脑而独立存在详细实体，只有知识完全“转移”到人大脑内部后，并进入人内心活动世界时，人们才能取得对知识真正了解。171/363行为主义和认知主义都以客观主义为基础即使行为和认知主义存在许多区分，但二者对知识本质、组成、起源等存在许多共同假定。他们都试图分析、分解并简化学习，方便使得学习更轻易，同时提升教学效率和效果。它们目标都是将外部现实映射给学生，将普遍接收“知识”传递给学生，而不是要求学生建构他们自己对知识了解。172/3633.建构主义学习理论建构主义与客观主义相对立。它强调意义不是独立于人而存在，知识是由人建构起来，对事物了解不但取决于事物本身，同时取决于原来知识背景。173/3633.建构主义学习理论建构主义认为不能对学生作共同起点、共同背景、经过共同过程到达共同目标假设，学习者是以原有知识经验为背景接收学习，不但是水平不一样，更关键是类型和角度不一样，不能构想人都一样，而应以各自不一样背景作为产生新知识生长点。即使学习是相同知识，学习者所进行信息加工活动也不一样，最终建构知识意义也不一样。174/363建构主义世界是客观存在，不过对于世界了解和赋予意义却是由每个人自己决定（人对知识了解依赖于个人经验）。鱼牛175/363建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识意义过程。学习条件：学习者内部知识经验、真实情境等原因。176/363建构主义学习理论学习过程：是学习者主动地建构内部心理表征过程。学习结果：是学习者形成自己独特认知结构。177/363学习过程不是被动接收外界信息，而是主动地选择加工。不是从同一背景出发，而是从不一样背景、不一样角度出发。不是由教师统一引导，完成一样加工活动，而是在教师和他人帮助下，经过独特信息加工活动，建构自己意义过程。178/363学习结果（知识观）建构主义认为知识并不是对现实准确表征，它只是一个假设，它会伴随人类进步而不停出现新假设。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已经有经验为基础，经过与外界相互作用来建构新了解。知识结构不是直线结构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来网络结构知识。179/363名人名言教育不是灌输，而是点燃火焰。——苏格拉底"Educationisnotthefillingofavessel,butthekindlingofaflame." ——Socrates180/3634.人本主义学习理论人本主义心理学产生于20世纪中叶，这是一个科学技术迅猛发展带来人类社会日新月异改变时代。“科学主义”被人们奉为时代精神关键，一切都科学化、技术化、准确化、程序化，而人们情感、价值被冷落一旁。181/363 人本主义对忽略学生个性和感受，只要求学生适应学校传统教育深感不满，认为教育应改革。马斯洛、罗杰斯等人对传统教育抨击推进了人本主义学习理论形成。4.人本主义学习理论182/363罗杰斯学习观罗杰斯依据学习对学习者个人意义，把学习分为无意义学习和意义学习两大类。意义学习不是指那种仅仅包括事实累积学习，而是指一个使个体行为、态度、个性等发生重大改变学习。这不但仅是一个增加知识学习，而且是一个与每个人各部分经验都融合在一起学习。183/363一个小孩子迁居国外，天天与新搭档玩耍，完全没有进行任何语言教学，他在很短时间内就掌握一个新语言，而且还习得当地口音。倘若请一个教师去教他，在教学中使用对教师有意义材料，学习速度会迟缓。考虑一下为何？罗杰斯认为后者不包括个人意义，只是与学习者某个部分相关，与完整人无关，因而不会全身心投入学习。184/363意义学习特点学习者整个人包含情感与认知都投入学习过程中。学习是自我发起，即使推进力或刺激起源于外部，但要求发觉、掌握感觉是来自内部。185/363意义学习特点3.学习是渗透，会使学习者行为、态度乃至个性都会发生改变。4.学习是由学生自我评价。只有学生最清楚学习是否满足了自己需要。186/363人本主义学习理论反对传统向学生灌输知识和材料“无意义学习”，而尤其强调学习内容对学生个人意义，重视学生需要、兴趣等，主张进行与学生个人亲密相关“意义学习”。187/363人本主义学习理论“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整人，即成了能够充分利用我们自己全部阳刚和阴柔方面能力来学习人。”——罗杰斯188/363相关资源：施良方：《学习论》莫雷：《教育心理学》《外国教育经典解读》189/363二、教学设计教学论基础教学理论是为处理教学问题而研究教学本质和规律科学。教学设计是科学地分析教学问题、提出处理方案过程。为了处理好教学问题就必须遵照与应用教学客观规律，所以，教学设计离不开教学理论指导。要进行教学设计，不但要有正确学习观，还要对教学规律有清楚认识。190/363古今中外相关教学论思想中国孔孟：“因材施教”“举一反三”等外国 苏格拉底：“产婆术” 夸美纽斯：“大教学论”“直观教学” 赫尔巴特：“教师中心论” 杜威：“儿童中心论”“从做中学”等191/363近代几个主要教学理论流派行为主义教学理论认知主义教学理论建构主义教学理论人本主义教学理论192/3631.行为主义教学理论行为主义学习理论认为学习是刺激与反应之间联结，所以学习者有什么样反应就取决于环境给予什么样刺激。行为主义教学理论关注要给予学习者什么样刺激而且怎样来强化。（展现什么样教学内容，怎么展现，给予学习者什么样强化，怎么强化等）193/363【程序教学】是一个使用程序教材并以个人自学形式进行教学。（机器教学、CAI教学）程序教材：将某门学科知识按其中内在逻辑联络分解为一系列小单元，这些单元之间前后衔接，逐步加深。斯金纳程序教学理论194/363个人自学：学生按照知识单元之间一定次序逐一学习，伴伴随每个知识项目标学习，及时给予反馈和强化。斯金纳程序教学理论195/363程序教学标准小步子标准程序教学所呈示教材是被分解成一步一步，前一步学习为后一步学习作铺垫。因为两个步子之间难度相差很小，所以学习者轻易取得成功，建立自信。196/363程序教学标准主动反应标准在程序教学中，必须使学习者一直处于一个主动学习状态。即在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化，以巩固该反应，并促使学习者做深入反应。197/363及时反馈标准程序教学尤其强调即时反馈，即让学生马上知道自己答案正确，这是树立信心、保持行为有效办法。自定步调标准程序教学允许学生按自己情况来确定掌握材料速度。与传统课堂传授普通以“中等”水平学习者为参考点教学法不一样。程序教学标准198/3632.认知主义教学理论认知主义学习理论认为学习就是学习者主动主动地获取知识，经过把新取得知识与原有认知结构联络起来，对知识进行信息加工，形成新认知结构。199/3632.认知主义教学理论认知主义教学理论关注教师任务是怎样让学习者建立新旧知识之间联络，怎样安排外部教学事件来促进学习者信息加工，从而帮助学习者在头脑中形成相关知识结构。200/3632.1布鲁纳—结构-发觉教学理论依据自己学习理论，布鲁纳提出很有影响结构-发觉教学理论。他教学思想主要表达在其三本教育代表论著《教育过程》、《教学论探讨》、《教育适合性》中。他认为，教学活动应该能最大程度地促进学生主动地形成认知结构，其教学思想最主要是结构教学观和发觉教学法。201/363布鲁纳教学思想主要表现在：要学习和掌握学科基本结构（结构教学观）强调在学科知识教学过程中，促使学生掌握学科基本结构主要性，认为教学最终目标是促进“对学科结构普通了解”。学科基本结构就是每门学科基本概念、基本原理及其内部规律。202/363布鲁纳教学思想主要表现在：掌握学科基本结构，利于了解内容、保持记忆、知识迁移、激发动机、智力发展。203/363要组织螺旋式课程打通中小学和大学同一学科界限，组织循环往复到达较高水平螺旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐步扩展，在难度上逐步加深。“任何科目都能按照某种正确方式教给任何年纪阶段任何儿童。”——布鲁纳布鲁纳教学思想主要表现在：204/363发觉教学法教师不应该让学生处于被动接收知识状态，要为学生提供一定材料，创设问题情境，引导学生独立地发觉处理问题方法，从中发觉事物之间联络和规律，取得对应知识，形成或发展认知结构。‘提出问题-激发探究-提供材料-帮助分析-得出结论’布鲁纳教学思想主要表现在：205/363奥苏贝尔教学理论--“先行组织者”教学策略奥苏贝尔认为，为了使学生有效地进行有意义学习，教学过程中应该遵照“渐进分化”和“整合协调”教学标准。客观主义206/363教学基本标准【渐进分化】指学生应该学习概括水平最高、最普通观念，然后逐步学习概括水平较低、较详细知识，对它加以分化。这种次序是与人类认知结构中知识组织和存放方式相吻合。207/363【整合协调】指对认知结构已经有知识重新加以组合，经过类推、分析、比较、综合等，明确新旧知识间区分和联络，消除可能产生混同，在各个新旧知识点之间建立精细联络，使所学知识能综合贯通，组成清楚、稳定、整合知识体系。教学基本标准208/363奥苏贝尔教学理论--“先行组织者”教学策略奥苏贝尔认为，能促进有意义学习发生和保持最有效策略，是利用适当引导性材料对将要学习新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求，也就是便与建立新旧知识之间联络，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者”。209/363先行组织者先于学习任务本身展现一个引导性材料，它要比原学习任务本身有更高抽象、概括和包容水平，而且能清楚地与认知结构中原有观念和新学习任务关联。210/363加涅教学理论在加涅看来，学习发生要同时依赖外部条件（提供刺激）和内部条件（主动信息加工），教学目标就是为了合理安排可靠外部条件，以支持、激发、促进学习内部条件。因为学习过程有许多有次序阶段，所以对应地教学也有次序阶段。211/363学习阶段动机阶段：学生学习是受动机推进，学生有了学习动机，他行动就会指向这一目标，并会因到达目标而取得某种方式满足。在加涅看来，形成动机或期望是学习过程预备阶段。212/363领会阶段（注意）：有了学习动机学生，首先必须接收刺激，也就是要接收与学习相关刺激。当学生把所注意刺激特征从其它刺激中分化出来时，这些刺激才能被进行知觉编码，进入短时记忆中。这个过程加涅称之为选择性知觉。要使学生能够进行选择性知觉，外部刺激各种特征必须是能够被分化或区分。学习阶段213/363习得阶段：它包括到将新取得刺激进行知觉编码后存放在短时记忆中，然后再把它们深入编码加工后转入长时记忆中。短时记忆中信息已经被转化为轻易存放形式。当信息进入长时记忆时，又要进行一次转换。学习阶段214/363保持阶段：学生习得信息再一次经过编码后，即进入长时记忆阶段，加涅认为人们对保持阶段了解最少，不太好调查。有几点是清楚：强度不会因时间延长而减弱；有些信息因长久失用而消退；记忆存放受干扰影响。学习阶段215/363回想阶段：学生习得信息要经过作业表现出来，信息提取是其中必需一环。回想阶段最轻易受外界刺激影响。教师可利用各种方式使学生得到线索。学习阶段216/363概括阶段：学生提取习得信息过程，并不一直是在与最初学习信息时相同情境中进行。况且，老师总是希望学生能把所学知识利用到各种类似情境中去，而不是仅按教科书形式展现出来。加涅所说概括，就是我们通常所说迁移（举一反三）。学习阶段217/363作业阶段：只用经过作业才能反应学生是否已经习得了所学内容。对学生来说，作业一个主要功效是为了取得反馈；有些能取得一个满足。学习阶段218/363反馈阶段：当学生做完作业后，他马上意识到自己已到达了预期目标，这时教师需给以反馈，让学生及时知道自己作业是否正确（强化）。强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成期望在强化阶段得到了必定。教师反馈形式各种多样，反馈有时候还可从内部取得。学习阶段219/363加涅认为，教学是一个外部事件，教学设计目标，是要影响学习内部过程。所以，学习阶段以及学生内部活动过程，都是与教学阶段想吻合。220/363建构主义教学理论建构主义学习理论认为：学生是信息加工主体，是意义主动建构者，而不是外部刺激被动接收者和灌输者。建构主义教学理论认为：教师不再是灌输者，而是学生学习活动促进者和帮助者；强调创设与学习相关真实世界情境，重视学生处理现实问题；重视协作学习；重视提供充分资源。221/363建构主义教学模式抛锚式教学模式支架式教学模式随机访问教学模式222/363抛锚式教学模式【抛锚式教学】使学生在一个完整、真实问题情境中产生学习需要，并经过镶嵌式教学以及学习共同体中组员之间合作学习，凭借自己主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出目标和到达目标全过程。【“锚”】支撑课程与教学实施固定物，它通常是一个故事，历险或一系列学生感兴趣问题情境。223/363支架式教学模式起源于维果斯基“最近发展区”。【最近发展区】它是指儿童独立处理问题时实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下处理问题时潜在发展水平（第二个发展水平）之间距离。224/363支架式教学模式【支架式教学模式】利用基本知识概念框架作为学习过程中脚手架，它经过提供一套恰当概念框架来帮助学生了解特定知识、建构知识意义教学模式。225/363随机访问教学模式起源于斯皮罗等人提出“弹性认知理论”。【弹性认知】它是指学习者经过各种方式同时建构自己知识，方便在情景发生改变时候能够作出适宜反应。【随机访问教学】对同一教学内容，在不一样时期、不一样情境下，用不一样方式加以展现，从而使得学习者对同一事物或同一问题多个方面取得认识和了解。226/363对上述各理论态度尽管各理论流派都持有自己学说和观点，各有偏颇，但他们对学习理论和对应教学理论都在一定程度上做出了解释，提供了指导。我们应该按照辩证唯物主义认识论原理，吸收各学派观点合理部分，全方面了解它们应用价值，加以合理地综合和利用，来指导教育技术研究。227/363作业：总结各种学习理论优缺点228/363三、教学设计传输学基础p29人类对传输理论研究于20世纪40年代末快速发展，它研究内容从原来新闻学所研究“新闻传输”转移到“信息传输”，探讨自然界一切信息传输活动共同规律。229/363传输理论【传输】是人们经过信号传递、接收和反馈信息活动，是人们彼此之间交换意见、思想、感情，以到达相互了解和影响过程。【教育传输】就是教育者和学习者之间信息交流活动，依据教学目标、教学内容，经过教学媒体向特定教学对象传输知识、技能、思想意识等。230/363为何说传输理论是教学设计理论基础？首先，传输过程理论模式说明了教学传输过程所包括要素。其次，传输理论揭示出教学过程中各种要素之间动态相互关系。传输理论指出了教学过程双向性。传输过程要素组成教学设计基本要素。231/3631.传输过程有哪些理论模式？香农-韦弗模式信源、编码、信道、译码、信宿、反馈和干扰拉斯韦尔5W模式Who|sayswhat|inwhichchanneltowhom|withwhateffect贝罗SMCR模式SourceMessageChannelReceiver232/363香农-韦弗模式233/363拉斯韦尔“5W”模式

布雷多克在此基础上又增加了两个要素：Why为何教学目标Where在什么情况下教学环境234/363贝罗SMCR模式235/3632.各要素之间动态相互联络传输效果不是由传输过程中某一部分决定，而是有组成传输过程信息源、讯息、通道和受者四部分以及它们之间关系共同决定。信息源和受者传输技能-态度-知识水平-社会及文化背景236/3632.各要素之间动态相互联络讯息讯息内容-讯息要素-讯息处理-结构安排-编码方式通道不一样传输媒体-与传递信息匹配237/3633.教学过程双向性238/3634.教学过程设计基本要素239/363四、教学设计系统论基础思索：1.什么是系统论？what2.为何说系统论是教学设计理论基础？why3.怎样确保教学系统顺利运行及完成功效？how240/3631.what——什么是系统论系统论认为系统即由相互作用和相互依赖若干要素结合成含有特定功效有机整体。世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，它们自成系统，又互为系统。任何一个系统和周围环境组成一个较大系统，而它各个组成部分都能够看作子系统，系统与子系统之间含有相对性。241/3631.what——什么是系统论任一系统在与环境发生物质、能量与信息交换中改变、发展，是保持动态稳定开放系统。系统含有整体性、有序性和反馈性等特征。242/363教学系统要素教学系统是指向既定目标社会活动系统。按其功效不一样可分为组成性要素和过程性要素。组成性要素主要指组成系统主要成份，包含教师、学生、课程及教学资源四个方面。它们组成教学系统空间结构。是教学系统得以运行前提。243/363教学系统要素过程性要素指组成性要素发挥作用所依赖原因，包含教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学效果等，它们组成教学系统时间结构，是教学系统运行逻辑程序。244/3632.why——为何是？教学、教学设计都是包括到人原因活动，而人又是最复杂，这就造成了教学设计对师生相互作用教学过程研究复杂性。教学设计是应用人类已经有心理、教育方面研究结果来处理教学问题，而当前这些结果分化、分支很多，也需要高度整合和综合，才能使其应用真正合理见效。245/3633.how—怎么样确保？（系统方法）利用系统论思想和观点，研究处理各种复杂系统问题而形成方法。即按照事物本身系统性把对象放在系统形式中加以考查方法。246/3633.how—怎么样确保？（系统方法）它侧重于系统整体性分析，从组成系统各要素之间关系和相互作用中去发觉系统规律性，从而指明处理复杂系统问题普通步骤、程序和方法。247/363系统方法采取步骤是：1.系统地阐述所要处理问题目标、背景、约束条件和假设，其目标是明确系统要求实现功效；2.调研、搜集与问题相关事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种选择方案；248/363系统方法采取步骤是：3.对方案进行分析，权衡利弊，选出最优方案并提出优化方案准则；4.详细设计出最优方案系统；5.进行系统研制、试验和评价，分析是否到达了预期结构，发觉不足及时纠正；6.利用和推广。249/363250/363第三节教学设计理论教学设计发展中两大关键问题：教学设计理论——重点研究“是什么”。教学设计过程模式——研究“怎么做”。251/363『教学设计理论』是“关于怎样要求、设计教学活动理论”，它是一套用来决定在一定教学条件下，为了使学习者到达特定教学目标，应该采取什么样教学策略与教学方法系统化知识体系。其重点是要确定到达教学目标所应采取教学策略。教学设计理论252/363方法论方法论是人们认识世界、改造世界普通方法，是人们用什么样方式方法来观察事物和处理问题。世界观处理“是什么”问题，方法论处理“怎么办”问题。方法论在不一样层次上有哲学方法论、普通科学方法论、详细科学方法论之分。研究某一详细学科，包括某一详细领域方法理论是详细科学方法论。教学设计是属于详细科学方法论。253/363描述性和要求性理论描述性理论是揭示事物发展客观规律。要求性（处方性）理论普通是以描述性理论揭示客观规律为依据，关注到达理想结果所采取最优策略和方法。学习理论教学理论教学设计254/363描述性和要求性理论要求性理论在条件a(a1,a2,,an)下为取得理想结果(1，

2,……，

n）需要执行行动A(A1,A2,……Am)关注到达理想结果采取最优方法描述性理论在条件a(a1,a2,……,an)下若实施教学活动A(A1,A2,……Am)出现结果是(1，

2,……，

n）揭示事物发展客观规律255/363设计是由目标指导过程，该过程目标就是构想和实现某种新东西。教学设计针正确是一定实际学习目标，力争创作某种新教学材料或学生在其中学习系统。描述性和要求性理论256/363教学设计理论逻辑结构p50条件方法结果DPD—描述性P—要求性（descriptive)（prescriptive)257/363几个主要教学设计理论p45加涅：“九五矩阵”教学设计理论瑞格卢斯：细化理论ElaborationTheory梅瑞尔：成份显示理论ComponentDisplayTheory258/3631.加涅教学设计理论基本观点：“以学论教”——即应该“为学习设计教学”。他认为教学必须考虑影响学习全部原因，即学习条件（内部条件和外部条件）。教是外因，学是内因。不一样学习结果需要不一样学习条件，即教学事件。259/363学习条件学习发生同时依赖外部与内部条件，教学目标是合理安排可靠外部条件以支持、激励和促进学习内部条件，则需对教学进行整体设计。加涅认为学习包含许多有次序阶段，所以教学也有对应阶段。加涅从学习内部心理加工过程9个阶段演绎出九阶段教学事件。260/363内部心理加工过程学习过程接收神经冲动模式静下心来激活监控程序明确将要抵达目标从长时记忆提取相关知识进入短时记忆进入学习状态形成选择性知觉接收知识内容进行语义编码了解记忆所学内容激活反应组织作业练习建立强化查看答案激活提取和促成强化深入巩固记忆为提取提供线索和策略学会迁移261/363学习过程教学事件静下心来引发注意明确将要抵达目标