华国栋差异教学的理论与实践省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖

差异教学理论与实践中央教科所研究员华国栋1/60一、差异教学理论研究1。差异教学内涵及主要观点《差异教学论》明确提出了差异教学定义：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性差异，满足学生个别学习需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展教学。”美国学者CarolAnnTomlinson认为，在差异教学课堂中，教师会依据学生准备水平、学习兴趣和学习格调来主动设计和实施各种形式教学内容、教学过程和学生学习结果。美国学者DianeHeacox认为，“差异教学”是指教师改变教学进度、水平或类型以适应学习者需要、学习格调或兴趣。差异教学根本目标是让学生能以自己方式，谋得本身最正确发展，取得相对于自己学业成功”2/60差异教学人本价值——促进每个学生最大程度发展。差异教学教育学价值——实现高水平高质量教育差异教学社会价值——推进社会民主进程差异教学文化价值——促进多元文化发展苏州苏州一中：差异是什么？教学实践告诉我，差异不等于“差距”，“差距”只是“差异”一个，差异指是“不一样”，“差距”只是指程度上“不一样”。苏州一中：差异3/602.差异教学继承发展因材施教思想差异教学继承了我国“因材施教”教育思想，但又给予新发展。孔子当初提出因材施教立足于个别教学，现在提倡差异教学立足于集体教学；因材施教“材”在孔子心目中主要是指天赋品德才能，差异教学差异则主要指个性差异，是先天原因与后天教育环境相互作用；因为时代不足，因材施教在一定程度上表达出“以教为中心”，重视对个体教化。差异教学则强调“教”为“学”服务，立足班级体，强调共性与个性辩证统一。满足学生不一样需要，尊重差异，促进学生自主地最大程度发展。4/603.差异教学与分层教学、个别化教学（1）个别化教学立足于个体考虑问题，这与西方个人至上、追求个性教育观点一致；差异教学立足于群体考虑问题，因为“个别”在群体中表达为“差异”，这与我们追求集体中每一个组员发展并提倡集体主义精神一致，这也适合我国班额较大国情。（2）个别化教学强调教学个别化，要讨教学目标、内容、方法等符合个别学生详细情况；差异教学则要求共性与个性统一，要讨教学目标、内容、方法等既考虑学生共性，又要考虑个性。（3）个别化教学与差异教学设计思绪也不一致（4）个别化教学主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学；差异教学则强调从大教育观角度，从课堂内外等方面整体考虑教学。另外，差异教学能够防止个别化教学不足：花费教师太多精力，把系统整体教学过于零碎化，以至于教学效率不高（汤姆林森在《多元能力课堂中差异教学》一书中也提到，个别化教学不足是教师极难为全班三十多名学生设定一套不一样教学方案，为了适应每名学生准确准备水平，完整教学过程会被分离得支离破碎，从而造成学习缺乏系统性）。5/60差异教学吸收分层教学经验，但作了改进。（1）分层主要是从认知层面，而差异涵盖更宽；（2）依据学生智力水平和学习水平进行分层，这首先轻易造成标签效应，另首先也难以解释情感、态度、价值观、学习方式不一样所造成差异。而差异教学强调动态分层，隐性分层这就降低了标签效应。（3）分层教学主要是从教学方法策略角度来照料学生差异；而差异教学强调采取系统方法策略来照料学生差异，比如不但强调“同质分层”，同时还提倡“异质合作”等，更有效地照料了学生差异。6/604.差异教学与优质有效教学优质教学实践在以下条件下学习到达最正确效果1、学习内容对个体含有意义。2、学习内容处于学生最近发展区，而且学生愿意迎接来自学习挑战。3、学习内容与学生发展水平相适应。4、学生按照自己学习格调学习，有自由选择机会和体验自主感。5、新知识构建在已学知识基础之上。6、提供社会交往机会。7、取得有效反馈。8、学习和利用策略。9、营造主动情感气氛。10、课堂环境有利于实现学习目标差异教学必须关注学生差异，是因为1、学生来自不一样背景和拥有不一样兴趣，不能确保同一个内容符合全部些人需要。2、学生学习速度有快有慢，适合一些学生教学可能对其它学生过难或过易。3、学生学习水平存在抽象与详细之分，而学习方式偏好有独立学习与合作学习之分。4、学生不可能以相同方式来学习、做一样选择或拥有完全一致学习特点。5、学生对同一知识掌握程度不一，所以学生知识结构会有所区分。6、学生会选择不一样类型合作搭档和合作方式。7、反馈方式因学生而异。8、每名学生必须学会新策略并以不一样方式利用策略。9、学生喜欢课堂环境会有差异。10、学生需要不一样帮助来到达集体和个人目标。7/605.差异教学与教育公平深层次意义教育公平是不一样学生在学习和发展上需要都能得到满足。但在我国当前仍以大班教学为主教育环境下，因为教育体制、师资、课程、教法、教育资源等多方面原因制约，差异教学研究还有很大探索空间。学生即使在同一个班级里受教育机会也不一定是均等。在推进和实施素质教育进程中，每一个教育工作者都必须正确面对学生之间差异，加强学习，探索规律，帮助学生实现主动最大程度发展，用自己实实在在行动促进教育公平。8/606.差异教学与主体教育主体，是对人一个全方面了解，概括地揭示人自然品质、社会品质、交往品质和个性品质统一性、完整性和系统性：主体经过独立行动表达并发展。主体是是活动、交际，含有完整性、自主性特点个体人。文喆：因为人发展意愿是改变中形成中,而人发展优势、潜在可能更是极难把握,只有充分提供条件,让发展主体在生活与教育实践中主动探究,让他们在尝试、挫折、反思、再尝试不停重复中“走自己路”,他们才会有成功、有失败,胜不骄、败不馁地度过自己宝贵生命历程。任何过早地“定向”,任何由他人越俎代庖“决定”,不但会挫伤发展主体主动精神,而且有悖于“以人为本”、“尊重生命”根本价值。只有差异是主体主动选择、自主发展结果,差异,才能成为主体独特生命价值一部分,也才能真正为主体所接收、认同。尤其是当某一差异为主体带来负面压力时,被“加工”、被“决定”经历,必定会使主体沮丧与失落。课题组都比较关注学生差异，关注学生主体精神，在教学过程中重视学生自主选择、自主学习。9/60新沙小学试验教师针对学生个体学习中千差万别进行适时适当学习方法指导、点拨，培养他们会学、善学、能学能力，提升学生学习效率，让每个学生在原有基础上得到主动发展。学习方法指导主要包含四个方面：一是开设差异性学习方法指导课集中指导学习方法，二是分科渗透学习方法指导，三是因材施教个别化指导，四是引导学生探索和总结科学、有效学习方法。课题研究成效显著，学生学习兴趣、自学能力、学习主动性和学习成绩都得到很大提升，促进了素质教育在教学实践中稳步落实。该校编写了《差异性学习方法指导教程》天津塘沽新港中学在实际教育教学中不但考虑数学学科本身特点，而且还要遵照学生学习数学不一样心理、不一样情况，培养学生自学能力，使其能够自主学习，进行探究，合作。10/607差异教学与创新人才培养中国人对创造力认识一向受“非凡论”观点影响，即将创造力与科学技术重大突破和创造联络起来，认为创造力是少数天才人物专长，是特殊能力表现。这易使人们将对创造力了解定位在政治和科学尺度上，忽略了创造力在其它领域应用。假如这么看创造力，将会极大程度地扼杀个人创造力开发，因为我们永远也不可能到达牛顿、爱迪生、爱因斯坦水准。因为中国文化中对“师道尊严”、“趋同斥异”强调以及当今应试教育对考试选拔依赖，这一创造力下滑与回落趋势比西方要大多。我国需要数以亿计高素质劳动者，数以千万计各类专门人才和一大批拔尖创新人才。我国高技能、创新型人才严重不足。11/60生命之所以灿烂是因为他不一样。创新多样性与个性化表现得到了大力提倡。国际超常教育主席吳武典教授说：“资优教育双重担务之一是：以教育目标而言，「追求全部些人卓越」意味全部兒童都能发展他們独特之处，不論其技巧、能力、才艺或兴趣怎样，都能有最大发挥，这有賴于尊重个別差异。”探究是创新基本路径，从学生差异出发，探究学习应有层次、类别等方面差异。12/608.学术界对差异教学评价著名教育家吕型伟先生在《课程.教材.教法》第7期发表了题为《实施有差异教学》一文，对差异发展教育历史发展和当代意义做了纲要式说明。顾明远：公平而差异是基础教育必定选择教育研究：实施差异教学《差异教学论》获第三届全国教育科学研究优异结果奖13/60二、差异教学实践研究1。学生不一样学习需要研究观察、调查、测量；尤其关注了学生学习过程。主动开展案例研究如拉萨路小学选择3位有代表性学生进行个案研究。描述与分析了“患有多动症”小A、“乖宝宝”小B、“调皮鬼”小C阅读生活，包括到他们在阅读心理、阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯、阅读时间分配等各方面差异。对小A、小B、小C阅读，就能够采取多元指导策略：小A阅读时间不够用，能够在重塑习惯同时，酌情减轻课业负担，给予应有阅读时间，保障孩子正常精神需求；小B阅读缺乏自主性，但习惯良好，可采取阅读任务驱动策略，带着探求问题自主选择阅读内容，培养阅读选择力；小C对阅读内容需求深入普通学生，可让他在班级里起到引领、指导作用，推荐书籍、策划读书活动、组织讨论，活跃阅读生活形式，也使他扬长避短，发挥特有优点。深圳市天健小学：阿斯伯格综合症在全球范围内逐步引发重视，据研究约每500个适龄学童中就有一个患有阿斯伯格综合症，我们班“小梵高”一文以实例反应了在小学实际教学过程中对患有阿斯伯格综合症儿童观察过程、教育指导过程和几点思索和收获。14/60（1）对学困生学习需要研究扬州市第一中学：能够全方面、充分地把握困难家庭儿女不一样学习需要，首先必须对困难家庭教育背景进行调查，方便实施针对性差异教学。在经济困难家庭中，家庭教育问题无疑是一个最轻易被忽略却又不能被忽略问题。仪征实小：为了提升班级整体水平，缩小差距，课内和课外教师必须花大量精力去帮助这些学生。可问题还不只是如此，在学期结束或升入新年级后，我们却发觉这些学生往往还是学困生，学业没有显著进步，甚至还越学越困难了，似乎需要没完没了“拉一把”、“补一补”。行为散漫型学困生要知识与习惯一起补。思维慢速型学困生要课前与课后一起补经验缺乏型学困生要书本与生活一起补。15/60吴江市试验初级中学：寻找学困生形成原因。经过调查法和观察法对学困生形成原因进行了分析。形成原因能够分为内部原因和外部原因两个方面：内部原因

1）学习目标不明确，学习态度不端正。大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好学习习惯。2）课堂注意品质差。从调查中我们发觉，学困生上课专心只有35%，有62%人上课注意力不集中，上课讲话、开小差，甚至有3%以上人上课睡觉。3）缺乏持之以恒态度，缺乏吃苦精神。在调查中发觉有大约45%同学认为自己学习成绩不理想，其原因主要是自己没有努力，即使努力了也是一阵子，不能坚持，所以学习成绩时好时坏。不能吃苦，认为学习不如上网、逛街、打球等好玩。

4）自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长久处于班级“底层”，内心深处普通都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，造成对学好一些学科缺乏自信心。

5）学习方法策略利用不妥。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习习惯。碰到探索性问题时，经常不知所措，分析综合能力较差。

6）依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习希望寄托在老师和同学身上。16/60外部原因1）小学阶段基础差。因为普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量成绩不合格者，未处理好小学与初中知识衔接，造成新旧知识断链。

2）教材原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课学习。

3）社会和家庭原因。社会和家庭对学生影响有主动，也有消极。因为游戏厅、网吧、大量不良影视作品等对学生不良影响，吞噬学生纯净心灵，造成学生厌学、弃学等。

4）突发事件影响。如父母离异、生病、逝世等突发事件，致使学生学习中止及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生突然学习困难，若不及时处理学生思想上问题，会造成这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈17/60张家港市第一中学：在今年中考之前，我组织了班上近20个学习唤起失败者，在构建他们不一样内容知识结构后，就开始对他们进行有针对性专题训练，以唤醒他们沉睡知识，到达利用知识目标，他们在最终中考中政治成绩都有了较大进步。唤起失败学生并不是差生，他们一样含有成人能力，一样是含有能够转变为优等生潜力，只要我们教师耐下心来，帮助他们去唤起沉睡记忆，完善他们知识结构并加以训练，他们就一定能够实现学习成绩飞跃，实现他们本身价值。18/60苏州高等职业技术学校：高职学生空余时间增多，使他们有更多时间开始接触社会。高职校学生差异，更多表达在品行涵养、对问题观点迥异等方面。教师要以差异教学为理论依据，在教学中充分考虑学生差异，尽可能地让学生暴露差异，采取灵活多变教学方式，必定优点，引导并帮助学生修正暴露错误观点。发觉学生差异，帮助学生扬长避短或者扬长“改”短，培养学生良好品德！这既是德育课目标，也是德育课成功关键！我们了解到学困生对于毕业后就业极为关注，尤其因为家庭经济原因造成学习困难学生对未来职业有着较高期望值，因而我们认为创业教育能够极大地激发学困生学习动力，所以我们做了“加强创业教育研究优化职校生职业生涯”专题研究。19/60（2）对农村务工儿女学习需要研究燕博：农村务工儿女学习需要与城市儿童有所不一样，对教学进度、教材、语言风俗、学习资源、接收信息偏好方式、学习习惯等方面调查研究，发觉各地教材使用、教学进度存在差异，流动儿童语言差异较大、填补方式各有不一样；流动儿童与城市儿童在学习资源取得上存在很大差异，在认知形态、学习习惯方面差异不显著。北京巨山小学，来自25个省务工儿女，学校提倡“我能行”努力使差异美变为友好美20/60（3）对超常学生学习需要研究扩大超常学生外延我们极难发觉一个学生各方面都超常，多数情况是在一个或几个领域中超常，教师需要针对他们专长，进行教育干预、引导和帮助，如对有领导能力超常学生，让他们当班长，当学生会主席，负责项目计划制订等，给他们实践锻炼机会，同时对他们进行专题技能训练。21/60了解超常学生特征和他们不一样学习、发展需要，是实施超常教育前提。尤其聪明学生，智力发展超出同龄学生，他们在语言和思维方面发展尤其快。超常学生了解能力、记忆能力比普通学生强，有些超常学生善于将已掌握概念和知识应用到新环境中，发觉看上去毫不相干概念和活动间联络。针对普通班学习内容，他们会感到浅薄，需要拓宽加深，有时他们又需要加紧学习速度。有些超常学生在书写、音乐、艺术、体育等方面显现早熟，一样他们在学习这些擅长课程时也需要拓宽加深，或加紧进度。超常学生普通有强烈动机和求知欲，往往有广泛兴趣，对很多事情感到好奇，学校应保护学生好奇心，尽可能满足他们求知欲望。好奇心还关系到提问、问题意识和发觉知识中矛盾。超常学生喜欢提问，提出问题有时会超出教师解答范围。这就要讨教师不但要有广博知识，而且能不厌其烦解答学生提问，甚至不怕被学生“将军”。22/60超常学生普通有很好自我概念（包含自我评价、自我控制等），往往有很好学习自我，而社会自我和其它学生几乎相同,有能很好地进行自我调整和社会调整，但有些人也存在忧虑、抑郁，甚至有社会问题。教师也需要对他们进行疏导。他们普通比较自信和有独立性，这是因为他们学习成功，与同学比较，以及教师、家长，同学反馈评价结果。他们有良好内部控制，有自己远大目标，对于自己学习上偶然失败归因于努力不够而不是能力不足，能激励自己继续努力。智力超常学生，不一定就是创造性天才，学校许多课程学习，往往并不需要含有特殊才能创造性天才。所以，有创造性超常学生，不一定是教师得意门生。但最终在取得成就和社会贡献方面，高创造力学生可能超出那些聪明、顺从、高分取得者。有创造性学生常有创造性行为和活动，能想出一些好方法。勇于标新立异，打破常规。“异乎寻常高能量、自主性、冒险性和‘制造轰动’倾向是高创造性所含有共同倾向。”有创造性学生，在普通班有时显得任性，过于自信，不礼貌，无视常规，执拗等，教师需要了解和有程度容忍，并给予适当纠正和疏导。在普通班开展超常教育如深圳天健小学、江苏天一中学以“树人少年科学院”为载体，实施英才培养策略23/60(4)对学生差异与不一样学习需要研究北京四中学生个别差异各种多样，除去传统智力、智商理论外，可能影响学生课堂学习差异，即本课题所指课堂学习差异。主要包含智力结构（多元智能等）、学习类型（视觉型、听觉型、动觉、触觉型等）、认知格调（场依存与场独立等）、学习准备状态（“认知准备状态”、“情感准备状态”）差异等。学生差异测量工含有：学习类型调查（24题，分V、A、T三类分数）；认知格调（场依存/独立）调查——镶嵌图形测验；自尊量表；TheKeirseyTemperamentSorterII(Chinese)科塞人格气质量表II；学生学习兴趣调查；所罗门学习格调分析表；智能倾向测量（加德纳八种智能得分）；PISA自主学习策略调查等树人集团教师针对学习者需要做出响应性反应。关注学生差异性教师应该了解学生各种需要：1.表示情绪或开展团体合作需要；2.在一些技能上对额外教学需要；3.深入讨论某个问题需要；4.在学习中得到指导需要等，教师应该主动响应这些需要。24/60江苏省常熟市中学：关注学生差异，优化起始教学差异教学策略研究作为学习主体学生应该更清楚地认识到他自己个体内部差异和他与其它同学间差异，只有这么他才能在学习过程中发挥他优点，填补他缺点，使他自己得到最大可能发展。所以相对于普通意义上初高中衔接教育，我们愈加强调在开展衔接教育时重视学生对差异内省和辨析。我们经过写自我小结、学习方法交流会、介绍我在学习中优点和不足、说说我一技之长……等各种活动，让学生自己对本身个体内部差异有一个认识，同时也认识到自己与其它同学之间存在个体间差异。当然，这种学生自我内省，有时也是不够准确和全方面，比如几乎全部同学在说自己学习上缺点时都把原因归结为自己学习不够努力。为了处理这个问题，老师在让学生自我分析前，先列举出大量可供学生选择选项，提供给学生进行相关分析和思索角度和层次。另外，老师还结合对学生初中学习情况了解，针对不一样学生提醒他们可能遗漏一些关键点。在上述分析基础上，老师指导学生认识到哪些差异是习得性，其中又有哪些差异对学习成败影响是至关主要，并指导学生在依据相关差异，努力发挥优点，填补不足，促进本身全方面发展。25/60塘沽贻成小学学生差异决定了他们绘画表现力各有不一样。有学生记忆力较强，能够再现经历过事或物；有学生创造力、想象力较丰富，能够依据现实事物展开联想；还有些学生因为基础能力差，总想依赖于参考现成艺术作品，不然就无法完成作业。针对这种差异可将学生练习分为三个层次：发展层可采取创作形式完成作业，提升层就可采取半创作形式完成作业。（就是教师在黑板或投影展示各种参考资料，学生可依据自己画面需要进行选择利用），基础层以临摹教师和教材范画形式来掌握基本技法，假如提升层和基础层学生选取了创作形式完成作业，应及时勉励，增强他们自信心和成就感，从而调动他们学习美术兴趣。26/602．差异教学策略研究策略是理论与实践中介，经过策略利用将先进理念转变为教师行为。纵向从幼稚园到高校，横向教育“全程”，全方面实施差异教学策略。各校都从本校实际出发选择相关差异教学策略进行研究。如杭州机场路中学针对生源学习基础不太好现实状况，为了大面积提升教学质量，该校在高校长率领下重点研究“提供认知前提准备与激发学习动机策略”、“教学关键点突破策略”、“大面积及时反馈与调整教学策略”。研究方法路径：行动研究（与教育教学结合，尤其与课改结合），现场准试验，开展对照研究如天津塘沽大梁子学校在讲授二年级下册《出壳了》一课，课前教师给各小组布置了搜集资料任务并提出了探究问题：你们所喜欢卵生动物它外形有什么特点？说说它生长环境，你知道它是怎样破壳而出么？A班课上只有一小部分同学进行了交流，有小组一个举手都没有，这么一来只有极少同学得到得到了老师评价，其它同学表情木然，有同学还撅起了小嘴，问到原因时，嘟囔到家里没有电脑，父母极少给买课外书等，原来本校学生大都是农民工孩子。了解实际情况后教师在B班先和同学们聊天，了解到情况和A班差不多后又紧接着以问卷谈话形式进行了调查27/60教师依据调查结果将学生重新分组“互补合作”，每组四个人，四人中现有能组织大家一起交流组织委员，又有能经过各种路径搜集到资料资料员，还有能用漂亮字体写下答案统计员以及声音洪亮负责回答下列问题汇报员，其它同学也能够补充，大家各司其职，相互帮助。为了让他们“闪光点”得到必定，教师设计了一份表格，在B班执教此课时，每个小组组员脸上都洋溢着自信笑容，因为他们都发挥了自己本事，都得到了老师赞赏。扬州育才试验学校：为了处理《处理问题策略-画图》一课教学难问题，我们经过调整教学内容策略，采取了等组设计试验方法，选取同一教师教学两个平行班进行对照试验。在尽可能排除无关变量前提，进行对比试验。经过试验，发觉采取调整教学内容策略能显著提升学生学习本内容效果。从试验中，我又得到意外收获：学生学习该内容起点低了。苏州沧浪亭小学关注学生个体，量身打造活动，在行动中研究，在研究中行动。28/60(1)对十五个差异教学策略解读，联络实际加以利用西安黄河学校：基于学生差异课前预习，能充分发挥学生自己潜能，它不像在课堂上，学生思维受老师和其它学生影响，而是自己利用自己学习方法处理问题，积累知识，再在课堂上与其它同学进行思维碰撞，能够加深对知识了解，也能够产生更深层次思索。这么一来，课堂精彩就真正属于了学生，为课堂多样化学习活动提供确保，教师真正成为一名参加者，引导者，。南京鼓楼区：差异对话点燃激情。一堂优异体育课堂从来就不是以学生能掌握多少知识为主要教学目标，而是以本节课学生参加锻炼活动效果为主要依据。在实施差异教学过程中，就是要教师善于激发、带动学生活动主动性。我们能够依据学生兴趣兴趣不一样，选择项目进行分组教学，从教材内容选择上激发学生参加运动主动性。在详细项目教学侧重点选择上也应依据学生性别、能力等差异适当区分，如从学生性别差异来说，处于初中阶段男女生在运动能力方面有着显著区分，男生在速度、力量、耐力等方面显著高于女生，而女生在柔韧性、技巧性、平衡能力方面比男生更有发展潜力等等。所以，合理利用学生差异来组织安排教学，学生会相对主动，使学生在体育活动中自觉学习，高兴参加，最终养成终生体育锻炼良好习惯。29/60江苏省扬州育才试验学校：表达挑战性教学目标教学活动设计策略设计对话活动，在多元思索中自主建构，表达挑战性教学目标：设计探究活动，在思索短路时适时援助，表达挑战性教学目标：设计反思活动，在思维无序时及时梳理，表达挑战性教学目标：设计游戏活动，在学玩结合中情智共生，表达挑战性教学目标:设计体验活动，在矛盾冲突中催生新知，表达挑战性教学目标扬州中学教育集团树人学校：《安恩和奶牛》这篇课文人物描写平中见奇，透过字面意思却显示出丰富意蕴，主题探究更显示出一定层次性。所以，从教材解读多层面和主题了解多义性来看，这篇小说学习颇有挑战性，我课堂教学意在经过挑战性目标制订来引发学生挑战性学习。30/60北京四中（1）知识情境化是差异教学基本平台。在研究过程中我们发觉，差异教学假如要深入有效，不能只着眼于学生智能、格调、动机等差异，单纯进行学习/教学格调和教学策略改革。我们要重点关注学生学习内容（或学习对象）和学生学习前经验，真正走入学科差异教学设计一定要关注详细学习内容（学科特色知识或技能）。课题组提出“针对学习内容差异教学”重点关注以下三个方面工作：①首先分析该内容与学生原有学习水平和实际生活经验距离；②再分析该内容中难点/了解障碍点/易错点（--即“关键属性”）；③设计差异教学策略，怎样突破这些难点/了解障碍点/易错点——要表达针对不一样学生不一样障碍。

（2）开放多元学习情境需要师生一起建立。为此要同时培养建立一个师生、生生互动、相互合作、相互了解学习型集体31/60（3）针对差异教学能够实现更高层次目标——发展学生主动学习能力我们对差异教学目标有更深入思索，差异教学可能实现更高层次目标——能否最终发展学生主动学习能力？这种能力表现可能有二点：一是他要主动建立适于自己学习环境（而不是只是教师针对他特点设计），他能主动与教师交流适合自己学习方式，选择适当学习方法，甚至逐步吸引教师讲课行为向自己喜欢格调上靠：二是学生能主动去追求“不适”，学生不是去选最舒适模式，而是乐于主动接触新、可能给他带来不适学习。这么学生才会适应现实生活中通常学习，这才是终生学习能力。32/60苏州市第一中学高一学生对待事物能有多深思索？在教学中触探和认识学生思索差异与多元，并在以后教学中加以切实引导，在不一样侧面和方向上锻炼学生思维。刘华潇同学答案让人击节赞叹：选择死亡并不需要勇气，因为活着才是一件更艰辛事情。年轻海子卧在钢轨上用生命去追寻他诗歌，而把生命对诗歌凝重思索留给了冰凉钢轨。毫无疑问，海子做了生活弱者；他躲在自己偏激诗歌王国里野兽般舔舐着梦想与现实在他身上撕扯出伤口。他看不见阳光。海子诗永远是海子诗，不会变成大众。因为海子把诗基础“大众”置之不理，如同拆去了诗脊梁，从此海子诗变成了柔软绳索，海子被束缚得越来越紧，直至窒息。海子走得离阳光太远，海子在雨后看不见彩虹。莫非海子连彩虹也不屑于看？这个回答不但饱含着斯人已逝感伤，还有更为清醒认识，而且从更高层次文学理论范围对海子选择进行了深刻批判。毛恬同学更是从哲学高度着重审阅海子内心冲突，并努力回归对平实生活体验，高歌丰富而多元人性美：哲学噩梦可能海子死，源于一场关于哲学噩梦。哲学，终究是什么呀！物质与精神，思维与存在，波折往复轮回和斗争。于是有了矛盾和梦想解脱，比如海子。有谁能诠释和顿悟它涵义？全部些人。没有些人。可能不需要知道，不需要明白。所以，还是用一颗感恩心对待生活每一天吧，这么或许会简单得多。做一个幸福人吧——面朝大海，春暖花开。33/60高中政治教材增多了更多知识性内容，对学生而言知识跨度可能是两到三个台阶。在一周两课时压力下，采取“齐步走”教学方式，学生除了会应付考试，却无法利用理论分析社会热点，关注国际风云变幻，于是死记硬背依然是高中政治课标签。改变这种现象，就绝不能再带着新课程帽子，用新课程教学内容采取“填鸭式”，而需要教师在政治课堂教学中充分依据学生学习需要，设计出多样化、含有挑战性学习任务，让不一样层次学生在学习中体验成功，实施分层递进法教学34/60江苏省扬州市竹西中学：学生差异是“合作学习”资源。“合作学习”不但仅是一个简单教与学行为，更是一个优良生活品质和人生态度，合作学习应是全方位、多角度、立体化，合作精神与合作意识养成应该从学校教育和家庭教育等多个层面展开，学校意在经过这一合作学习模式探究，《合作学习手册》设计和实施，努力构建合作性教育文化。新合作学习模式不但关注师生之间学习合作，同时也关注教师之间合作，更充分认可学生之间学习合作、学生和家长之间学习合作。我们将合作学习实现和教与学质量效益确保在模式上设计为“教与学之前合作”、“教与学之中合作”和“教与学之外合作”3个层次，涵盖“教师与教师合作”、“学生与书本合作”、“学生与学生合作”、“学生与老师合作”、“学生与家长合作”等5个组成部分。35/60上海江桥小学：课堂教学反馈评价是师生之间、生生之间多向信息交流过程，是优化教学过程，实现教与学友好统一必不可少步骤，它贯通于教学全过程中。以差异教学理论为支撑，珍视学生差异，经过教师在课堂教学中了解学生学习信息，机智地关注教学生成，适时地进行反馈评价，智慧地调控教学过程，使每个学生在原有基础上取得进步和发展。本课题从课堂和课外两个空间领域，开展“及时反馈评价”研究，形成了“课堂反馈评价”基本操作过程和方式，并从“作业设计和评价”、“阶段性评价与反馈”两方面总结了课外反馈评价研究经验，利用IRS互动反馈技术上课。学生人手一个遥控器参加学习选择答案，只要按下手中遥控器，学生选项就会显示出来。全体学生平等地、平和地参加到学习过程中来，学生在课堂上“不表现、忘了表现、过于表现”问题得以处理。36/60仪征实小：在音乐课堂教学中，适当地进行创造性教学，能够使音乐课愈加丰富多彩。教师预期设计，面向全体学生，创设创造性学习情境，使得教学效果显著提升。学生经过创造性学，挖掘了创造潜能，在创作实践中发展个性，张扬个性，在个性创作时间中体会音乐创作高兴，创新能力也在创作实践中得到了培养和提升。37/60苏州市第一中学学生差异与他们生活学习环境相关，而照料学生差异，促进每个学生生动活泼地发展，又需要创设一个民主友好课堂教学环境。师生关系对学习环境有主要影响，教师是学生集体组织者、领导者，但教师要尊重每一个学生，认可并了解学生差异，从每个学生实际出发提供适合他教学，从而促进学生最大程度发展。教师设计许多教学情境打造“和而不一样”新课堂，经过不停地给学生提供问题信息刺激，使每个学生都能处于教学活动“行动区”。经过师生、生生互动，促进师生、生生关系友好融洽，师生情绪高涨主动参加课堂气氛形成，能够使每个学生自觉参加其中得到自我发展。假如要满足学生不一样学习需要，教师还需要“弯下腰来倾听学生心声”，以朋友态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使师生间进行平等地交流，勉励学生勇于用英语表示自己感受或是对某事看法等等，从而形成有利于学生学习英语较为开放教学气氛，真正实现“生态课堂”38/60

苏州市第一中学学生差异与他们生活学习环境相关，而照料学生差异，促进每个学生生动活泼地发展，又需要创设一个民主友好课堂教学环境。师生关系对学习环境有主要影响，教师是学生集体组织者、领导者，但教师要尊重每一个学生，认可并了解学生差异，从每个学生实际出发提供适合他教学，从而促进学生最大程度发展。教师设计许多教学情境打造“和而不一样”新课堂，经过不停地给学生提供问题信息刺激，使每个学生都能处于教学活动“行动区”。经过师生、生生互动，促进师生、生生关系友好融洽，师生情绪高涨主动参加课堂气氛形成，能够使每个学生自觉参加其中得到自我发展。下面就是笔者楞次定律“问题情境教学”设计案例，供大家参考。假如要满足学生不一样学习需要，教师还需要“弯下腰来倾听学生心声”，以朋友态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使师生间进行平等地交流，勉励学生勇于用英语表示自己感受或是对某事看法等等，从而形成有利于学生学习英语较为开放教学气氛，为真正实现“生态课堂”39/60辽宁鞍山宁远镇中心校：学生存在差异，教师也存在着差异，学校经过提供充分时间、采取各种形式（面对面交流、集备网站、聊天室等）集体备课点燃智慧火花，到达优势互补，拓宽教学设计思绪。管理者支持教师还有一个主要方法是防止教师过多过泛地关注其它事情。我们经过整合事务性材料、降低繁杂事务性工作、提供必要服务等，确保教师将主要精力投放到差异教学实践中。40/60树人教育集团：有效教学与差异教学相辅相成，在以学生为本，满足学生学习和发展需要差异教学理念指导下，我们学校制订了“扬中树人实施有效教学指导意见”1．有效设计规范2有效教学规范： ①有效讲授 ②有效提问③有效活动 ④有效调控⑤有效辅导3.有效管理规范: ①课程管理 ②作业管理③评价管理41/60(2)初步总结出差异教学策略操作流程或模式辽宁鞍山宁远中心学校：我们努力将发展教育与差异教学结合起来，提出“差异教学三段式”子模式：课前准备与铺垫（尊重差异）——课中全员参加（分享差异）——课后延伸拓展（有差异发展）震泽中学“高中学科课程中差异教学策略研究”子课题组差异化教学程序是：差异诊疗——差异教学设计——差异教学实施——差异教学评定——差异教学补充（个别辅导）。浙江省温岭市温中试验学校课题组在实践中设计了差异性教学课堂教学模式模型简示图。学生活动：感悟体验———→异式建构———→搭档合作———→目标训练↑↑↑↑课堂结构：情景创设———→同时尝试———→差异转化———→回馈建模↓↓↓↓教学策略：菜单提供———→任务驱动———→合作讨论———→评价反思42/60北京四中：形成“师生共同参加差异教学设计模式”，还要研究怎样培养学生主动建立“个性化学习策略库能力”，在学习中使学生成为研究者，勉励学生批判性反思能力。进而研究建设某学科“学习型集体”实操策略。宝应安宜高中：我们已初步形成了在课堂教学中实施差异教学策略可操作方法，即：“以导学案为载体，实施差异教学”。基本操作程序：1.编制导学案；2.课前学生完成导学案；3.老师批阅导学案；4.实施课堂教学；5.布置、检验补救性学习任务。武汉市育才第二小学：日常语文课堂教学中，我们主要从教学目标梯次化，学习方式自主化，教学设计情趣化，作业设计层次化，学习评价多元化等几个方面着手，推进差异教学，提升语文课堂教学质量。43/60（3）对教育理念、观点及教育办法发展与创造以小班为基础，大班、小班、小组有机结合照料差异、全方面、挑战性教学目标模块课程在班集体教学中，不但要关注学生共性而且要关注学生个性差异，在教学中将共性和个性辩证地统一起来；不但要关注学生个体间差异还要关注学生个体内差异，从而促进学生优势潜能开发教学中给每个学生均等学习机会，将学生差异作为资源来开发教学要适应学生不一样需要，但又要促进学生学习方式向优势方向转化；教学中既依据学生差异设计一些动态分层分类学习活动，又要组织好合作学习，将“同质分层”和“异质合作”相结合等等。44/603．差异教学实践效果1）在一定程度上满足了学生不一样需要，促进学生发展大面积提升质量天津塘沽新港中学：全班有42人（这42人有因拆迁原因以后加入学生），有41人表示喜欢上语文课，仅1人选择了没感觉。普通一节语文课全班学生平均讲话次数为4—5次，最高可达8次，即使是性格比较内向孩子也会有2次讲话机会。学生参加程度、参加范围之广较高实现了在小班中实施差异教学使每一个学生取得充分关注机会。这表达了关注每一个孩子理念，这么课堂一样是高效。92%学生认为天天语文作业量是适中，语文测验中选做题能够满足学生成功欲望，80%学生选择做自己最有把握题目，增强了学生自主意识。以上说明了实施差异分层教学语文课堂显然是深受学生喜爱。45/60大面积提升学生教育教学质量。从试验班教学成绩看逐年提升，毕业班优异率、及格率及考入重点高中、普通高中人数都有提升，低分段人数、边缘生人数都有所下调。以下是物理学科试验班试验期间成绩分析：（一）以八年二班第一学期期末物理成绩分析（35人）46/6047/60泰州实小：学生综合素质得到了提升，先后有14人荣获海陵区小学生自编数学小报一等奖，13人荣获数学小论文一等奖，其中肖佳荟撰写《我密码秘诀》，陈春涛撰写《天上不会掉馅儿饼》荣获市小学生数学小论文评选一等奖，顾家宁撰写《我发觉》荣获市小学生数学小论文评选二等奖，自从实施弹性作业以来，学生都能主动完成作业，表现出了很高主动性。我还做过一次问卷调查，问询了一些弹性作业问题，如作业题量大不大？作业内容难不难？作业在要求时间内完成有困难吗？等问题。大约有96％学生能完成作业而且还能完成很好。弹性作业实施使学生较少产生因不能完成作业而剽窃，拖欠作业，教师也较轻易了解学生学习真实情况，方便于采取对应办法大面积提升教学质量。48/60促进学生潜能开发树人学校：品学兼优、全方面发展张辛梓同学就是其中一个经典代表，他兴趣广泛，音乐、收藏、书法、化学试验、计算机、英语等样样精通，他不但学习成绩好，成为扬州市中考状元，而且综合素质高，主动参加扬州古城文化调研，发表自己独特看法所写《关于古城保护与旅游发展汇报》受到市长谢正义高度赞扬，受到了市政府关注与必定，成为扬州“市民论坛”和“国际运河世博会”特邀嘉宾；已取得国家、省市创造专利20多项、并作为江苏省唯一初中生代表应邀参加全国少代会、受到胡主席和温总理接见李沐同学；荣获“恒源祥杯”“叶圣陶杯”全国作文大赛一等奖马文、佘济清同学等便是经典代表。49/602）促进了教师发展差异教学对教师挑战泰州实小：实施差异教学最大挑战来自于教师对学生所能发挥潜力极限预计是否准确。因为教师要确保每个学生所接收教育能最大程度地发挥其潜能，寻求与本身相匹配教学机会

南京特教学院李泽慧、河北泊头职业技术学院、涿州师专等进行教师差异教学专业能力培养研究树人学校以“我与树人共成长”为目标，以“差异教学”等课题研究为教师成长平台。南京鼓楼区：研究大大改变了教师行为方式。我们阅读了大量差异教学相关著作。铅墨幽香中，净化了灵魂，纯洁了心灵，积淀了素养，陶冶了情操，升华了对人生、对生活感悟。在我们有效语文班，每年都有数篇教师论文发表于省市级刊物上，还会有数十篇文章在国家及省市级比赛中获奖50/60鞍山刘双老师执教《一天时间》遵照由简单到复杂逻辑次序，为各层次学生设计梯度性问题，从而满足不一样学生学习需要。利用差异教学策略使数学课堂教学富有生机和活力，几经冥思苦想，几经潜心修改，几经重复推敲，几经锤炼润色，年轻老师教学能力快速提升，这是历练之后欣喜，这是付出之后坦然！一路走过，我们也倍感欣慰，有效地利用差异教学策略，一样带给我们思索与成长高兴。51/60研究有效提升了课堂教学效率南京鼓楼区：在我们“有效语文班”研究历程中，因为全方面关注了孩子们学习语文不一样需要，更因为把教师有效指导作为矢志不渝追求。所以，课堂教学效率得到了大大提升。这种提升，得益于我们在语文教学中多样化教学方法和策略。记得著名教育家巴班斯认为：“教师对教学法多样性概念了解得越多，他与学生交往越全方面，教师科学基础知识越广泛，那么教学法就会越灵活、越有成效、越明确，所以，各种被选择出来方法综合就是最优化。”所以，我们清楚地认识到：每种教学方法伎俩都有自己优点与不足，不一样学生对不一样教学方法适应程度是不一样，我们有效语文班老师致力是帮助每个孩子掌握适合自己学习方法，我们致力于促进孩子学习方法向优势方向转化，提升孩子独立思索、独自探究水平与能力。52/60这种提升，得益于我们把面上兼顾和个别指导有机结合。要把面上兼顾和个别指导相结合，首先、我们必须做到精心设计教学，为兼顾孩子们不一样需要奠定基石，尤其是语文学习中答案多元性、评价多元性，都需要我们精心预设。其次、我们必须做到提升个别指导针对性和有效性，发挥个别指导辐射、引领作用，把个别指导看成兼顾面上最有效路径和机会。在这种理念引领之下，在兼顾全方面基础上突出个别，在指导个别时候带动全方面。这种提升，得益于我们在语文课堂上创设民主友好语言学习环境。环境影响每个人，语言学习更需要一个民主友好环境。在我们有效语文班实践中，我们总是想方设法地创造良好语言学习环境，那里有互动，那里有交流，那里有平等民主师生关系，那里有友好、乐观班级团体，那里有学习小组团体精彩纷呈汇报，那里有师生携手演绎语言风暴……差异教学研究有效提升了课堂教学效率，提升了教师对课堂引领能力，更提升了师生共同学习、合作学习、相互学习能力与动力53/60这种提升，得益于我们把面上兼顾和个别指导有机结合。要把面上兼顾和个别指导相结合，首先、我们必须做到精心设计教学，为兼顾孩子们不一样需要奠定基石，尤其是语文学习中答案多元性、评价多元性，都需要我们精心预设。其次、我们必