刍议物理教学中应用多媒体教学的利与弊

精品文档-下载后可编辑刍议物理教学中应用多媒体教学的利与弊利用现代教育技术手段辅助教学已经成为新世纪课堂教学对任课教师的基本要求，多媒体课件成了课堂教学不可缺少的补充。初中物理内容较为抽象，而且学时相对较少，学生也刚接触物理知识的学习，不少学生认为物理知识难以理解，甚至不感兴趣。针对初中物理课程内容多、内容较为抽象、有些章节图形多等特点，我们把多媒体技术引进物理教学中，将多媒体课件应用于初中物理教学中，取得了一定的效果。但是我想结合多年来的教学实践，就多媒体课件在初中物理教学中应用的利弊谈谈自己的几点认识。

一、在物理教学中使用多媒体课件的好处

多媒体课件，是利用先进的多媒体硬件设备，通过科学合理的软件设计，针对教学目的和教学使用环境，将文字、声音、图形、图像、动画及影像等多媒体素材融为一体，形成具有交互性的多媒体计算机辅助课堂教学软件。利用多媒体教学的好处，我感觉有以下几点：

1.有利于培养学生学习物理的兴趣，激发求知欲望，变被动为主动

教学中，发现有不少的学生觉得物理难学，物理学习比较枯燥，久而久之，便对物理产生厌学、怕学的情绪。如果我们能在课堂教学中适当引入多媒体技术，让媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境；不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，就可以激发学生强烈的学习欲望，增强学习兴趣。例如，我在进行初中物理九年级第十二章《机械能和内能》教学中，为了给学生讲解汽油机的知识，我先插入几秒赛车的情景，一下子让学生精神振作起来，顺势演示模拟发动机工作四个冲程的动画，学生学习很积极，始终保持高昂的学习兴趣，课堂气氛异常活跃，这是我们常规教学不可能达到的效果。学生一旦对物理产生兴趣，将达到乐此不疲、废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心地学习物理、学好物理，变“要我学习”为“我要学习”。

2.利用多媒体教学有利于增大教学容量，并节约大量时间

物理教学中既有大量的概念、定理和例题，又有一些复杂的图形，比如力学中的受力分析、杠杆、滑轮等内容；电学中很多的电路；光学中光的反射、光的折射和凸透镜的成像等光路，都需要用到复杂的图形。在传统教学过程中，教师花在概念、定理和例题的板书及图形画制时间很长，这样不但浪费课堂教学时间，使课堂练习的时间减少。而使用多媒体课件教学可将重要的概念、定律、图形、例题、小结、课堂练习等制作在课件上显示，用课件上课就能大大地节省课堂板书的时间，而且板书和图形完整、规范、清晰。例如，在电学教学中要画电路的实物图连接，如果按照传统教学，教师在黑板上画实物图不仅浪费大量的时间，而且还画得不规范，而使用多媒体课件显然有绝对的优势。同时在讲解习题时，由于节约了时间，从而可以大大增加教学的容量。

3.利用多媒体教学可以使抽象的问题变得直观和简单，并能增强演示实验的效果

利用多媒体课件图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的物理知识具体化、形象化。把物理知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低了知识的难度，还满足了学生的好奇心理，激励学生积极参与知识的形成过程，加深对知识的理解和运用，使学生乐于接受。例如在《摩擦起电》一节教学中，学生对摩擦起电过程中不同物质原子核束缚电子的本领不同这一知识点很难理解，由于两物体摩擦时，一个物体的电子会转移到另一物体上，得到电子的物体带负电，失去电子的物体带正电，他们总认为带正电的原因是得到正电荷。这是因为对于“电子”而言，不仅人的眼睛看不见，而且很抽象，这给教学带来了很大困难。教师无论怎样解释，学生就是很难理解。而使用了多媒体课件，应用FLASH动画，在模拟毛皮和橡胶棒摩擦时，将电子制成一个个可以移动的模拟的小人形状，在摩擦过程电子从毛皮上转移到橡胶棒上，既形象又直观，给学生留下深刻的印象，学生很快就能理解，教师不必多讲就能收到事半功倍的效果。另外，在讲述内燃机工作原理的时候，学生看着动画，内燃机气缸内的活塞在连续上下运动，进气阀门和俳气阀门在一开一合，同时又加上一些活塞工作的摩擦声音，既形象又生动。再如，进行电路连接实验时，在连接三个、四个灯泡等多个用电器时，由于示教板较小且浪费时间，学生观看效果又不好。而用电路模拟实验软件，在短时间内可以将多个灯泡根据要求连接起来，并且将开关闭合，灯泡还会发光，这样形象、直观的模拟实验能保持学生的学习兴趣，增强演示实验的效果。

二、在物理教学中使用多媒体课件的弊端

通过我和其他同事对使用多媒体课件进行教学的交流，我们发现了使用多媒体教学给教学也会带来一些弊端：

1.长期使用多媒体教学不利于学生自主学习

长期使用多媒体教学会使教师的教学过程变成“放电影”，使学生的学习过程变成“看电影”。用课件代替教师上课，使学生在学习中对重点知识和难点知识记忆不深，学生按照教师设计好的思路，幻灯片一张又一张地展示，让课件牵着师生走，学生没有一点自主发挥的余地，不利于学生的学习。

2.长期使用多媒体教学，会使学生的注意力下降，对学生课堂管理出现松懈

运用多媒体课件进行教学，虽然可以增大课堂的容量，绘画的图形规范，例题的解题过程全面。但使用多媒体课件使图形、例题的解题过程过于快速，如光路图、电路图等初中重点图形的作图过程不能详细教给学生，学生在对知识理解能力不足的情况下自然会出现上课分神、注意力下降的现象，尤其在多媒体教学中，教室的光线较暗，教师很难关注到每个学生的面部表情，也就不知道学生对知识的理解情况。那些理解能力较差，还得不到老师关注的学生就会趁着光线较暗而做一些小动作，或者不专心听讲。

3.大量使用多媒体模拟实验代替教师的演示实验，会使学生的实验能力下降

物理是以观察、实验为基础的学科。实验的功能不仅让学生准确地感知物理事实，深刻理解物理知识，也是学生主动探索未知世界的重要方法，通过实验能培养学生实事求是的科学态度、探新精神的重要作用。如果大量使用多媒体课件模拟实验，而模拟实验的效果很好，实验的误差很小，将使学生养成不尊重客观事实，不理解物理学本质，不愿动手做实验的坏习惯，同时也会使学生动手能力下降。

4.大量使用动画，会使教学失去重心

使用动画会使课件更加活泼、生动、有趣，但课件中过多地加入动画，会使学生眼花缭乱，课件就失去重点。很多情况下，学生一节课下来记住的是多媒体中好玩的动画场景，对这节课的主要内容反而不甚理解，这就使教学失去了重心。

其实，多媒体教学的立足点是辅助教学，而不是替代教学，我们不能过分夸大多媒体的作用，不能认为有了多媒体，教师就可以将所有的教学环节全部用多媒体手段展现出来，教师的作用完全可以用多媒体课件来代替。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要课件、都要用多媒体来完成，如对一些公式的推导及作图的指导，教师边推导、边书写、边分析、边画图为宜，这样更有利于边讲解、边引导、边启发学生的思维，使学生更容易理解公式推导的思路，能弄懂公式的来龙去脉，真正把握好、应用好这些公式。另外，在使用多媒体时，也不能“满堂灌”，还要合理控制和运用教室的电灯，随时关注学生的状态和表情，从而了解学