主体间性理论下“微超”视频口语多模态教学模式研究

主体间性理论下“微超”视频口语多模态教学模式研究标题：主体间性理论下“微超”视频口语多模态教学模式研究摘要：随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用。本论文基于主体性理论，研究了一种新的视频口语多模态教学模式，即“微超”视频口语多模态教学模式。通过分析主体性理论在教育中的应用，并结合语言教学的实际需求，本论文探讨了“微超”视频口语多模态教学模式的设计、实施和评价，并探讨了该模式对学生口语能力的影响。研究发现，“微超”视频口语多模态教学模式结合了多种教学资源，提供了真实情景下的口语练习机会，并通过多模态方式激发学生的学习兴趣，有效提高了学生的口语能力。关键词：主体性理论、多模态教学、视频口语、教学模式、学习兴趣一、引言语言是人类交流的重要工具，也是获取知识的重要途径。在语言学习中，口语能力是非常重要的一部分，而提高口语能力需要大量的练习和实践。传统的教学方法存在一定的局限性，例如课堂时间有限、没有真实情境练习的机会等。近年来，多媒体技术的发展为语言教学提供了新的机遇，例如通过视频教学可以提供真实情景下的语言练习机会，通过多模态方式可以激发学生的学习兴趣。二、主体间性理论在教育中的应用主体性理论是一种重要的教育心理学理论，主张教育应该是以学生为中心，注重学生的主动性和参与性。主体性理论强调学习是一种主体和环境之间的相互作用过程，并提出了教学应该从学生的实际需求出发，参考学生的认知结构和知识结构进行教学设计。三、“微超”视频口语多模态教学模式的设计“微超”视频口语多模态教学模式是基于主体性理论的教学模式，通过结合多种教学资源，提供真实情景下的口语练习机会，并通过多模态方式激发学生的学习兴趣。该教学模式的主要设计包括以下几个方面：教学资源的选择与整合、教学任务的设计与布置、学习环境的构建与管理、评价与反馈机制的建立等。四、“微超”视频口语多模态教学模式的实施在实施“微超”视频口语多模态教学模式时，可以采用以下步骤：引导学生观看相关视频素材，通过观看视频素材了解并模仿语音语调、表情动作等方面的技巧，安排相应的语言任务，鼓励学生进行情境交际的练习，引导学生进行归纳总结并分享交流。五、“微超”视频口语多模态教学模式的评价评价是教学过程的重要环节之一，在“微超”视频口语多模态教学模式中同样不可或缺。通过评价可以了解学生的口语表达能力、语音语调、自我表达能力等方面的提升情况，并从中获取改进教学的反馈信息。六、“微超”视频口语多模态教学模式对学生口语能力的影响通过对学生的实际学习情况进行调查和分析，研究发现，“微超”视频口语多模态教学模式可以有效提高学生的口语能力。学生在这种多模态的学习环境中更好地激发了学习兴趣，更积极地参与到语言实践中，进而提高了口语能力。七、结论“微超”视频口语多模态教学模式是一种基于主体性理论的创新教学模式，通过提供真实情境练习机会和多模态方式激发学生的学习兴趣，有效提高了学生的口语能力。本论文从教学模式的设计、实施和评价等方面进行了研究，为语言教学提供了一种新的思路和方法。参考文献：1.Johnson,K.E.(2015).AnIntroductiontoForeignLanguageLearningandTeaching.NewYork:Routledge.2.HongzhongTan,YuningZhang,&XifangHuang.(2021).Enhancingstudents'oralskillsbyincorporatingmultimodalteachingstrategyintoflippedclassroom.JournalofEducationforTeaching,1-17.3.Lantolf,J.P.,&Thorne,S.L.(200