以核心素养为导向的阅读教学研究

阅读教学是小学语文课程中的不可或缺的环节之一，学生通过阅读不仅可以积累更多的语言词汇，还能提高对文章的理解能力。阅读教学的独特优势使其成为语文课堂中不可或缺的一部分。同时，新课标明确指出，教师应以课堂为依托，以核心素养为导向开展阅读教学工作，基于阅读培养学生的语言积累、鉴赏水平和文化意识，使学生的学科核心素养得到充分的发展。（一）巩固学生的阅读功底语文核心素养本质上是学生学习语文学科的必备能力，如表达能力、思维能力等，教师在课堂中以核心素养为导向设计教学活动，能有效培养学生的多方面能力，进而加强学生的语言积累和运用，让学生在学习中发展阅读、写作、语言表达等能力。（二）优化学生的阅读思维若要在阅读教学中落实核心素养培养，教师应将锻炼学生的思维能力作为重要教学目标，在课堂中给予学生充足的自主探究空间，教师扮演“引导者”的角色，学生扮演“探究者”的角色，形成新型的师生关系。在有序的练习中提升思维能力之后，学生在未来的阅读中自然可以通过思维发散和积极想象，进一步提升阅读理解能力。（三）开阔学生的阅读视野统编教材中收录了大量文笔优美、内涵丰富的优质文章，可以满足培养学生核心素养的阅读需要，学生在不断的阅读积累中，才能由量变到质变，开阔阅读视野。教材中收录的文章数量有限，仅靠教材内的阅读资源是远远不够的，教师应立足教材搜集课外资源，利用优质的阅读素材锻炼学生的“听说读写”能力。（一）借助丰富素材，培养语用能力语文的综合性与实践性较强，课堂中一些教学活动的开展都离不开语用能力，阅读教学也不例外。语用能力是核心素养中的重要组成部分，教师应以此为引导，利用丰富的素材培养学生的综合能力。古诗是小学语文教学中的常见文章体裁，古人在写诗时讲究“炼字”“推敲”，教师在阅读教学中，应利用文本中的精准字词，关注文本中用词的精妙，指导学生推敲词语，形成独特的语言感受，从而形成语用能力，助力核心素养的发展。以统编版小学语文二年级上册《望庐山瀑布》的教学为例，教师在引导学生掌握诗意的同时，应深挖关键字词，培养学生的语用能力。首先，教师在课堂中与学生互动，要求学生阅读古诗题目，提出问题：庐山风景秀丽，可以登高赏景，也可以临谷听泉，在众多美景中，诗人只写了庐山的瀑布，庐山的瀑布究竟有什么魅力呢？教师结合古诗设计问题，激发学生的探究兴趣，为后续推敲词语打下良好的基础。随后，教师在指导学生阅读古诗后，提出问题：从古至今，很多诗人都写了庐山瀑布，李白所写的这首诗流传度最广，请大家再次阅读古诗，说一说诗中哪一句或哪个字给你留下了深刻的印象呢？学生自由谈论，“诗中‘挂’字的运用非常巧妙，瀑布是大自然景象，诗人用一个挂字化动为静，突出了景象的神奇”“日照香炉生紫烟的‘生’字，赋予了云雾和香炉峰生命力，生动形象地描写了香炉峰云烟缭绕的盛景”，教师结合学生讨论的内容给予适当的点拨，让学生不断地揣摩和推敲精妙字词，为语言运用积累丰富的素材，提高自身语言表达的准确性。（二）利用多媒体手段，培养审美鉴赏能力在以往阅读教学中，教师为了实现培养学生核心素养的目标，将更多的精力放在启发和引导学生的思维上，忽视了对学生审美鉴赏能力的培养。在素质教育背景下，教师应积极运用多媒体手段，引导学生阅读文本内容，鉴赏其中的语言，感受文字的魅力，对母语产生喜爱之情及自豪感。如此一来，学生才能真正深入理解文章的内涵，提升审美品位。以统编版小学语文二年级下册《找春天》的教学为例，作者以“寻找春天”为线索，写出了春天的美好。在阅读教学中，教师应指导学生掌握文本大致内容，提高学生的审美能力。首先，教师鼓励学生多次阅读课文，用自己的话概括文章的大意，尝试说一说文中孩子们找到的春天是怎样的。同时，教师利用多媒体模拟教材中的情境，在这种教学模式下，学生的多重感官被充分调动，敏锐地感知到文本中的事物，在想象中感受美、理解美。随后，教师鼓励学生说一说自己印象中的春天是怎样的，调动学生的生活经验，让学生回忆日常生活中被忽视和遗忘的“自然美”，进一步培养学生的审美鉴赏能力。最后，教师为学生布置实践类作业，要求学生到校园、公园等地方寻找春天，通过触摸小草、嗅闻花香、观赏小鸟，感受春天蓬勃的生机，用手机拍摄照片，尝试用自己的语言描述小草、鲜花和小鸟。基于此，学生通过阅读活动感受到文本中的“美”，并在教师的启发下，多维度深入理解文章的内涵，提升审美鉴赏能力。（三）引入优秀文化，培养学生的文化素养小学语文教材中蕴含着丰富的文本资源，其中不乏优秀诗词和古典名著，是学生了解和掌握优秀传统文化的重要渠道，也是提高学生学科素养的主要依托。在阅读教学中，学生理解文本并不是教学活动开展的根本目标，教师应通过深入研读把握教学中的重点内容，再结合教学方案渗透传统文化，为学生营造良好的课堂教学氛围，为深化文化理念搭建沟通的“桥梁”，使学生的文化素养得到显著提升。具体来说，教师应将教材内容作为基础，对课堂教学内容进行适当拓展，引入丰富的传统文化资源设计讨论活动，让学生在讨论中收获更多新知，提升文化理解能力。以统编版小学语文四年级下册《墨梅》的教学为例，古往今来有很多描写“梅”的古诗，梅花常常被诗人用来托物言志，寄托情思，教师应在教学中引入优秀传统文化，培养学生的文化素养。首先，在课堂导入环节，教师可以引入“梅”文化，利用课件展示梅花的图片，让学生在欣赏中思考“为什么那么多的诗人喜欢梅花，大家知道哪些关于梅花的诗句”等问题。学生结合问题进行思考，发现古人将梅花喻为君子之花，赋予其很多优秀的品格，而赞美梅花的名诗名句也颇多，如王安石在诗中写道“遙知不是雪，为有暗香来”；卢梅坡在诗中写道“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”；林逋在诗中写道“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”。这样的拓展阅读活动，丰富了学生的视野，也让学生认识到与梅相关的优秀传统文化。随后，教师向学生展示墨梅图与梅花的图片，让学生在对比中说一说二者有什么不同，学生观察后发现，墨梅图中的“墨梅”并非真正的梅花，而是指用水墨画的梅花。教师则顺势引出“题画诗”的概念，让学生认识到本诗是作者题在墨梅图空白处的，是一种传统的艺术形式，而非真正为梅花所作的诗。基于此，教师在阅读中以古诗为线索，设计教学活