不同版本教材同一内容情境创设的比较与重构-以“有理数的乘法”为例

不同版本教材同一内容情境创设的比较与重构——以“有理数的乘法”为例不同版本教材同一内容情境创设的比较与重构——以“有理数的乘法”为例摘要：有理数的乘法是中学数学中的重要内容之一，不同版本的教材对于该内容情境的创设存在差异。本文通过比较不同版本教材的情境创设，分析其优劣，并进行重构，以提升学生的学习效果和兴趣。关键词：有理数的乘法；教材；情境创设；学习效果；兴趣引言有理数的乘法是中学数学中的重要内容之一，它不仅在解决实际问题中有着广泛的应用，而且在培养学生的逻辑思维、抽象推理和数学表达能力上起着重要作用。教材作为中学数学的主要教学资源之一，对于有理数的乘法的教学情境创设具有重要意义。不同版本的教材对于该内容情境的创设存在差异，本文旨在通过比较不同版本教材的情境创设，分析其优劣，并进行重构，以提升学生的学习效果和兴趣。一、不同版本教材的情境创设比较1.传统教材传统教材一般以乘法的定义和算法为主线，情境创设相对较少。例如，《华师附中数学教材》中的情境创设可能是这样的：“小明家有5箱苹果，每箱有3斤，他一共有多少斤苹果？”这种创设方式相对简单，缺乏足够的趣味性和实际性，容易让学生失去兴趣和学习的动力。2.新课程标准教材新课程标准教材在情境创设上有了一定的改进，更关注学生的实际生活经验和与实际问题的联系。例如，《人教版数学八年级下册》中的情境创设可能是这样的：“小明去超市买牛奶，每瓶牛奶1.5元，他买了3瓶，一共花了多少钱？”这种创设方式更贴近学生的实际生活，有利于激发学生的兴趣和学习的动力。然而，该教材在情境创设上仍然缺乏足够的开放性和创造性，容易让学生陷入机械记忆和算式应用的局限性。3.新课改试点教材新课改试点教材在情境创设上更加注重培养学生的综合运用能力和创新思维能力。例如，《北京小学数学八年级下册》中的情境创设可能是这样的：“小明参加跳绳比赛，每秒钟可以跳1.5圈，他跳了多少秒钟才跳完10圈？”这种创设方式既注重乘法算法的运用，又引入了时间的概念，旨在培养学生的综合应用能力和数学思维能力。然而，该教材的情境创设有时过于抽象，难以让学生建立起直观的认知和实际操作经验。二、情境创设的重构根据以上比较分析，可以看出不同版本教材对于有理数的乘法情境创设存在各自的优劣。为了提升学生的学习效果和兴趣，可以重构情境创设如下：1.将乘法与实际问题相联系可以将乘法与实际问题相联系，通过真实的情境来创设乘法的应用。例如，可以创设这样的情境：“小明参加跳绳比赛，每秒钟可以跳1.5圈，他跳了多少秒钟才跳完10圈？”这样的创设方式既能让学生理解乘法算法的运用，又能培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。2.引入多元化的情境创设可以引入多元化的情境创设，培养学生的创新思维能力和综合应用能力。例如，可以创设这样的情境：“小明去超市买牛奶，每瓶牛奶1.5元，他买了多少瓶才能花光10元？”这样的创设方式既能让学生学习乘法的运用，又能培养学生的创新思维和数学应用能力。3.注重情境创设的趣味性和互动性可以注重情境创设的趣味性和互动性，激发学生的兴趣和学习的动力。例如，可以通过游戏、小组讨论或实践操作等方式来创设情境，让学生在愉快的氛围中体验乘法的运用，充分发挥学生的主动性和创造性。结论通过比较不同版本教材的情境创设，可以看出每个版本都存在一定的优势和不足。为了提升学生的学习效果和兴趣，情境创设需要注意将乘法与实际问题相联系，引入多元化的情境创设，注重趣味性和互动性。通过对教材情境的重构，可以更好地培养学生的综合运用能力和创新思维能力，提高学生对有理数乘法的理解和应用能力。参考文献：[1]人民教育出版社编.人教版数学八年级下册[M].人民教育出版社,2014.[2]北京师范大