让小学低年级学生提问不再成问题 论文

让小学低年级学生提问不再成摘要：在小学低年级阶段，教师如果注重和加强学生数学问题意识的给学生提供更多提出问题的机会，会让学生养成敢问、乐问、善问的仅有利于学生高年级及后续数学的学习，还有利于学生创新精神的激发和创造力的培养。关键词：小学数学，低年级，提问能力，培养引言：《义务教育数学课程标准（2011年版）》将培养学生提出问题的能力作为课程总目标之一，并明确提出要增强学小学数学课堂培养学生提问能力显得非常重要。小学低年级学生语言表达能力差，更没有什么学习经验。那么，在低年级的数学课堂中培养学生的提问能力就更需要讲究策略。一、晓之以理，让学生学低年级学生年龄较小，但好奇心非常强，课堂中总会问一些稀奇古怪的问题。这些问题有时候和数学学习甚至没有任何关系，但是作为低年级教师一定要科学看待学生的这种表现，在保护孩子爱问天性的同时，积极培养学生提问的技巧。1.示范引领，明确提问方向一年级学生因为学习经验的限制，对于什么是数学问题并不理解。学生在课堂上只会问一些“是什”或者“为什么”的粗浅问题，无法针对学习内容有效的数学问题。这就需要老师在课堂中进行慢慢引导，让学生逐渐理解什么是数学问题。比如，在教学一年级上册《比一比》时，我呈现两根不一样长的绳子，让学生先观察两根绳子的长短。然后，我进行示范”学生通过观察很容易就知道答案。随后，我再出示两把不一样长的尺子，接着引导：同学们，刚才是老师在问，你们在答，如果让你当小老师，你能师刚才的方法提出一个数学问题呢？像这样，在老师的示范引领下，学生逐渐就学会了如何提出数学问题。在此基础上，老师再学生就会不断完善对问题和提问的认知。2.帮助完善，提升表达能力低年级学生的数学思维发展水平较低，尤其是语言表达能力较弱，课堂中经常会出现心中明明有一个很好的数学问题，却无法用连贯的语言表达表达的意思不明确，甚至偏离了原本的想法。可见，在低年级学生提问能力的培养中，教师需要有足够的耐心指导学生的语言表达，帮助学生学会清达问题。比如，在教学一年级下册《认识人民币》时，我专门设计了“换一换”的教学环节，老师在课堂中出示一张1元和一张2角的人民币，让学生提出数学问题并解答。学生因为语言表达能力的限制，会简单的说：“能换几张2角的？”针对这种情况，教师要及“是几元里面能换多少张2角的？你能整吗？”通过老师的引导，学生很快就对自己的问题进行了修正和完善。在低年级的数学课堂教学中，教师要善于对学生提出的问题进行补充和完善把问题问完整。时间久了，学生提问时的语言组织能力自然就会增强。3.拓展途径，增加提问机会一节课的时间是有限的，在课堂教学中，有些孩子可能还没有想出问题，提问的过程就已经结束了。有时候因为举手的小朋友太多，老师也无法一个提问，这样就让一部分小朋友失去了提问的机会，久而久之，学生就会降低提问的兴趣。我在实际的数学课堂教学中，如果遇到课堂上学生举手比较多的时候，我会有意强调：“哪些孩子举手，老师还没有让你发言？”我会尽可能让在课堂中有提出问题的机会。有时候我也会变换方法，让同桌的两位同学相互提问，互相进行解答，这样就能有效解决提问学生多，老师无法一一让题。为了让学生能够提出更好更多的问题，我还让班级中的学生自备了一个“问题本”，遇到没有来得及提问、或者比较好的数学问题及时记录下来老师或者同学进行提问，通过这种将课堂提问向课下提问的拓展，能够让班级的学生有更多的展示问题的机会，不断养成勤思好问的好习惯。二、动之以情，让学生爱通过教师耐心的有意培养，学生一定会逐渐掌握提出数学问题的技巧，甚至还能问出具有很高讨论价值的数学问题。但是提出一个问题往往比解更难，尤其是低年级的学生年龄小，胆子也小，再加上观察力、想象力和表达力发展水平都比较低，学生提问的热情不是太高。为培养学生的提问兴采取一些符合低年级学生心理特点的激励措施。1.积极表扬，让学生敢问学生在课堂上有时不提问，不一定是学生没有问题，而是学生不敢提问题。学生怕自己提出的问题不好，被同学笑话或者被老师批评。那么，在平时的数学课堂教学中，教师应采取一些积极的激励措施，鼓励学生大胆提问，问的勇气和信心，让他们在轻松愉悦的氛围中展示自己的问题。对于低年级的学生，最直接最有效的激励措施就是语言表扬。对于胆怯的学生，教师可以说：“老师非常欣赏你，想听听你提出的问题，大家掌声鼓励。”对于提问过于频繁的学生，教师可以说：“给别的同学一个机会，我们一起听听他的问题，好不好？”而对于提出的问题质量不高的学生，教师可以出问题，说明你认真思考了，老师非常期待下次你能提出更精彩的数学问题。”当然，激励的手段并不是只有语言，老师还可以通过微表情贴画及奖品等方式让学生克服提问恐惧和顾虑，大胆的在课堂中表达自己的问题，让学生在提问的喜悦感和成就感的体验中，慢慢形成敢于提出数感需求。2.创设情境，让学生乐问兴趣是最好的老师。低年级的学生对故事、谜语、童话以及自己熟悉的生活场景非常感兴趣[2]。在教学中，我们应该从学生已有的生活经验和熟悉的生活情境出发，创设一定的问题情境，让学生在情境中产生提问的内驱力，从而使他们自觉地提出问题，让学生形成想问的冲动。比如，在教学二年级下册《6的乘法口诀》时，我首先播放了一段学生坐旋转木马的视频，激活学生的生活经验，激发学生的学习兴趣。随后，我用课件呈现出例题的图片，提问：“同学们，从这幅图片上，你都有哪些发现呢？”学生回答：“有旋转木马，还有一些小朋友。”在此基础上，我再引导转木马每次可以坐6人，根据这个条件，你都能提出哪些数学问题呢？”随后，学生的问题如雨后春笋，陆续在课堂中一一展现。低年级学生以形象思维为主，对于枯燥乏味的知识点往往缺乏兴趣。教师若将数学学习和生活实际相联系，创设丰富的问题情境，能有效激活学识，从而让学生更乐于提问，且勇于提问。3.开展评比，让学生善问学生在数学课堂中积极参与学习，勤于质疑，乐于表达出自己的观点，这对学生的学习有较好的促进作用。但是，如果学生提出的问题没有任何数学价值，这样反而会影响学生课堂听课纪律，扰乱学生的思维方向。为了让学堂中提出的问题有数量更有质量，就需要老师积极开展一些提问评比活动，让学生更善于提问。比如，在每一堂课的教学中，针对学生提出的数学问题，我会积极引导学生相互之间进行评价，让学生在评价中感悟好的数学问题产生的研究价级学生提出的问题，我还会每一个月根据提出好分三个等级评出班级的“提问能手”、“提问之星”及“提问小达人”，并颁发荣誉证书。通过这些途径，让学生感受到好问题的价值，促进班级学生在数学课堂中能够更深入的进行思考，从而提出更多富有数学价值的好问题。在小学低年级阶段，教师如果注重和加强学生数学问题意识的培养，给学生提供更多提出问题的机会，会让学生养成敢问、乐问、善问的好习