课外阅读在小学德育中的作用及实施策略 论文

课外阅读在小学德育中的作用及实摘要：小学语文教学在学生思想品德教育过程中的重要性毋庸置疑，小学语文课程目标中包含的情感、态度与价值观即为对语文学习过程中学生德育要求教学中，阅读教学是学生获取间接经验的重要途径。本文基于具体案例，简要阐述在小学德育过程中课外阅读的必要性和实施的相关策略，以期达到更好的德育效果。关键词：课外阅读，小学德育，策略苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”这说明阅读在学生成长过程中的巨大作用。阅读语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，因此阅读在德育过程中的重要性不言而喻。通常而言，语文教学不仅教知识，更重要的是教育学生学会做人，提高学生个人素养。一、课外阅读的小学阶段的学生人格发展处于关键期，课外阅读的作用不仅仅是扩大学生的知识面，更重要的是给学生以世界观、人生观、价值观上的指导，是现的情感价值取向的迁移与深化，是“见多识广”后的“知行合一”。1.课外阅读帮助培养学生良好的习惯良好的习惯利于塑造学生的品德。在学生入学之初，他们的日常行为准则不只是源自于父母、老师的言传身教，有相当一部分来自于课外阅读。级，利用绘本这种便于学生理解、喜爱的形式，教会他们基本的对与错。例如《大卫，不可以》，通过多个场景来展现出大卫所做的许多让妈妈啼笑皆非的举动，读完这个故事，学生们在欢笑中轻松明白了正确的行为习惯是怎样的语言强调更容易让他们接受。2.课外阅读有助于形成良好的道德品格和健全的人格广泛的阅读有助于学生追求真、善、美，摒弃假、丑、恶。大量的阅读让学生多角度、更全面的认识世界，并发展为思考世界，逐渐开始由观察对自我的探寻，寻求更深入地反思自我、提升自我，在自我构建的过程中汲取书本上的知识和力量来更新认知、改造思想，实现品德的提升，人格的完善。3.课外阅读能陶冶情操雨果曾说：“书籍是造就灵魂的工具。”这就道出了阅读在塑造一个人的精神世界中所起到的积极影响。阅读搭建起和高尚的人对话的桥梁，能充实自我，丰富学生的精神世界，使学生获得心灵上的愉悦，对于生活中的挫折醒的认识，塑造强大的内心世界；对周围事物报以宽容的心态，兼容并包、和而不同。二、课外阅读在小学德育中的1.甄选合适优质的课外阅读材料（1）课外阅读材料应当与教材同根异枝、一脉相承在语文教学过程中，课内阅读的材料是丰富的。以部编版语文四年级上册的第四单元为例，除却该单元内编排的三篇精读课文和一篇略读课文外，在第14课《普罗米修斯》课后习题后还安排了同为神话故事的《钻木取火》片段的阅读链接；在该单元的语文园地之后又编排了快乐读书吧，以神话故事为学生阅读各地的神话故事。因此在该单元的课外阅读材料选择上，一方面应当选取契合单元主题和人文要素的阅读材料，另一方面根据教材的指导，腊神话、中国古代神话等相关课外书籍。学生在课外阅读过程中不但能够了解到整个故事的发展过程，且更能感受到神话故事中鲜明的人物形象，从力量，潜移默化受到思想品德教育。同时，在课外阅读材料的选择中，语文教师应当严格遵守教育部印发的《中小学生课外读物进校园管理办法》的通知，充分发挥课外读物的育人功能。在阅读材料的选择上，不宜盲目一味深挖，做到择优、适量、全面这几点的平衡，使学生受到熏陶。（2）重视中华优秀传统文化在课外阅读材料中的地位优秀传统文化是中国人赖以生存和发展的文化根基，这既是一种社会现象，又是一种历史现象，在小学阶段的课外阅读过程中，要将传统文化相料摆在课外阅读的重要位置。相对而言，学生对于优秀古诗词有种天然的亲近，在大多数孩子还未上学的年纪里，几乎人人都会背诵几首唐诗，这已国人的一种群体无意识，这种通过口耳相传、还尚未构成阅读行为的铺垫已经让学生浸润在传统文化的滋养中，令他们熟悉这种特殊美妙的韵律；在学学习后，《成语诵读》《小古文100篇》等可成为晨诵午读材料，初步了解古诗文等的语音和节奏特性。在课堂上所讲“月是”所引发的深深思乡情，再结合学生自身与亲人、家乡分别的情绪，在不断深入学习后，学生自然将这种情绪迁移到诵读材料“共看明月应”中时，想必他们已经能体会诗由月亮而抒发的乡愁之意，学生会逐渐培养出这种强烈的共鸣的能力，他们也将借由诗人的眼睛去观察，自然而然地厌倦战乱，体会到亲人团聚的不的思念，达到德育的效果。除了古诗文诵读外，传统文化的其他课外阅读材料在德育中也能发挥重要作用。以部编版二年级《传统节日》一课为例，这首诗非常贴近学生生发学生的兴趣，学生非常乐于去了解相关知识。在学习这篇课文后，以《小艾的端午节》《谜语》等传统节日有关的绘本作为课外阅读材料，绘本中生活的结合，必将能发掘出更多的内涵，除了增陪伴等有了更深的感悟。2.在活动中发挥课外阅读的德育作用课外阅读是一个连续的“输入”的过程，那么在与之相关的活动中，便是学生相应的“输出”环节，形式多样的活动能进一步起到积极的德育作用。每”图书漂流”活动，让全校同学的课外书在校园里流动，营造出“阅读·悦读”的氛围；经典诵读比赛将诵读经典与中国乐器、武术等形式结合，将经典赋予新内涵；高年级诗词大会以诗会友，别具韵味。跨年级进行阅读帮扶推荐，班级中开展讲故事比赛，用语文课的课前三分钟开展故事小讲台……此类以语言输出为主的阅读活动重在灵活，随时随地进行。除此之外，设计读书手抄报、读书卡片，“我给书本画封面”等动手输出的活动使得学生充分发挥自己的才智，促进他们”的活动中，学生不但要动脑思考，从所读的课外书中筛选出最为经典的意象或场景，而且考验他们的设计能力，如何选择最为合适的表达方式进行展画、文字、留白等呈现出最和谐美观的效果，在最后的展示环节，他们需要根据课外书的内容和核心理念简要阐述自己的设计思路。这类活动给学生展现提供了阵地。校园是学生进行课外阅读的重要场地，与此同时，亦不能忽视家庭阅读空间的搭建。书香家庭大评选、“最美书架在谁家”、故事爸妈进校园等阅读活动的开展一方面串联起家庭与学校的阅读链条，体现家校共育的特点，一方面促使良好家风的形成，以阅读推进学生的成长成才。3.文化墙上彰显阅读文化文化墙是对学校文化的集中展示和宣传，教学楼的墙面、班级墙体等等区域可以构建出了新的阅读空间，属于高度凝练的校园文化的体现，在此空间也能彰显出学校的阅读文化。高年级的文化墙整体简洁、自然，以文字为主，内容涉及名人、名言、名著，文学性较强；图书馆的墙面得、读书手抄报等作为装饰；在开展过“读红色经典，绘红色书签”活动后，墙面的活动橱柜里挂满了各式各样精美的书签……校园文化墙的创造者不应局限于专业工作人员和教师，而应当将一定的主动权交给学生，让学生创作出他们喜闻乐见的文化符号，否则认同感的缺失会让他们很难被文化墙中的内容所感染[2]，达不到设置文化墙的根本目的。举办阅读活动后的优秀成果，应当及时在文化墙中进行展示，这对学生能起到很好的激励作用，也能使得同学之间互相学习，形成一种良性的竞阅读作品的展示形式可以更加灵活，不必固定，开辟出一定的文化墙版面让学生发挥他们的自主性和创造性，积极提升学生的参与意识。学生创作、学生展示、学生评议，将无形的课外阅读凝练成现实可视的成果，并固定成校园分，通过日常的接触从潜意识中提高学生对课外阅读的重视和认同。课内阅读的材料丰富但有限，对学生的品德教育单单依靠于此是远远不够的，让学生们爱上课外阅读，真正去读有价值的书，才能从中获取真想品