开启“做中学”的数学课堂-小学数学实验课的教与思 论文

开启“做中学”的数学——小学数学实验课的教学思摘要：小学数学实验教学的实施和开展能行之有效的提高儿童的实际动手操作能力，激发学生的学习兴趣和创新意识，并且能帮助教师在课堂破教学重难点，顺利地推动教学活动的开展，发展儿童的数学学习思维。教师在导入环节精心设计教学情境，点燃学习热情，引发猜想。在实验探究验证环节，创新思考猜想，实践操作验证，鼓励学生动手合作探究。从而让学生动，体会探究的乐趣，培养学生数学的思维能力及创新能力。关键词：小学数学、数学实验、推理能力《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出“学生需要通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的知识，基本技能，基本思想和基本活动经验。”相比较于之前我们熟悉的“双基”之外，有了一个很明显的变化，就是课程目标明确提出“四基本思想和基本活动经验”。数学的基本活动经验的积累相对来说具有隐性的特征，基本活动经验是在学生参与数学学习的活动中积累起来的，这对习能力的提升是非常关键的，而小学数学基本活动经验的主要来源正是小学数学实验课。近年来，数学实验越来越多地出现在小学数学课堂中，成为堂中一种重要的教学方式。从发现、观察、了解、实践体验再到得出结论、交流归纳总结，学生在这个过程中边做边想，不仅体会到数学实验课探究增强了对教学所学知识的理解，培养和提高了逻辑思维能力。因此，进行适合的数学实验教学是教学的有效手段其中之一。那么，教师应该如何让数呈现的更加精彩，让学生都能“做中学”呢？一、精心设计教学情境，点燃目前的小学阶段数学实验课发展并不成熟，很多教师由于课程设计比较繁琐，实验过程中比较难掌控课堂等一系列因素，探索的过程会被教师直接忽略，甚至是直接跳过。事实上是小学阶段的学生是心智发育尚不成熟的，数学教学更应注重趣味性，因为好奇是他们学习的内驱力。数学实验在一定程度上能大大起到活跃课堂氛围，激发学生数学学习兴趣的作用。因此，教师首先应节上成功吸引学生的注意力，提高学生主动学习的积极性，在课堂上可设计一些数学趣题或创编的有趣数学小故事，将其融入到整个课堂教学中，通生在实验教学中一定的拓展知识视野，积累数学活动经验，感悟数学知识的奇妙和魅力。例如在讲到“固定周的绳子拼成一个平面图形，拼成的长方形，正方形，圆形，三角形中，哪个图形的面积最”引发讨论的时候，学生猜想后经过实验和比较计算数据，得出拼成圆形的时候面积最大的结论。在教学《认识三角形》一课中要去验证“三角形任意两边之和大于第三边”的知识点环节时。学生利用课前准备好牙签、火柴棍、小木棒等材料度不一或长度完全相同的小木棒拼三角形，亲自动手测量每根小木棒的长度，最后小组合作通过数据得知确实如此。数学实验的引入，让学生感悟到数学博大精深，在主动学习、实践探究过程中提升思维能力，促使学生敢于创新探索并迁移建构知识网络。二、创新思考猜想，实践操与传统教材很大的区别在于新教材新增了比较多探究性的内容，想要从教材中或题目中去探究出一些规律或结论，就要求学生必须自己动手去实践和操作。，在小学阶段只是一些简单的发现，理论性的、操作性的要求都不高，所以这个阶段的数学实验只是穿插在平时的教学过程中。苏教版教材中的“试一试”“动手做”“综合与实践”等教学环节都是为了鼓励教师开展数学实验是为了达成感知与体验、探索与发现、想象与创造这三大目标。数学实验课操作的过程中非常重视教师的示范与引导，学生的合作与交流，要尽可能与生活的联系，帮助学生获得知识、提升能力，培养良好的学习习惯。从发现、观察、了解、实践体验再到得出结论、交流归纳总结，学生在这个过想，不仅体会到数学实验课探究的快乐，还增强了对教学所学知识的理解，培养和提高了逻辑思维能力。由此看来，进行适合小学生的实验是数学实效手段之一。苏教版二年级下册第七单元《角的初步认识》第一课时“试一试”的教学环节中提出“角的大小与什么有”问题一提出就有学生猜想“角的大小与边的长短有关”，也有的说“角的大小与开口的大小有关”，还有的学生大胆猜想“用放大镜可以将角放大”。引发学生的思考猜想之后教师引导学实验素材和工具，再分小组合作交流，创新思考、理性分析，展围绕刚刚的猜想，学生积极主动的参与到数学实验的动手操作过程中，分小组合作验证。完成实验操作后发现“用放大镜放大后，再在放大镜上测量角的大小，角也没有变化”，“延长角两边线的长度，角的大小并没有变化”，口大小不一样，角度却会有变化”。”到“动手操从“被动接受”到“主动探究”。在数学实验教学活动中，学生真切的主动把去发现知识并探索知识的乐趣，学生的主体意识得到了发展，数学学习思维能力得到了提升，也有了创新的机会。另外在“探究三角形内角和度数”教学中，也运用到了假设猜想验证式的教学模式。当学生猜测三角形内角和180度之后，教师这时要趁热打铁，学生设法验证这个猜想。随后利用量角器量一量、把三角形的三个角都剪下来拼接以及把三角形的三个角往里折，看能否折成一个平角等多种方法去猜想。在小组实验过程中，小组成员对信息进行整理，进行交流讨论。学生在猜想验证过程中不仅获得了知识，更是成为了学习的主人，通过实践才能提升自主学习的主动性，发散思维得到了提而且创新能力也得到了有效的提升。三、变被动为主动，体会探皮亚杰的认知发展理论认为儿童认知发展是具有阶段性的，小学生处在前运算阶段和具体运算阶段阶段，此阶段的学生认知特点是靠知觉思维来判断事物的，有时对事物还不能产生正确的意识。他们的认知结构与数学内容的抽象、严谨之间是存在矛盾的，这些内容的学习需要学生在数学实验活动中体验、感悟。发展学生的数感、空间观念，体现“以人为本”的教育理念。传统的“填鸭式”教学往往与儿童本身的需要大多数是不相符的。这种教学方法中，儿童的学习过程完全是被动接受书本和老师讲授的知识，完全没有独立出来的思维，更没有创新意识。现代教育派代表杜威提倡“从做中学”的进步教学思想，他认为教学过程应该是自由的，不应该太过束缚，以表现和培养学生的个性。新课程标准倡导教师要培养学生的创新能力，而动手实验教学正是培养学生创新能力的重要途径，也是数学教学中不可缺少的重要环节。或许从表上看，动手实验浪费了师生大量的时间，但它大有用处，不但能使班级的学生善于提出问题、小组讨论分析问题，同时还能培养学生敢于主动探究和创新的能力。大多数的数学课堂上都是演示实验，教师或学生在台上展示实验，其他学生被置于旁观者的位置上。其实很多学生看在眼里、急自主探究。班级一个整体可以组建出若干个实验小组，教师的启发引生都能动手参与，在亲身实验中探究新知，获取感性体验，这样才能实实在在的经历知识形成过程。数学实验课可以说是一改传统的“填鸭式”教学方式，巧妙的将知识融于实验之中，让学生通过动手操作、体验、探究去充分理解和掌握所学知学生是数学课堂学习的主导者，教师才是数学学习的组织者、引导者和合作者，同时也实现了学生思维能力的发展。可以说，数学实验教学是教师和实践的交融，亦然是培养学生动手操作与创新能力的重要途径。此外，小学数学实验基本都是学生小组互相合作完成，因此通过数学实验还可以有效培养学生间相互合作的习惯，促进合作学习能力的提高。教学生学习兴趣的培养，鼓励学生主动参与实验过程，引导学生不断探究知识，给学生提供更多动手实践、交流讨论的平台和机会，发展学生的数学素养。”教是为了不”是叶圣陶先生最着名的教育思想，教是学的的目的。数学实验课为数学创新课堂创造了很好的契机，也为学生数学核心价值素养的培养创造了条件，它能让学生真正参与其中，探究新知，亲身过程，乐在其中的同时深入理解了数学思想和方法，在过程中经历与探索，从而实现教学目标。作为一名教师，在小学数学实验课教学中，我们要树教学观，从转变教学方式着手，积极探究高效的教学手段，以教促学，让数学课堂成为引领小学生快乐探究、全面发展的主阵地。参考文献：[1]翟运胜.从小学数学的视角谈数学实验的育人价值[J]2020(3