教师课堂情绪状态对特殊儿童的影响 论文

教师课堂情绪状态对特殊儿童的摘要：众研究表明，教师课堂情绪对课堂教学效果有着较大的影响。这不仅适用于普校，在特殊教育学校，教师课堂情绪状态也同样影响着我童们。但大多数老师在课堂中把重点放在教学设计及内容上，却往往忽视了自身的情绪表现及其对特殊儿童的影响。本文从特殊儿童的特点及教师不生的影响等方面，阐述了特教教师关注自身课堂情绪的重要性，并分析了教师课堂消极情绪产生的原因，对特教教师未来的发展做出了相应的思考与展望。关键词：教师，课堂情绪，特殊儿童一、教师课堂一般认为，情绪是以个体愿望和需要为中介的一种心理活动，是多种感觉、思想和行为的综合，当情绪发生时，总是伴随着某些外部特征，一般情、姿态表情及语调表情。在我们的日常课堂教学中，教师往往都有着丰富的情绪，在学生及教学达到自身期望时，持有如欣喜否之则相反：这些情绪都通过语调、表情等传达出来，并被学生们接堂中教师的情绪活动一直存在并发挥作用，但是大家又时常忽视课堂情绪的重要性。“教师不仅通过语言及其他教学工具进行教学，教师情绪作为辅要手段之一，总是潜移默化的传递给学生，进而影响学生的情绪体验和认知过程”认识到这一点，对于教师及学生的发展都将有着积极的作用和意义。二、教师不同课堂情绪对特殊学（一）特殊儿童的一般性及特殊性在本文中所讨论的特殊儿童指的是在发展上低于正常儿童的部分残疾儿童、，一般包含智力障碍、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾、自闭症（孤独症）、阿斯伯格综合症等类型自儿童首先是儿童，他们与其他正常孩子一样，具有相同的本质特征，这是特殊儿童的一般性；与此同时，作为教育系统中一群特殊的存在，他们在身心发展上有各种缺陷，处于社会交往中的弱势。与正常儿童相比，在心理、生理以及人体结构上存在不同程度的差异，相对的，在智力、感官、理解、情绪、行肢体方面都或多或少存在着问题。这些都造成了特殊儿童社会融入度不高，他们所接收到的社会影响主要来自于家庭及学校，这就导致特殊教育教师对其的影响不可谓不大，甚至，相对于普通学校，特教教师对学生产生的影响更大。（二）教师不同课堂情绪对其影响一般，情绪无好坏之分，由情绪引发的行为或行为的后果根据课堂情绪所引发的行为或行为的后果，将其分为两大类。1.积极的课堂情绪影响目前，我们对于积极情绪并没有准确统一的定义，但通过总结可以发现，学者对于积极情绪都有着相似的理解，即积极情绪指的是能促使个体产观体验，可以激发个体行为及活动的积极性。在课堂教学中，教师和学生作为教学活动中的两大主体，二者的情绪是相互作用着的，教师作为学生导者，在其中发挥着更加主要的作用，一言一行都深深的影响着学生。这在特殊教育学校表现得尤为明显，上文提到过，特殊儿童的特殊性决定了他入度较低，对于知识技能的学习也主要来自于学校及家庭。教师积极的课堂情绪对特殊儿童各方面发展发挥着积极的影响。（l）对认知能力的促进特殊学生在日常学习中，往往存在着注意力不易集中、注意广度低、易转移等问题，这时，教师积极课堂情绪的调节作用就同样处在积极情绪中的特殊儿童会更加融入环境，保持与周围环境的良好互动，对于教师的教学内容会更加的关注，注意力相对来说也会更加集中，中达到对自身认知能力的促进。（2）对社会交往能力的促进除了认知方面，教师的积极情绪状态对特殊儿童社会交流能力的提升有着更重要的作用。特殊儿童在社交方面存在短板，与外界交流少，习得沟途径主要从家长，老师和同学间获得，而这恰恰是特殊学生最需要习得的技能之一，毕竟特殊教育的重要目的之一就是让特殊孩子们可以更好的融入师积极课堂情绪的感染下，学生与人沟通的欲望会增强，原本在情感及言语的表达上存在问题，很难进行表达的特殊儿童也会更加愿意参与日常交流以后融入社会与人沟通具有非常重要的影响和意义。（3）对情绪表达方面的促进我们都知道，个体的情绪会对周围人造成影响。特殊儿童本身在情绪状态及表达上会存在一定的短板，部分学生有着情绪不稳定、不可控等问题语表达方面处于劣势的特殊儿童甚至不能够通过言语来表达自己的情绪，只能通过尖叫、哭泣、伤人及自残等行为来进行表达。教师积极稳定的课堂学生的情绪稳定作出一定的示范作用，减少此类状况的发生，引导及安抚学生情绪，更进一步，使得学生获得良好的情绪体验，引导学生进行正确的情绪表达。2.消极的课堂情绪影响与积极情绪相对应的即为消极情绪，消极情绪不仅使个体产生不愉悦的体验，也会挫伤个体各方面的积极性。课堂上学生的积极性不高，又何过观察可以发现，当教师出现以下消极情绪时，对学生的影响较大：一是教师情绪低落，无法和学生形成良好的互动，造成课堂沉闷；特殊儿童在课堂中自主性低，极其需要被老师带动，他们需要时时刻刻的引导堂及学习，所以当教师都无法提起精神上课时，特殊学生的课堂状况可想而知。二是教师情绪不稳定，容易发怒，上一秒还在讲课，下一秒突然拔高声音发脾气。教师情绪的不稳定会极大的影响特殊儿童，部分学生可能在老候可以明白老师不开心了，但是却并不懂为什么孩子们也会因此不敢在课堂上表现，害怕老师又会突然不开心，这就了学生的课堂积极性，并且给学生示范了不好的案例，不利于他们的情绪表达方面的进步，而且在特殊教育学校中会有部分学生有精神方面的问题，样的环境，会使他们的精神问题更加严重。三是教师授课时心不在焉，心烦意乱，无法集中精力于课堂和学生身上，讲课时亦频频出错；在这种情况下，普通学生都不能够好好整理自己的谈特殊教育学校的学生。综上，教师消极的课堂情绪对特殊儿童造成的不良影响十分巨大，不仅会极大的挫伤学生对学习的积极性，也不利于他们认知情绪的发展，同时参与课堂、参与人际交往沟通的欲望，甚至对于一些有精神问题的孩子，被教师的消极情绪所影响，长此以往不利于他们的病情。三、不同情绪产生因素简（一）教师自身因素根据研究，教师自身因素与课堂情绪存在显著的相关性，教师的自身专业素养、组织教学的能力、对于工作的责任态度等都对教师的课堂情绪少的影响，同时，每位教师作为独立的个体，有着自身独特的个性，有些教师较为严厉，对学生要求高，在特殊教育教学中自然会产生疲倦心理，甚怒等负面情绪。此外，当教师在生活、家庭及人际交往中不愉悦时，也难免会将自身情绪带入到课堂教学中。（二）学生的影响我们都知道特殊儿童不同于普通的学生，在课堂上也经常不能够遵守课堂规则，甚至部分学生不能够遵守规则是因为他们自己都控制不住，所以中，时常可以遇到教师为之苦恼的现象，特教教师要花费大量时间与精力来关注和引导学生；同时，作为课堂中的两大主体，学生的情绪变化也牵动绪。所以自然而然，当学生表现达到老师的预期并表现出积极情绪时，教师相应地也会展现出积极的课堂情绪，否之则相反；在特教学校，大部分学乎其微，在日复一日的努力教学中，教师无法感受到学生们的进步，自我效能感也会受到影响，从而影响到课堂情绪。（三）其他因素除了教师自身原因及学生的影响外，还有一些社会因素也同样影响着教师的课堂情绪。家长、学校、社会是否给予教师良好的社会支持体系对教是巨大的。四、思考与展随着我们对教育研究的愈加深入，越来越多的专家学者及教师意识到课堂情绪状态的重要性，但是正如田宝所言：课堂教学过程中，大家对情绪不足，远远没有达到实践所要求的那个高度。对此，我们作为一名教师，绝对有我们自身可以做到的事情。首先就是必须认识到课堂情绪状态的重想上立足，努力提升自身的专业素养，积极调整自身情绪状态，努力用积极的情绪来感染和带动我们的特殊儿童；同时，认识到学生的特殊性，调整的评价机制，调动学生积极性，形成良好的课堂氛围。在每位特教教师努力的同时，希望家长及社会也能一样，共同带给特殊学生积极的情绪体验。参考文献：[1]缪榕