【小班教师常规教育指导的现状及优化建议探析12000字（论文）】

五、小班教师常规教育指导存在的问题及原因分析（一）小班教师常规教育指导存在的问题1.小班教师对常规教育的理念和行为存在偏差通过观察发现，该幼儿园小班教师整体教育水平偏低，理论知识缺乏。对幼儿进行常规教育时缺乏专业理论知识的支撑，很多教师常规教育观念存在偏差。观察发现，大部分的小班教师认为常规教育的目的就是为了让孩子听话、管理孩子。所以片面的认为对幼儿进行的常规教育就是对幼儿的行为进行控制。用自己对常规的认识来约束幼儿，让幼儿严格按照自己认为“对”的制度来执行，过度的约束了幼儿的行为，教师一味的采取强制性手段。如果有孩子出现违规行为，教师就会采取严厉的批评、说教。2.忽视幼儿参与规则的制定据调查研究可知87%的小班班内常规的制定情况都是由小班教师自己制定，有的教师会根据自己多年的带班经验开展常规教育活动，有的教师会和班内另外的老师商量制定，在调查中发现在实际的常规教育指导过程中，极少数的小班教师在制定常规过程中能够够充分尊重幼儿的意见，能够和幼儿沟通商量本班常规，并能够充分关注到幼儿的情绪状态情感体验以及个体差异性。大多数的小班幼儿教师他们往往只会按照自我的想法和习惯来教育幼儿，对于常规的对错标准是由教师自己制定，阻碍了幼儿积极性和主动性的发挥。幼儿对常规的认识都是从教师的指令中认识从而机械的进行，完全忽视了幼儿作为人的权利及主体地位，因此教师应适当的让幼儿参与到规则的制定中，激发幼儿的兴趣，让幼儿积极主动地制定常规并遵守，在这一过程中幼儿也会获得身心方面的愉悦感及自豪感。3.安排环节过多，时间争分多秒利用通过现状调查可以得知，大部分的小班幼儿教师嘴里都会说出“快点，我数数了啊，我看看还有谁没完成。”这样的声音充斥着幼儿园的各项活动之中，另外据不完全统计可知在幼儿园的一日活动中幼儿被安排的活动大部分都会在15件事情以上，而我在实习期间在班内也观察到这样的现象，幼儿一天中被安排过多的活动，教师也把这些活动当做一项一项的任务来一一完成，在这样的环节安排之下幼儿就会缺少一定的生活体验感，每项活动幼儿都需要抓紧时间完成，没在规定时间完成的话教师就会进行一定的催促，比如我观察到在吃饭环节，因为早上的活动安排过多因此吃饭时间晚了带班教师就看大部分孩子吃完了剩下的没吃完的就不会让他们再加饭或者就是直接开始擦桌子以此来督促，孩子们个性发展都存在差异有的孩子吃饭就慢，在喝水环节老是会卡着点要求喝完，会喊倒计时喊道一没喝完的小朋友站起来喝或者是出去喝，其余小朋友开始下一项环节，而对于未喝完水那些喝水较慢的同学则由另一位老师督促，如果在另一位老师的倒计时下没喝完的剩余小朋友老师则会采取倒掉他们的水，紧接着完成下一项环节，这些常规环节好像就是他们要完成的任务一样，没有看到幼儿在此期间身心有没有得到有效的发展，只是过度重视一项一项的任务。而且督促之下根本不利于孩子的身心健康发展，而且不光是孩子们在这样一项项过重的任务中得不到愉快的情感体验，教师们同样也会有压力，如果因为在其中一项环节中自己花费了过多时间导致下一项活动不能顺利开展，也会对教师造成一定的心理压力和负担，在这样的时间压迫争分夺秒的常规安排下教师也容易产生疲倦感。4.指导形式单一在小班幼儿常规教育的培养过程中，教师一直以据主体地位而忽视了借用外部条件。很多小班教师只采用语言指导对幼儿进行常规教育，而忽视了采用多种方式因材施教，并不是每个幼儿都适应语言指导，而且也并非每个幼儿都会听会做，因此教师在对幼儿进行生活常规培养时，一定要注意形式的多样化，将幼儿引入其中，根据不同的情形，幼儿的个性差异来变换形式因材施教。提高幼儿参与活动的积极性和主动性，教师可以开展各种各样的游戏，组织多种多样的活动，提供给幼儿更多的观察和参与机会。同时激发其自主参与性，让幼儿主动地习得常规。5.对幼儿采取高控手段幼儿的性格分为多种类型，同样教师也是，但在实际中大部分的教师都会在一定的时候觉得自己就是主导者，幼儿必须听自己的命令行事，他们不论在规则的制定上还是规则的执行上都要求幼儿听自己的，幼儿只需要执行，不需要参与过多的规则制定，忽视了幼儿的主体地位，大部分的教师都是严厉型的，幼儿乱跑他们会用严格的语气来教导幼儿或者一次次的给幼儿抓住用眼神严厉提醒，她们首先觉得幼儿不遵守常规会有一定的安全方面的隐患及问题，然后另一方面是觉得幼儿这样会影响他们的教学，不方便管理，所以会用及其严格的方式来教育幼儿，不让幼儿和他们对着干，但是他们往往忽视了幼儿的个体差异性，有的幼儿就是活泼好动的，他们有的并不是想这样做但是他们的发展水平以及在这一阶段幼儿就会出现这样的现象，教师大多数不能根据幼儿的身心发展以及个体差异来采取一定的针对性方法，对专业知识的缺乏以及对应对策略的不了解往往会导致她们采取高控手段要求幼儿不要和她们对着干，将自己的想法强加于幼儿身上，忽视幼儿个体的主观能动性。对幼儿进行高强度的要求有悖于幼儿的发展规律，长此以往，幼儿不敢做，当然幼儿的自我管理能力将会逐渐丧失。从而过分依赖教师听教师的命令行事，没有真正的对错意识，更不能树立良好的规则意识。（二）小班教师常规教育存在问题的成因1.教师的角色和地位2.幼儿的个别差异六、促进小班教师常规教育指导的策略（一）教师应提高自身素质，转变传统的教育观念1.政府应加大教师队伍的建设，提高教师素质2.小班教师应转变传统的教育观念采用多样化的教学方法避免统一的常规教育方法，要因人而异通过多种途径对幼儿进行常规教育。1.示范、模仿法语言指导法情景教学法游戏练习法指令明确，循序渐进幼儿园常规的培养不是一时的或者一段的，不是间断性的，而是要经过一个反复长期的构建过程,在这一时期幼儿不能说是坚持一段就放弃或者说不想做就退缩了，这一现象时不正确的因此教师就要注意循序渐进,不要一下要求过满或者要求孩子一下就能够学会并遵守，比如在教幼儿“包肚子活动中”因为这一活动要求幼儿要学会包肚子所以在活动中教师要合理的安排活动时间，理论部分专业的话语教师应少说，换为幼儿懂得的话语，在实践环节多花些时间，小班幼儿意识处于较混乱的阶段,且无意注意占主要地位,对教师的要求往往注意时间有限,这就要求教师对幼儿的语言要有趣、生动、活泼、目的还要特别简单明确，因此在“包肚子这一活动中”教师可以放幼儿熟知的动画片里的卡通人物如何包肚子吸引幼儿兴趣，告诉幼儿不包肚子的不良后果。让每位幼儿都能够理解,再如请幼儿排排队、搬小椅子、排火车、在做这些事情的时候教师要注意一次性指令要求不能过多,不要让幼儿混乱，对于幼儿注意力不集中或者没听懂的指令教师可以重复多说几遍让幼儿听懂,小班幼儿思维处于前运算阶段,思维的集中倾向以及不可逆性,这就需要教师在进行常规指导要循序渐进,当然因其思维能力的发展教师也应在常规教育的方法中加之具体的形象的引导,以便幼儿更好的理解,从而形成正确良好的规则意识。孩子对于周围发生的事物他们会看在眼睛里，当然也会记在心里，有时候教师在无意中做了一件事情幼儿就会记得，有时教师或许都没记得自己所要求的常规而幼儿则会清楚记得，比如说在实习过程中，我注意到我们班的一位老师说了这样一句话“喝完水的请举手”因为之前的常规要求就是孩子们喝完水之后推了小椅子然后再把自己的水杯放回水杯置放处，教师本意是想要奖励喝完水把杯子放了之后坐到位置上举手的小朋友，但是有的小朋友就直接在喝完水后举手未把水杯放回原位，教师给了奖励，之后教师也意识到幼儿未放水杯只是提醒了一句，但是在下一次喝水环节中孩子们喝完水直接举手等着奖励，对于这一现象就要求教师要指令明确不要自己打破自己制定的常规，也不要让幼儿混乱，因此在日常生活中，教师要注意规范要求自己，有时候孩子身上反映出来的问题也需要我们教师去反思，向孩子学习，也设身处地的想想其中原因，不断完善自我。家园合作家园合作对幼儿的发展起着重要的不可忽视的作用，比如说我在实习中有一次我们班的一个小男孩本来在教室外面和别的小朋友玩，转眼间只见他快速的跑到教室，跟着他进去的还有两个小朋友，当时不觉得有啥只觉得他们调皮，但是我跟进去发现他蹲到桌子底下，脱下裤子开始拉便便，我非常震惊，处理完之后我问他为什么要在教室拉便便，只见他回答因为厕所臭，不舒服，之后我们和其家长进行沟通得知在家里是爷爷奶奶在带他，因为是茅厕孩子也不会蹲也真的是觉得臭不方便，所以孩子就在院子里大小便，爷爷奶奶也允许，因此孩子会出现这样的现象，如果当时老师严厉批评没有了解情况或者是之后没和家长商量解决，那么孩子是很难形成正确的观念，因此家园合作是非常有必要的，通过家园合作家长和老师能统一教育观念，对孩子形成正确的教育对孩子的健康成长是非常有必要的，我在实习的过程中在刚开始实施常规教育的时候，往往会出现第一星期在幼儿园好不容易树立的规则意识再回到家待两天之后又会有不遵守规则的情况，因此就需要老师给家长进行明确的意见，将孩子在幼儿园出现的常规问题明确地向家长提出，再把在学校需要的要求告知家长，相互配合使幼儿养成良好习惯。教师要与家长进行积极的沟通，保证教育的一致性。

结语常规教育活动是幼儿园整个教学活动的重要组成部分，良好的常规教育有利于幼儿更好的学习和生活，给幼儿创造良好的环境，从长远角度出发，对幼儿一生健康和谐发展都是有利益的。而因为小班幼儿她们初到幼儿园对一切都不熟悉，且年龄较小，因此对小班幼儿的常规教育就需要幼儿教师对其进行帮助和指导，本研究对小班教师对常规教育的认识情况、对常规的制定情况、生活常规的执行情况以及小班教师对常规教育的引导方式的现状进行调查，在调查中发现教师指导存在的问题，对这一系列问题进行原因分析，最后得出一定的优化策略，以期让幼