程华新课程下的课堂教学省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

新课程下课堂教学

上海市首届名教师、名校长培养工程导师程华1/58新课程下课堂教学

（讲话提要）

一、新课程几点认识

1、课程界定思索2、新课程实现三大转变

3、当前课堂教学几个误区

二、新课程下课堂教学

1、事实层面上“教什么”2、技术层面上“怎么教”

3、价值层面上“为何”

三、新课程下教师素养

1、教师职业道德2、教师知识结构

3、教师能力结构2/58

新课程几点认识

课程界定思索

课程历史沿革课程界定课程界定几点共识从课程管理到课程领导

新课程实现三大转变

课程政策教材编制教学方式课堂教学几个误区3/58

新课程几点认识

课程界定思索（1）课程历史沿革

唐·孔颖达：“救护课程，必君子监之，乃得依法制也”。宋·朱熹：“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”。

这里课程主要指：工作程度、学习范围、

教学研究等，与现在对课程了解略有差【唐·孔颖达】

异。十九世纪八十年代，英、俄等国才出【宋·朱熹】

现“课程”一词。作为课程组成部分学科，出现得更早。孔子六艺：礼、乐、射、衘、书、数，陏唐《四书五经》：论语、孟子、大学、中庸；诗、书、易、礼、春秋等。古希腊七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等。4/58

新课程几点认识课程界定思索（2）对课程界定智者见智，仁者见仁。

关于课程讨论，不论中外都进行了数百年。课程论作为一门独立学科，迄今也已靠近百年。但中外学者对课程定义五花八门，智者见智、仁者见仁。

·学校意在帮助学生到达最正确学习效果而准备有计划一切经验。

·学校有计划地引导学生取得预期学习结果而付出综合性一切努力。

·以课方式安排学生学习机会过程。

·学校一切工作总和。

·课程是提供学生奔跑而且对学生发展有益跑道。5/58课程界定思索（3）不论怎样界定，有几点是一致：课程是一个连续和动态过程，从理想课程到现实课程有五个阶段：意识形态计划课程；列入计划正式课程；编写教科书感知课程；教师备课、上课操作课程；学生学习这门课程体验课程。计划水准课程是有计划，没有计划不是课程。实施水准课程是强调过程，课程意义在实施。实施可从以分成两类，一是教学、二是变革。结果水准课程还是强调结果，要从学生素质改变，看课程改革成败。新课程几点认识6/58

新课程几点认识课程界定思索（4）从课程管理到课程领导课程领导研究兴起于20世纪70年代，近年来在我国受到关注，当前进行新课改中，学校课程领导更是主要。课程领导是：

实践方式

引领、统领课程改革和开发过程和结果。

活动系统

凡是发生课程改革和开发地方，国家、学校和课堂都需要课程领导。

管理模式

意在摆脱自上而下科层式管理思想和官僚体制监控、管制，表达一个民主、开放、沟通、合作新理念，领导者和所属人员共同探究课程改革和开发。7/58

新课程几点认识新课程实现三大转变

课程政策：集权——分权

教材编制：学科中心主义——社会建构主义

教学方式：传递中心——对话中心社会建构义主要观点

·

科学学习不是从零开始，而是基于原有知识背景。

·科学学习不是现存知识、信息简单接收，而是在原有经验基础上重新建构。

·学习是个体建构过程，也是社会建构过程。教育源于生活、回归生活、高于生活。8/58

新课程下课堂教学几个误区

·

课堂中只有学生声音

·一切教学必须源于学生已经有生活经验

·一切知识都需要学生探究出来

·课堂只有热闹活动

新课程几点认识9/58

新课程下课堂教学

事实层面上“教什么”

“教什么”和“怎么教”国家课程校本开发校本课程独立开发

技术层面上“怎么教”

课堂教学一定之规课堂教学五个关系课堂教学有效性

价值层面上“为何”

少一点新口号少一点跟风少一点“量尺子”10/58

新课程下课堂教学

事实层面上“教什么”（1）“教什么”和“怎么教”

教学既科学也是艺术，“教什么”属于科学范围，含有能够重复和能够迁移特点。“怎么教”属于艺术范围，含有个性化和即时性特点。只关心“怎么教”教育是没有灵魂教学，只是关心“教什么”教学是没有肉体教育。改革说到底是一个选择，内容与形式上选择。“教什么”是教学内容选择，“怎么教”是教学方法选择。教学内容改革是比教学方法改革更强烈、更重大改革。

11/58事实层面上“教什么”（2）国家课程校本开发国家标准不动，基本结构不改，动是让课程更符合实际，改是让课程更适合学生。

一是关注教材了解，把握难点和重点，二是关注学生盲点和兴奋点，把握兴趣和兴趣。这是二次开发，不是重新编一套教材。目标是使国家课程更适合学校和学生，适合才是最好、最有效。比如：更新型开发、幅射型开发、调正型开发、综合型开发。

新课程下课堂教学12/58新课程下课堂教学事实层面上“教什么”（3）校本课程独立开发

校本课程独立开发，不是开发类似数学、物理那样国家课程，而是从微型课程入手，是对国家课程一个补充和完善。比如：社会实践课程、技能兴趣课程、情感体验课程、基础型课程补充和完善。13/58技术层面上“怎么教”

（1）

新课程下课堂教学一定之规

·教会还是学会？从以教为本到以学为本。

从文化传统看，“师者传道授业解惑也”文化，“浸泡”了我们每位教师教学观念，久而久之形成了相对稳定传递式教学观念。从职业传承看，每位教师都受教于以教师为中心传递式课堂教学。走上了教师岗位后，也模仿起先辈教学行为，形成了相对稳定传递式教学观念。这种在意识形态层面上已经固化了“东西”，改变起来有相当难度。

新课程下课堂教学14/58技术层面上“怎么教”

（1）

新课程下课堂教学一定之规

·独占还是开放？创造条件让学生主动参加。以学为本课堂，就是要把课堂时空更多地向学生开放。从过去教师独占课堂到让学生有更多机会参加课堂，让他们动起来，动脑，动手，动眼，动耳，动嘴，真正做到解放学生。让学生参加课堂，不是简单地从“满堂灌”到“满堂问”。解放学生过程也是表达教育智慧过程，其中就蕴含着详细而微妙教育智慧，也表达践行新课程改革实践品格。

新课程下课堂教学15/58技术层面上“怎么教”

（1）新课程下课堂教学一定之规

·对手还是搭档？教师要重新审阅自己角色。课堂教学改革，从某种意义上说就是教学要素之间关系重新调整，比如教师与学生，学生与学生，学生与教材，教师与教材以及教师与教师之间关系。在这些关系中，首要是教师与学生关系。从课堂中主导者到新课堂下指导者、引导者、组织者、合作者。角色转换不会一开始就拿捏得非常得体与准确，但这种转变确实是新课堂下教师必须完成蜕变。

新课程下课堂教学16/58技术层面上“怎么教”

（1）新课程下课堂教学一定之规

·实现了理念深度转型策略：

“吃”是指“行动”，“尝”是指“提升认识、观念转型”。

“先吃后尝”策略在行动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升认识。

“边吃边尝”策略进行尝试性改进，定时总结与反思。

“先尝后吃”策略组织观摩和学习，从感性认识逐步上升为理性认识。新课程下课堂教学17/58技术层面上“怎么教”

（2）

新课程下课堂教学五个关系

·教育与教学课堂教学是学校育人主要阵地，发挥课程和学科育人功效是课堂教育灵魂，所以科学合理、全方面准确课堂教学定位是实现有效教学基础。新课程下课堂教学必须在正确处理知识和技能、方法和能力同时，更要注意情感和责任方面培养。一堂好课，必定是“教学”和“教育”有机结合。

新课程下课堂教学

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新课程下课堂教学

技术层面上“怎么教”

（2）

新课程下课堂教学五个关系

·预设与生成对课堂教学目标、内容、进程、条件“预设”是成功基础，表达了教师价值追求，是长久经验积累表现。教师对学生差异性与发展性预测不可能绝对正确，所以教师必须给学生留有“生成”空间、给学生享受“生成”权利。一堂好课，必定是“预设”和“生成”完美整合。19/58技术层面上“怎么教”

（3）新课程下课堂教学五个关系

·接收和探究接收学习是最有效、最准确、最经济向学生传递知识方式。也是知识信息量在传递过程中衰减最少方式之一。利用讲授法教学不易发挥学生学习主动性、主动性，不易培养学生主动探究意识和能力，一堂好课，必定是“接收”与“探究”相互兼顾。

新课程下课堂教学

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新课程下课堂教学

技术层面上“怎么教”

（2）

新课程下课堂教学五个关系

·自主和合作我们看重学生“独立思索”能力和方法，也重视学生“自主学习”意识和行为。但当代社会更关注学生沟通交流、团体合作素养培养。合作学习基本要求，包含合作需求、角色分工、结果共享等。应该勉励学生在自主学习基础上发展合作学习能力，在合作学习中担负个人责任。一堂好课，必定是“自主”与“合作”相辅相成。

21/58技术层面上“怎么教”

（2）新课程下课堂教学五个关系

·工具和教育

人类在传递、取得、积累和应用各种知识或文化过程中，最早是甲骨文和木石等原始工具，以后有了纸、笔、墨，再后耒有了粉笔、黑板，这些称为实体媒介、实物工具。人类科学技术不停进步，新工具不停产生，尤其最近几十年，电脑、网络等数字化媒体和虚拟工具出现，人类生存状态己经开始彻底改变了。科学技术能够促进人发展，但不能决定人发展。人发展是一个不停文化薰陶长久过程。一堂好课，必定是“工具”与“教育”相互促进。

新课程下课堂教学22/58技术层面上“怎么教”

（3）新课程下课堂教学有效性

知识储存与提取，贯通学习、教学整个过程。有效课堂，既不是简单提髙知识储存效率，也不是简单提髙知识提取效率，而是二者综合考虑。要将提取知识方法和策略，融合到学生原有知识储存方法和策略之中。效果储存知识能力。效用提取知识本事。效益储存知识与提取知识综合考虑。

新课程下课堂教学23/58

新课程下课堂教学价值层面“为何”

（1）少一点新口号，多一点草根式研究一些理念被遗忘后又重新提出时，它就是新。一些理念从含糊变成清楚时，它就是新。一些理念从旧背景走向新背景时，它就是新。教育真谛不是“所谓新理念”，而是扎根实践“草根式研究”。草根式研究是：立足学校扎根课堂，研究教和学方式。从不顺手处入手，从细微处突破。

为了学校研究教育中真问题，不是高深学问，不是单纯理论，却可直接作用于学生。

在学校中研究主体是学校教师和校长。24/58

新课程下课堂教学价值层面“为何”

（2）少一点跟风，多一点独立思索

“从心所欲，不逾矩”。是孔子经过一生历练，七十岁时到达最完美境界,这七个字有双重标准，个人道德标准和社会制约标准。转型期社会是新、旧规则并存、交织社会，表达在理念上是“似是而非”观念太多。校长必须少一点跟风，多一点独立思索。

用自己眼睛看，用自己脑袋想，用自己话说，让“洋理论”中国化、本土化、长期化、生活化。

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新课程下课堂教学价值层面“为何”

（3）少一点“量尺子”，多一点“照镜子”教育评价从“尺子”走向“镜子”。“尺子”功效是度量，即把不一样亊物放在一个维度作出比较，分辨出它们高低。而“镜子”功效是照像，即把事物形象全方位反应出来。教育评价不是每次都要求对学生区分高低，更多时候要反应学生优点与进步，缺点与问题，所以我们愈加需要“照镜子”，而不是“量尺子”。26/58

新课程下教师素养

教师职业道德

为人之德治学之德从业之德教师知识结构专业知识人文知识社会知识教师能力结构

学习能力研究能力演出能力反思能力27/58

新课程下教师素养

联合国教科文组织1966年发表《关于教师地位之提议书》中指出：教学应视为一个专门职业，教学是一个公共业务。它要讨教师经过严格、连续学习从而取得并保持专门知识和尤其技术。这种专业人士，不但需要养成良好职业道德，同时还要求在实践中含有充分自主权。从上述阐述中，我们能够得出三点了解：

·教师要严格连续学习，说明教师必须终生学习。

·教师专业素养应是：职业道德、专门知识和尤其技术。师德是灵魂，知识是躯体，能力是翅膀。

·教师含有充分自主权，这是一个对本身职业实践含有讲话权和控制权，这是其它职业所不具备。28/58

新课程下教师素养

教师职业道德

为人之德治学之德从业之德

教师，不但是美好价值坚守者和弘扬者，也是人类文明传承者和创新者。“真善美爱”是我们永恒追求。（1）为人之德：遵照“为人”、“为师”约束和涵养

正人先正己，立言先立身含有良好品德和高尚人格是“师者”必备件和首要要求。

优异人才不埋怨对于不公平，你或是强力去抗争，你或是化悲愤为力量，在未来有更出色成绩。但你不能埋怨,因为埋怨只可能使你更偏激、更不理智、甚至造成更大挫败。

29/58教师职业道德

为人之德治学之德从业之德

（1）为人之德：遵照“为人”、“为师”约束和涵养市场经济背景下师德

无私贡献与合理取值相统一道德召唤与制度约束相统一整齐划一与宽容多元相统一君子慎独

自修之道，莫难于养心；养心之难，又在慎独。

专业、先进、公平师德专业性教师道德不是普通意义上行业道德。

先进性对师德了解也应该与时俱进。

公平性以身作则向不平等和社会丑恶现象说不。

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新课程下教师素养

教师职业道德

为人之德治学之德从业之德（2）治学之德：作为“学人”、“士人”职责和使命

为学在严，严格认真、严谨求实、严师出高徒。

【朱镕基】

作为研究学问“学人”：

传承文化、拥有知识，追求真理、创造新知，是基本职业责任。真理和知识具自足性价值，它可能成为一个谋利工具，但更应该成为“学人”追求价值目标，成为他安身立命之方。31/58教师职业道德

为人之德治学之德从业之德（2）治学之德：作为“学人”、“士人”职责和使命夫士，国之肝肾，夫士之言，国之声息也。

【清·金松岑】

作为知识分子“士人”：

应该具备传统勤学苦学毅力、好学乐学境界、求实奋进精神、高度社会道义责任感。知识分子还应该作为社会精神支架，可能还应该做一个社会道德守夜人。

新课程下教师素养

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教师职业道德

为人之德治学之德从业之德

（3）从业之德：具备“爱生”、“做事”规范和美德

热爱学生

把学生当人把学生看成未成年人把学生看成不完美未成年人

对学生博爱大度不分智愚、长幼、勤惰，有教无类。对学生以诚相待以真情感动学生，不以虚言坑骗学生。对学生宽容平和宽容是一个伟大教育力量。土地宽容了种子，拥有收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。对学生放手松绑放手也是爱，是一个更深沉爱。对学生高度负责惩戒也是艺术，在批评中表达爱。

新课程下教师素养33/58教师职业道德

为人之德治学之德从业之德

（3）从业之德：具备“爱生”、“做事”规范和美德

热爱事业爱默生说：有史以来，没有任何一项伟大事业不是因为热忱而成功。激情是推开工作灵魂。

激情起源于坚定信念和高尚理想激情起源于对学生责任和热爱激情起源于不停学习和思索

激情起源于适当负重和压力激情起源于人尽其才环境和气氛

新课程下教师素养34/58新课程下教师素养教师知识结构

专业知识人文知识社会知识（1）精湛专业知识

本体性知识

教师所具备特定学科专业知识。

条件性知识教师对详细本体性知识做出教育学和心理学解释知识。教育学、心理学理，不是教条而是指导实践法宝；教育学、心理学概念，不是为了应付考试而是为了利用。

实践性知识教师关于课堂情境和课堂上怎样处理所碰到困境知识。35/58新课程下教师素养教师知识结构

专业知识人文知识社会知识（2）广博人文知识

跨学科综合知识每门学科都是一门并非孤立学问，教师应具备开阔、丰富、彼此融通知识背景。

优异中华文化中华传统文化有老庄思想、孔孟思想、佛教思想，儒、道、佛三家，三教九流。在社会模式上，建立了“礼仪之道”；在人格模式上，建立了“君子之道”；在行为模式上，建立了“中庸之道”。

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新课程下教师素养教师知识结构

专业知识人文知识社会知识（3）丰富社会知识

了解自己情绪觉察自己情绪，了解产生原因。

控制自己情绪能安抚自已，摆脱强烈焦虑忧郁以及控制刺激情绪根源。

激励自己情绪能夠整理情绪，让自己朝着一定目标努力，增强注意力和创造力。

了解他人情绪了解他人感觉，觉察他人需要，适应他人情绪，维系融洽人际关系。凡成大亊者，都能沉住气、顶得住。三思方举步，从制怒抵达观再升华，从而取得人生高兴。37/58

新课程下教师素养

教师能力结构

学习能力研究能力演出能力反思能力（1）学习能力人之气质，因为天生，本难改变，惟读书则能够改变气质。古之精相法者，并言读书能够变换骨相。【曾国藩】

终生学习理念娱乐阅读、探索阅读、修炼阅读

读书途径

读书读图读人

读书方法认知认同内化物化认知--不知到知之、知之不多到知之较多。认同--经过思索和判断，表示赞同或不赞同价值取向。内化--认同知识，经过消化纳入本身知识体系。物化--读书是学习，使用也是学习，而且是更主要学习。

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教师能力结构

学习能力研究能力演出能力反思能力（1）学习能力读书动力主动外部期望--自我价值实现持久内部修炼--儒家耻感文化

读书境界学而时习之，不亦说乎?

有朋自远方来，不亦乐乎?

人不知而不愠，不亦君子乎?

读书厚薄读薄偏重于求深度，读薄需要挖掘、蒸馏。读厚偏重于求寬度，读厚需要拓展、杂糅。

读无用之书庄子：无用之用，方为大用。无用之书：养心、怡情、增趣、益智。39/58

新课程下教师素养教师能力结构

学习能力研究能力演出能力反思能力（2）研究能力

课程研究能力

课程了解对课程理处理定课程实施方向。

课程开发国家课程校本开发、校本课程开发及课程资源开发。践行“无处不课程、无人不课程、无事不课程”课程行为。

课程实施对国家和地方课程而言，其意义在于教师了解和技巧。对校本课程而言，其意义在于教师执行和调整。

课程评价对课程实施过程、方法与结果，以及影响原因进行客观合理评价。

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教师能力结构

学习能力研究能力演出能力反思能力（2）研究能力微技能研究能力教学微技能是微小、单一，与课堂紧密相连教学策略研究。不要求大，不要求新，只要求实。指导思想：问题为本、实践指导、聚焦课堂、研究教学。终极目标：不在于作出知识上贡献，而在于改进自已工作。

41/58教师能力结构

学习能力研究能力演出能力反思能力（2）研究能力三个关注，两次反思备课原型结构三个关注――自我、文件、收获两次反思――理念更新，行为改进新课程下教师素养原行为阶段新设计阶段新行为阶段本身与他人差距设计与现实差距更新理念改进行为42/58新课程下教师素养教师能力结构

学习能力研究能力演出能力反思能力（3）演出能力

驾驭，一定教育情境控场能力；

演技，推行自己角色任务所具备演出能力；

沟通，对教材文本、教育环境了解；对学生、家长、同事、管理者沟通。43/58新课程下教师素养教师能力结构

学习能力研究能力演出能力反思能力（4）反思能力

《辞海》记载“反思是心灵以自己活动作为对象而返观自照，是人们思维活动和心理活动。”教育反思是教师以自己教学和发展为思索对象，对自己所体验过教学行为进行了解或描述，对由此产生结果进行分析和自我评价过程，从中寻找出经验和教训，促进自己专业发展。美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长公式是：成长=经验+反思。从世界教师教育发展趋势看，反思已成为教师培养基本模式。反思是建构行动和学习之间联络。

44/58新课程下教师素养教师能力结构学习能力研究能力演出能力反思能力（4）反思能力教学反思，总结经验吸收教训

课前反思：备课有计对性

·他人或者自己在以前教学这一内容时，碰到过哪些问题？

·采取什么方法耒处理这些问题？效果怎样？

·构想学生在学习这一内容时，可能会有哪些问题？如何处理？课堂反思：反思学生学改进教师教。

·反思学生在听课时反应、在课上合作情况。

·反思学生在课上发表看法和提出问题。

45/58新课程下教师素养教师能力结构

学习能力研究能力演出能力反思能力（4）反思能力教学反思，总结经验吸收教训课后反思：及时剖析提升

及时及时反思，不拖延，及时动笔，写心得。

剖析则需要勇气和智慧。勇气，教师要能够正确对待自己得失，正确对待同事议论。智慧，教师要善于发觉教学中成功和失败，探究其中原因，并在新教学实践中发扬和修正。

提升是在剖析基础上，把成功和失败提升为经验和教训，产生指导教学有效方法。46/58新课程下教师素养教师能力结构

学习能力研究能力演出能力反思能力（4）反思能力教法反思，改进教学形成特色四种学习方式

接收学习自主学习合作学习探究学习“教学有法，但无定法，贵在得法”

。第一个“法”是教学法则和规律；第二个“法”是详细教学方法，第三个“法”是教学规律最优章法。每一个教学方法都含有其独特功效和优点，但也都存在内在不足。各种教学方式和教学伎俩相配合，才能够唤醒沉睡潜能，激活封存记忆，开启幽闭心智，放飞囚禁情愫。47/58新课程下教师素养教师能力结构

学习能力研究能力演出能力反思能力（4）反思能力教法反思，改进教学形成特色接收学习

接收学习主要形式是讲授法。讲述法包含讲述、讲解、讲读和讲演。讲述重在“述”，即叙述、描述和概述。讲解重在“解”，利用解释、说明、分析、论证、概括等方式进行传授。讲读是边读边讲、以讲导读、讲读并用传授方式。讲演是在分析和论证事实基础上，做出科学结论或合了解释。

48/58教师能力结构

学习能力研究能力演出能力反思能力（4）反思能力教法反思，改进教学形成特色接收学习讲授是老师本分，讲授法是一个最普遍、最基本教学方式。关键是你讲什么，怎样讲，讲到什么程度。讲得学生愿意听、听得进、想得明和悟得透。正如苏霍姆林斯基所说“教师必须知道什么该讲，什么留着不讲完。”新课程下教师素养49/58新课程下教师素养教师能力结构

学习能力研究能力演出能力反思能力（4）反思能力教法反思，改进教学形成特色自主学习自主学习，就是“自我导向、自我激励、自我监控”学习。它含有以下几方面特征：学生自己确定学习目标；学生自已制订发展思索策略和学习策略；学生自己监控、调整学习过程中认知活动；学生自己在处理问题过程中取得主动情感体验等。

50/58教师能力结构

学习能力研究能力演出能力反思能力（4）反思能力教法反思，改进教学形成特色自主学习自主学习是教学条件下学生高品质学习。只有在以下情况下才会是真正有效学习：感觉到他人在关心他们；学习内容很有趣、好奇或富有挑战性；完成任务后适当反馈；良好学习习惯；感觉到他们正在做有意义事情等等。

新课程下教师素养51/58新课程下教师素养教师能力结构

学习能力研究能力演出能力反思能力（4）反思能力教法反思，改进教学形成特色合作学习，学生以小组活动为主体，为了完成共同任务，有明确责任分工互助性学习。从课堂教学实践来看，做到：

分组要合理组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡。

内容要适当选择利于产生争论、有价值、个人难以完成、处于学生“最近发展区”