小组合作学习在小学数学教学中的实践

大家知道，数学知识是一门包罗万象的基础性综合学科，其中有很多的数学概念性知识需要记忆，小学生通过数学规律的探索，建立起了数学逻辑思维，这对学生的日后发展起到深远的影响。基于此，在小学数学教学实践中，开展小组合作学习，可以引导学生各抒己见、取长补短，既满足学生当前的实际学习需求，同时也符合小学数学教学未来的方向，有助于不断提升小学数学课堂教学质量。一、在小组合作学习中，明确小学生的主体学习地位，激发小学生的数学学习兴趣随着新课程改革的不断推进和发展，小学数学课堂教学迎来了一次难得的机遇，同时也是一次不小的教学挑战。新课程改革对小学数学教师提出更高的要求，要求教师进行教学方法与教学手段的不断创新实践，以此满足小学生当下的实际学习需求［1］。在小学数学课堂教学活动中，教师将小组合作学习应用其中，明确了学生的主体学习地位，实现了激发学生数学学习兴趣的教学目的。例如，《长方形面积》一课的教学，以往的课堂教学活动中往往都是教师直接进行“长方形面积”相关知识的讲解，学生一直处于被动的学习状态，此种教学方法对学生吸收数学知识效果并不是很好。因此，教师采用小组合作学习的模式，在小组合作学习的过程中，以学生为学习主体，非常重要。第一步，教师要做好《长方形面积》的新课导入工作，首先提问学生：“常用的面积单位有哪些？”学生作答：“平方厘米、平方分米和平方米。”学生明确此次的数学课程内容是与面积相关的知识。第二步，教师拿出长方形纸板作为教学的辅助性工具，进行长方形面积的测量工作，由此教师引出问题：“纸板的长方形面积我们可以手动进行测量，如若是操场的面积，我们又该怎样进行测量呢？”通过教师的提问，引发学生思考。第三步，对于学生而言一个人的数学能力是有限的，因此教师将学生进行分组，在小组合作学习中学生进行大胆的猜测，长方形的面积计算可能和长边有关、和短边有关抑或和周长有关，多种数学思维的集体迸发，促进学生数学思维的提升。第四步，教师组织学生在小组内部进行数学实验活动，用亲身参与的数学实验活动得出最终的数学结果，长方形的面积＝长×宽，顺利完成了数学学习任务。通过小组合作学习，学生主体地位不断提升，学生的数学学习兴趣也迈向新的台阶。二、小组合作学习中小学生互帮互助，营造了良好的小学数学课堂教学氛围自从小组合作学习在小学数学课堂教学活动中应用以来，得到越来越多教师的认可，看到了小组合作学习对学生所产生的教育价值。小组合作学习既弥补了传统小学数学课堂上教师“一言堂”的局面，同时又有效提升学生对数学新知的自我探索力度，在合作学习的过程中同学们互帮互助，营造了良好的小学数学课堂教学氛围，大家都在轻松、愉快的氛围中快乐学习、快乐成长［2］。例如，《长方形与正方形》一课的教学，在学生具备一定的数学基础概念性知识，明确长方形和正方形的形状，以及长方形的面积计算公式后，教师首先不对具体的教学内容进行相关知识点的讲解，而是引导学生展开此次数学课程的相关预习工作，引导学生养成良好的数学学习习惯；其次，为使学生的数学预习工作更见成效，教师组织学生进行小组合作学习，每组选定一名小组长，将小组内学生人数确定为4～5人，小组内成员有数学基础知识能力较强的学生，同时也包含知识水平一般和知识水平较差的学生，采用学生带动学生的数学学习形式；最后，学生在数学知识的预习过程中，不可避免会出现一定的数学问题，相对简单的小问题，小组长可以帮助相对落后的学生讲解，让学生之间形成互帮互助的学习风气，相对较难的数学问题，小组长负责将问题记录，在教师的正式课程讲解中提出，以便教师给学生答疑解惑。通过这样的小组合作学习，学生之间在学习的过程中也可以有效进行情感交流和互动，增强了学生的情感表达，营造良好的小学数学课堂教学氛围，学生充分放松身心、展示自我，促进了身心健康发展。三、利用小组合作学习，调动小学生整体参与数学课堂教学，提升整体水平通过对小学数学课堂教学活动观察发现，教师利用小组合作学习形式，不仅可以激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，同时也可以有效调动学生的整体数学课堂教学参与度，提升学生整体的数学水平［3］。根据国外的一项关于“视野与文化”的调查结果显示，教师在课堂教学活动中的视野覆盖通常不会超过25个人，超过这个范围的话，教师难免会产生顾此失彼的现象，这也是我国现代教育教学活动中不可避免的现象之一。在此过程中，难免有部分学生在教师不注意的情况做出数学学习之外的小动作，影响自身以及其他学生的数学学习，极不利于小学数学课堂的教学秩序。因此利用小组合作学习的模式，可以有效弥补传统小学数学课堂教学活动的不足之处，在小组合作学习的过程中，充分调动学生的整体数学课堂教学参与度，让学生全员参与数学知识的学习。例如，《万以内的加法和减法》一课的教学，这部分的教学内容是在万以内的数字认识以及100以内加法和减法的练习基础之上，进行的数学教学活动，它起到了承上启下的教学作用。根据以往“万以内的加法和减法”这一课堂活动的观察发现，学生对此的兴趣并不高，学习效果和相应的数学计算正确率均没有达到基本的教学要求。教师为改善这一教学现状，利用小组合作的学习方式，将各小组成员人数确定为5人，在组与组之间采用数学知识竞赛的方式，教师在黑板上写出多道“万以内的加法和减法”的运算题，学生以教师的口令为准，在教师的口令发出之后，小组成员采用接力赛的模式在黑板上进行《万以内的加法和减法》的运算，在有限的时间内看哪个小组所做出的数学题目多，准确率高。竞赛结束之后，教师对表现优异的小组进行积极的肯定及表扬，鼓励学生努力学好数学知识。通过小组合作学习，组别之间竞赛活动，有效调动了学生的全员参与，并通过数学知识竞赛的激烈方式，增进了学生小组合作学习的团结精神。四、采用合作学习模式，有利于学生取长补短，合作共赢目前的小组合作学习交流模式是新课程改革大力倡导的教学模式，学生可以充分利用合作学习，互相取长补短，为解决同一数学问题共同努力，以此掌握更多的数学新知识，从而达到合作共赢的目的［4］。例如，在《克与千克》一课的教学活动中，部分学生对质量单位的换算有一定的学习困难，还有另外一部分学生容易将质量单位和长度单位亦或面积单位混淆，此时教师适时引入小组合作学习模式，让学生在此过程中可以互相学习，共同进步。首先，教师为学生创设一定的教学情境，学生以顾客和营业员两种身份进入角色；其次，在超市购物的情景中学生进行观察记录，分别看看物品的重量以及它们所对应的单位，再仔细了解“克与千克”之间是如何进行换算的；再次，教师让容易混淆单位的学生多参与小组超市购买环节，让这部分学生将质量单位牢记于心中；最后，教师让换算上存在学习困难的学生多参与小组超市的称重环节，让这部分学生可以多次实践质量单位的换算，夯实其数学基础。通过小组合作学习，学生得以互相促进、共同发展。五、正确引导小学生参与合作学习，建立健全相应的评价机制在小学数学课堂教学活动中实施小组合作学习，除了能激发学生学习兴趣、营造良好的数学教学氛围、调动学生数学学习整体参与度之外，还应当正确引导学生参与合作学习的全过程，并以此建立健全相应的评价机制，让学生通过有效的评价不断完善自身的数学知识学习［5］。例如，《平面几何图形的周长和面积》一课的教学，小组合作学习中，学生充分展示自我，进行数学思维的有效发散，通过各抒己见，最终总结出了《平面几何图形的周长和面积》相关的知识点。教师从旁协助，有效指导，引导小组内成员进行总结与评价，让学生发现自身学习的不足，认真听取不同的意见及建议，避免小组内成员产生不必要的矛盾，增强了学生的自我意识，实现了小组合作学习在小学数学教学活动中的高效性发展。六、根据学生特点进行科学合理分组，促进教育活动顺利有序展开数学是学生必修的一门基础课程。单纯依靠“灌输式”模式授课，并不能够很好地帮助学生掌握数学知识，特别是对于小学教育阶段的学生来讲，学习难度系数相对来讲比较高，所以，教师应善于借助小组合作学习推动教学活动有序展开。如今，小组合作学习也是现代教学中常用的一种教学模式，它主要是指学生之间通过合作交流完成相应的教学任务，这对提高其自主学习能力以及合作意识有重要的促进作用。而要想获得绝佳的教学效果，首先要根据学生特点进行科学合理分组，让学生在合作探究中收获知识，进而实现共同进步的目标。例如，在学习《圆柱与圆锥》一节知识点时，要依据学生学习能力进行合理分组，随后明确小组合作的学习目标，经过互动交流初步掌握圆柱与圆锥之间的关联，当然，对于学生探讨过程中遇到的问题也要给予解答，这样才能够帮助他们获得新的思路，进而在快乐中学习且提高综合成绩，也能够改变以往对数学学科的态度。除此之外，由于此阶段的学生年纪较小个性较强，在探讨过程中难免会出现小摩擦，所以，教师也要处理好学生之间的关系，进而推动数学教育活动顺利展开