2024年大学试题(教育学)-教育哲学笔试参考题库含答案

“人人文库”水印下载源文件后可一键去除，请放心下载！（图片大小可任意调节）2024年大学试题(教育学)-教育哲学笔试参考题库含答案“人人文库”水印下载源文件后可一键去除，请放心下载！第1卷一.参考题库(共75题)1.论述宗教与科学并不是完全不相容的。2.简述西方马克思主义。3.影响人的身心发展的基本因素包括（）、（）、（）和（）。4.辨析再生产理论和抵制理论的差异。5.（）认为：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动”。6.简述天人合一的两种模式。7.永恒主义教育属于（），也称（）。8.简述人文课程的基本特征。9.提倡进步教育，改革传统教育，被誉为“进步教育之父”的是（）。A、帕克B、杜威C、贝尔斯D、斯坦利10.确定教育目的反映出（）需要和（）需要之间的关系。11.简述中国古代教学论中的几对范畴？12.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 分数面前人人平等就是教育公平。13.后现代知识的性质表现为文化性、（）、（）。14.改造主义的教育主张是什么？改造主义教育主张是否正确，给出正确或错误的理由？15.简述教师专业能力发展的主要内容。16.请阐述文艺复兴时期的人文主义思想、理论基础以及它的不足之处？17.在教学过程中反对知识霸权是（）课程特征。A、现代课程B、后现代课程C、综合课程D、分科课程18.什么是教育民主化？教育民主化的原则是什么？19.简述影响人的身心发展的因素与作用？20.什么是民主教育？简述民主教育的性质及我国民主教育的目的。21.儒家与道家对天人关系和人生境界的理解是怎样的？22.教育基本规律有两条，即（）的关系和（）的关系。23.现代的师生关系基本上是一种“功能性的关系”。24.当代知识界比较广泛认同并体现在大学系科设置、图书馆资料分类等知识制度中，将人类知识划分自然学科、（）、（）。25.简述教师专业知识发展的主要内容。26.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 教育规律就是教育现象内部诸要素之间、教育现象与其他社会现象之间的一种内在的、本质的必然联系。27.邓小平提出教育的“三个面向”的要求，指示新人所应具有什么基本素质和时代精神？28.怀特海的（）是他有关教育的演讲论文集，比较全面地反映了他的教育观念。29.为什么说“一般哲学的不充分性反证了教育哲学存在的必要性”？30.教育方针的基本内涵是什么？31.如何继承历史遗产，有两个问题应当明确：第一是历史地评价历史事件和人物，第二是（）。32.动物界也存在与人类本质上相同的教育现象。33.什么是游戏人？其特征是什么？34.人作为人的存在特征有哪些？35.（）提出学科基本结构为教学中心，即学科的基本原理、基础公理和普遍性主题。A、发展主义教学论B、人本主义教学论C、结构主义教学论D、后现代主义教学论36.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 教育哲学是对教育思想的前提反思。37.教育的一切问题都是围绕着“（）”的问题而展开。A、人的发展B、社会发展C、培养人D、教育实践38.教育的基本问题是（）和（）。39.简述中国古代成人道德修养。40.教育的内部构成因素是（）、（）、（）。41.教师专业发展主要包括专业情意发展、（）发展、（）发展。42.对中国传统哲学思想应持的科学态度有哪些？43.以下个人本位论的代表人物是（）。A、孔德B、卢梭C、那托尔普D、涂尔干44.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 课程中的知识是价值中立的。45.信息技术的发展给当下教育带来了哪些变化？46.如何理解教学自由及其限度？47.进步主义的基本原则有哪些？48.一节好课主要体现在哪些方面？49.21世纪的教育哲学研究所有的教育问题，可以以任何一个真实的具体的教育问题为起点。50.根据美的特点，结合现代教育原理，进行审美应有什么基本要求？51.简述进步主义与改造主义的异同。52.简要阐述进步主义教育失败对我国新课改的启示。53.试述教育哲学的新进展（当代特征）。54.简述对天和天道的不同理解。55.中国古代教育哲学思想的主要特点是什么？56.存在主义对于知识持怎样的看法？57.确立和落实中小学的德育目标需要处理好哪几对关系？58.影响人的发展的三个因素是什么？59.永恒主义的基本原则有哪些？60.柏拉图认为，“学习即（）”，教育的最终目的是促使“灵魂转向”。卢梭主张对儿童进行适应自然发展过程的（）教育。61.简述知识与人生的关系。62.西方教育哲学发展的主要特点有哪些？63.孔子的美育思想有哪些内涵？64.教育哲学是哲学的（）学科。A、具体B、基础C、应用D、一般65.儒道互补和美学与美育的新境界体现在哪些方面？66.后现代知识的性质有哪些？其对后现代课程有什么影响？67.请阐述亚里士多德的哲学思想和教育思想。68.思考（）是哲学的开始，哲学思考源于（），哲学来源于人的现实生活实践，是生活的需要，是人的安身立命之学。69.（）就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值；（）就是我们因为这些价值对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值。70.论述教育与社会政治经济发展的关系？71.试述中国古代的人性论。72.影响学生发展的因素主要有学校、（）、（）。73.教育的外在价值或工具价值是（）。74.（）课程的核心内容是科学知识。A、现代课程B、后现代课程C、综合课程D、分科课程75.改造主义教育的基本原则是什么？第2卷一.参考题库(共75题)1.教育哲学的发展趋势表现在哪些方面？2.简述永恒主义与要素主义的区别。3.如何理解教育民主化的平等原则？4.论述我国教育本质研究中存在的问题以及出现的新动向，并从自己的理解出发回答“教育是什么？”。5.由于人口问题，简单谈谈教育工作中的大难题。6.教育目的既是教育工作的（），又是教育工作的最终（）。7.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 哲学是教育的最一般方面的理论，教育乃是哲学上的分歧具体化并受检验的实验室。8.道德教育的一般特点有哪些？9.如何理解学习化社会教育的本质？10.当代几种重要的社会发展观分别有哪些？11.生物起源论和心理起源论的共同错误在于否认了教育的（）。12.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 哲学作用方式比较隐蔽，人日用而不知。13.民本史观的局限性是什么？14.（）提出教育的最高目标是培养儿童的德性。A、赫尔巴特主义教学论B、发展主义教学论C、会活动中心教学论D、人本主义教学论15.请简述存在主义的教育目的？16.教学过程基本环节主要包括（）、（）、课后作业、成绩检查与评定。17.（）是哲学和教育学结合的产物。18.如何理解教育哲学的价值危机？19.永恒主义教育理论的代表人物是（）。A、杰克B、赫钦斯C、杜威D、阿奎那20.教师的职业角色是从事教学与管理。21.传统的人的四种形象是哪些？22.理学教育价值观有哪些？23.环境是人的身心发展的（），对人的身心发展具有重要影响A、外部条件B、决定因素C、物质前提D、内在动力24.制定教育目的的客观依据是什么？25.教师的教学自由的内容有哪些？26.介绍几种具有代表性的教育哲学的体系，并谈谈你对每一种教育哲学体系的看法？27.教育价值论的中心是（）的价值追求。28.教育是人类社会特有的一种社会现象，是人类特有的一种（）的活动，是人类社会特有的（）的形式，是有意识的以影响（）为目标的社会活动。29.后现代知识的性质对后现代课程产生了哪些影响？30.影响人的身心发展的社会环境主要包括（）和（）。31.什么是学习自由？简述学习自由的必要性及其限度。32.（）提出教育的根本目的是培养社会精英，特别是大批科技精英。A、发展主义教学论B、人本主义教学论C、结构主义教学论D、后现代主义教学论33.教育为什么需要哲学？34.论述师生主体间性建构的哲学基础和实践策略，并谈谈自己对师生关系的看法。35.论述朱光潜对美学本质的概括及这五种争论的有益见解。36.论述存在主义的教育思想。37.教育无目的论的代表人物是（）。A、卢梭B、孔德C、那托尔普D、杜威38.教育的内在价值或本体价值是（）。39.教育的（）即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的职能。A、人口功能B、育人功能C、本体功能D、社会功能40.优秀的道德教育传统有哪几种？41.什么是教育价值？教育价值和人的价值有什么关系？请结合教育实际和自身的体验谈谈自己的看法。42.目前，现代教育在贯彻“以人为本”的教育思想，关注“人的存在”过程中存在哪些偏差？请结合我国的现状谈谈教育应该怎样关注“人的存在”问题。43.教育的工具价值是（）。A、社会价值B、经济价值C、文化价值D、育人价值44.你认为如何形成合理的教育价值观？45.教育的（）即教育对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。46.教育的本体功能是（）。47.简述改造主义教育的基本原则。48.教育哲学研究的指导思想有哪些？49.教育在人的身心发展中起决定作用。50.教育的本体价值是（）。A、社会价值B、育人价值C、经济价值D、文化价值51.简述分析哲学流派的基本特征并论述其内部各学派的共同点。52.对现代西方教育哲学进行评价。53.注重开发本土课程是（）课程的特征。A、现代课程B、后现代课程C、综合课程D、隐性课程54.根据教育系统的存在空间划分，教育形态分为（）、学校教育和（）。55.（）提出教学要创造“儿童最近发展区”A、赫尔巴特主义教学论B、发展主义教学论C、儿童社会活动中心教学论D、人本主义教学论56.简述教育的本体功能。57.分析哲学流派的主要代表人物有哪些？58.教育为什么要关注人生境界问题？在现实教育生活中忽视人生境界问题的原因何在？请结合本人的教育工作实践谈谈教育应怎样关注和提升受教育者的人生的境界。59.什么是经验主义知识观？60.教育应如何关注人的存在问题？61.现代知识的性质表现为普遍性、（）、（）。62.简述庶、富、教三者之间的关系。63.简述教育哲学与教育科学的关系。64.教育的两大社会职能是什么？65.简述再生产理论的三种模式。66.（）认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。67.评述教育史上教育目的的价值取向。68.分析下列这句话，不管合理与否请说明理由。 教育哲学是从哲学的角度对教育生活中遇到的每一个真实的具体问题的理论批判与反思。69.教师专业知识可以分为条件性知识、（）知识、（）知识。70.1848年德国哲学家、教育家（）发表《教育学体系》一书，主要应用黑格尔哲学观研究教育。1886年，该书被美国女教育家布莱克特（Brackett）译成英文，书名改为（），被人们视为最早的一本教育哲学著作。71.现代教育哲学分为（）和（）两大派别。72.简述教育的经济功能。73.面对新的社会历史发展阶段，应如何全面理解教育哲学的价值？74.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、（）和（）。75.简述教育哲学的基本任务。第1卷参考答案一.参考题库1.参考答案： 宗教与科学本来是不相容的，但中国古代科学有不少学科与道教有关； 道教在化学上是有科学价值的，如道教炼丹术、晋代葛洪的《抱朴子·金丹篇》中的还丹术； 道教在医学和药物学方面也有较大贡献，如隋唐著名道士孙思邈在《备急千金方》中对于药物的制作，疾病的诊断、治疗和预防的记载，对今天的药物学和中医治疗中有重要的参考价值； 在道教的影响下，六朝出现了许多志怪小说和以神仙故事为题材的传奇； 道教在对中国民俗的影响也是极为广泛和深刻的，如对城隍、土地的崇拜，以及门神，灶神等的笃信。2.参考答案：西方马克思主义虽然出于时代的特点提出了许多值得思考的问题，但由于他们的世界观和方法论方面的错误，他们在一些基本问题上与马克思主义原理不一致，他们不是对马克思主义的发展，而是对马克思主义作了某些篡改。3.参考答案：遗传；教育；环境；人的主观能动性4.参考答案： 再生产理论，从社会统治方面来阐述学校教育的性质和职能，认为学校教育是统治阶级“再生产”其适应经济、文化和政治需要的劳动力和社会关系，以维护其统治机构，扩大社会不平等。 “抵制”理论则认为学校与社会统治机构之间不存在完全的对应关系，因为学校教育不单纯是再生产的过程，学校内部的矛盾、冲突和斗争，是整个社会矛盾、冲突和斗争的曲折反映，学校应当发挥其抵制的作用。5.参考答案：雅斯贝尔斯6.参考答案： 1、儒家天人合一的模式——“天人合德” 儒家的模式是以人道定天道。 2、道家的天人合一思想——“与天为一” 道家思想是强调以天道来定人道。7.参考答案：新传统教育；新保守主义教育8.参考答案： 受人文知识特征的影响，人文课程有如下基本特征： （1）人文性。人文课程的目标在于唤醒和引导潜藏在学生身上的“人文需要”，向他们传递一定的“人文知识”，培养他们对自己和他人的“人文理解”与“人文关怀”意识和能力，促使他们树立高尚的“人文理想”和“人生信念”，从而成为一个真正的人。 （2）美的目标：和谐、优美、典型。由于人文知识的特殊性，人文课程内容的选择应突出“典型化”、“个性化”、“生活化”等标准，追求和谐、优美、典型的目标。 （3）对人生意义问题反思。人文课程教材，既不应该像自然课程教材那样围绕着“知识”展开，又不影像社会教材那样围绕“实践”展开，而应围绕着人生意义问题的“反思”或“内省”展开。 （4）讨论、激起、反省的形式。讨论课是当前在西方国家大学教育中广泛采用的一种课程类型，它以灵活多样的主题、开放的组织形式和自由交流的精神氛围为主要特征，深受学生欢迎。通过对问题的讨论，激起人们更多的反省，加强彼此间的交流，开发新的“岐见”，促成新的理解和观点。 （5）自由、开放的氛围。人文课程提倡“自由”、“开放”、“真诚”的教学氛围。强调基本教学环节应该包括“体验”、“移情”、“理解”、“对话”和“反思”。9.参考答案：A10.参考答案：社会发展；个人发展11.参考答案：教与学；学与思；知与行；博与约；故与新。12.参考答案：郝文武认为“教育公平是教育平等与教育效率的相互促进，是教育发展水平不断提高的和谐状态。教育平等和公平的实质是人们接受教育的条件及其知识掌握、能力发展和良好思想品德形成的平等和公平，而不是经济、政治上的平等和公平，更不能把知识、能力和思想品德及其形成、发展平等和公平地分配给每一个人。”教育公平关注的是在教育实践领域中如何贯彻应用“公正”这一价值原则，从而使得教育机会、资源、条件、利益等分配能够符合某些“应得”原则并在不同的群体之间实现某种“相称”关系。13.参考答案：价值性；境域性14.参考答案： 教育主张：改造主义重视教育的实用性，把教育视为改造社会、建立新型社会秩序的重要手段，教育是新的社会秩序“创造者”，而不是它的“创造物”；把教育界定为实现理想社会的工具。 错误：改造主义存在一定的合理性，表现在重视知识的实用性和科学性。但是，却存在很大的缺陷。表现为： 一、它撇开了教育通过传递社会财富这一基本形式来培养人以实现对社会的作用，而把教育界定为实现理想社会的工具； 二、把教育的定位于社会的改造，幻想通过教育内部的一系列变革来促进社会的改造，这也只能是知识分子的一厢情愿； 三、教育是新的社会秩序“创造者”，而不是它的“创造物”，这集中反映了改造主义在教育的社会作用方面的唯心史观。15.参考答案： （1）设计教学的能力 （2）表达能力 （3）教育教学组织管理能力 （4）教育教学交往能力 （5）教育教学机智 （6）反思评价的能力 （7）教育教学研究能力 （8）创新能力16.参考答案： 含义：用人来对抗神，用人道来代替神道，宣扬人力的伟大，重视人的感性经验和理性思维，提倡个性解放和自由。 理论基础：人性，人性的具体表现就是理性。 不足之处：由于时代的局限以致阶级的局限，资产阶级思想家并未科学的解决理性这个问题，以致原来带有自然主义倾向的理性越来越向本能论或唯心主义方向发展，其革命性也就不存在了。17.参考答案：B18.参考答案： （1）教育民主化从性质上说，是指按照民主的要求改造教育或学校工作的所有方面——对象、制度、方法、师生关系、管理、内容、组织形式等，使之处处体现民主的精神，称为“民主实践的典范”，培养民主公民的摇篮。简而言之，教育民主化就是以民主的精神去改造教育、重建学校。 （2）教育民主化作为一种教育改革行动或过程，要遵循一些基本的原则。这些原则是民主精神地的具体化身，可以保证教育民主化的顺利进行和民主在学校生活里地充分体现，从而为各个领域的教育变革提供方向或理论支持。 教育民主化的四项原则：平等原则；参与原则；自主原则；宽容原则。19.参考答案：影响人身心发展的因素有遗传、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传为人的身心发展提供了物质基础和可能性，环境则将这种可能性变成现实，教育则在人的身心发展中起着主导作用，人的主观能动性是人身心发展的决定因素。20.参考答案： （1）民主教育是这样一种政治教育，它向人们特别是青少年一代传播民主理想，培养他们健全的民主意识和态度，帮助他们掌握合理的民主知识结构，引导他们在民主实践中形成一定的民主生活能力，并树立某种程度的民主信念，以最终使他们成为合格的民主公民。 （2）民主教育的性质：民主教育是一种民主时代的政治教育；民主教育是一种面向大众的大众教育；民主教育是终身教育和大教育；民主教育是公民教育的一部分。 （3）我国民主教育的目的：培养社会主义民主的公民，他们应该具有社会主义民主的意识、态度、知识、能力和信念，从而使他们更好地成为社会主义事业的建设者和接班人。21.参考答案：儒家主张坏人济世，忧国忧民的修齐治平之道，主张以积极的入世精神，以超旷出世之襟怀，为人生最高之境界而道家追求超功利，超道德，超社会的独与天地精神往来的思想，主张出世，归真反璞的人生境界。22.参考答案：教育和人的身心发展；教育和社会发展23.参考答案：正确24.参考答案：社会学科；人文学科25.参考答案： （1）条件性知识 （2）本体性知识 （3）实践性知识26.参考答案：教育存在不以人的意志为转移的客观规律即“确定性规律”,揭示教育规律和按教育规律办事是教育论工作者和教育实践工作者的理性诉求。规律认为,万事万物都处于一个封闭的系统之中,并呈现出一种因果式、单向的直线性联系,一个事物的产生与变化既是前一个事物产生与变化的结果,同时也是为下一个事物的产生与变化提供一个原因。但是教育的运动发展常常表现出不稳定性和不确定性。因此更准确的应该是统计学规律，统计性规律不同于动力学规律,它不直接地表现在某一总体的每个个别现象中,而只表现在这个总体的运动中。27.参考答案： 1.创造精神 2.开放思想 3.未来理想28.参考答案：《教育的目的》29.参考答案： 一般哲学家对教育思考和论述的不充分、不系统、不具体 一般哲学的演绎论证脱离教育生活中的现实问题 一般哲学的观点和立场分歧使之难以整合对教育的影响和意义 现代学科制度制约了一般哲学对教育的研究 一般哲学对教育其他学科的影响缺乏系统性、自觉性和反思批判性，不能取代教育哲学的研究30.参考答案： 教育必须为社会主义服务 教育必须同生产劳动相结合31.参考答案：尊重历史的辩证发展32.参考答案：错误33.参考答案： 席勒：“只有当人是完全意义上的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才是完全是人。” 游戏是人类的自由本性和完整人格充分展现的途径与证明 特征：1.人人都喜欢游戏。游戏是人类的一种原始冲动，其他的一些冲动。 2.人人都生活在游戏之中。 3.人人都是“游戏者”。理解人，就是理解人所参与的游戏；反过来，理解了人所参与的游戏，就理解了游戏中的人。 4.人人只有在游戏中才能“成为”和“看到”自己，才能避免司空见惯的“异化”危险。34.参考答案： 1.存在的绝对性 2.存在的意向性 3.存在的文化性 4.存在的时间性 5.存在的语言性 6.存在的独特性35.参考答案：C36.参考答案：哲学反思是对思想的反思，哲学反思是哲学的本性，而哲学反思是提前反思。教育哲学研究的问题，不论是教育学中的哲学问题还是哲学中的教育问题，都应该看做教育问题。哲学反思是哲学思维的自觉，是哲学和教育哲学走向成熟的重要标志。教育哲学对教育思想的反思和自身发展的需要，也是教育学和教育哲学成熟的表现。37.参考答案：C38.参考答案：教育与人的身心发展关系问题；教育与人的社会发展关系问题39.参考答案：立志有恒；克己内省；改过善迁；身体力行；推己及人和兼善天下。40.参考答案：教育者；学习者；教育影响41.参考答案：专业知识；专业能力42.参考答案： 1.坚持历史观点 2.坚持科学分析的态度 3.要在现代化上下功夫43.参考答案：B44.参考答案：现代教学过程从本质上说并不是通过知识促使学生发展的过程，而是一种知识霸权支配下的知识控制过程，其直接目的在于消解学生对于知识的批判能力，其最终目的在于维护现代课程知识的霸权和建立在这种霸权基础上的现代社会秩序。现代制度化的教学形式充分体现了这种控制。45.参考答案： ①教育结构和办学形式的多样化 ②教学内容和教学模式的现代化 ③教育观念的变化46.参考答案： （1）教学自由的概念 教学自由不仅意味着教师在教学过程中所享有的一系列权利，而且还指教师们在教学活动中所追求的一种自主思想或行为状态，同时也是他们自觉应用教学规律开展教学活动的状态或结果。 教学自由主要包括：理解教学目标的自由；选择和使用教材的自由；选择和编辑教学辅导材料的自由；组织和管理课堂教学的自由；选择合适的教学方式、方法或手段的自由等。 （2）教学自由的限度 如同学术自由一样，教师的教学自由也是有限度的。教学自由的限度来自两个方面：一方面来自教学活动自身的要求，即教学自由不能阻碍教学目标的达成。这是教学自由的内在限度。另一方面来自于教学活动作为一种社会活动的要求，即教学自由不能有害于其他的社会自由。这是教学自由的外在限度。47.参考答案： 1.学生有自然发展的自由； 2.兴趣是全部活动的动机； 3.教师是一个指导者； 4.进行有关学生发展的科学研究； 5.对儿童身体发展给予很大注意； 6.适应儿童生活需要，加强学校与家庭之间的合作； 7.教育运动中，以进步学校为领导。48.参考答案： （1）目标明确 （2）内容正确 （3）方法恰当 （4）结构合理 （5）教学语言艺术 （6）教学板书有序 （7）教学态度从容自如49.参考答案：正确50.参考答案： ①思想性与艺术性相结合 ②认识和情感统一 ③理论与实践相结合 ④一般与个别相结合51.参考答案： 同：①哲学观上，两者都是体现了实用主义哲学观 ②儿童观上具有相似性 ③本体论上二者都强调主观经验论 异：进步主义更多的强调个人中心，关心个人成长，主张个人主义教育，而改造主义教育强调社会中心，关心的是社会改造，主张社会改造的教育，在主观经验论上进步主义强调的是个体经验发展而改造主义强调团体经验。52.参考答案： 进步主义教育的失败在于： 第一：脱离时代背景，背离实际，未能与当时社会需求相适应。 第二：反叛传统，缺乏理性，对于传统教育完全的否定，导致了其自身的灭亡。 第三：对教师要求过高，实施困难，物质方面与教师素质都难以适应其要求，使得进步主义教育质量差。 第四：对于自身问题视而不见，未能不段吸取有益因素改造自己走向灭亡。 对于我们的新课改的启示主要在于以下几个方面： 1.适应时代，联系实际。根据我国不断发展的内外部条件，在实践基础上重视反思进行变革。 2.吸收传统，面向未来，进步主义来源于西方，需要结合传统教育中的有益因素，不能照搬照抄，不断适应自身的发展。 3.教师参与，共同进步，注意对教师的培养，促进教师的成长，使得新课改与教师密切配合。 4.广开言路，去伪存真，变革者应该理性思考，从不同批评中吸取有益因素，推动教育的革新53.参考答案： 教育哲学研究的新发展： 第一，教育哲学的实践性 英国的卡尔我国的金生鈜教授都持这种观点 “实践哲学”有两种含义：狭义指“伦理学”； 广义的实践哲学指人们从事具有历史性的社会活动的哲学。 第二，教育哲学的反思性 一是指教育哲学的研究不是价值中立的研究也不是追求价值的中立，而是把研究者自身是研究问题所涉及的一些人的价值立场作为研究活动的一个重要条件，对外部教育问题的分析始终伴随着对这一内部重要条件的分析。 二是指教育哲学的知识不是一种操作性、描述性知识，而是一种体现着研究者价值立场的“反思性知识”。 第三，教育哲学的批判性 ①Critical的基本含义：“解读”、“讨论”、“评价”、“判断” ②批判的过程，是一种使学习对象意义显现的过程，同时也是一种使批判者自身价值立场和认识框架呈现的过程。 ③我们国家的理解：一是强调批判的政治性；二是突出批评作为一种手段，忽视其思想历程 ④教育哲学的批评性是指：首先，使教育者以一种理性的眼光来看待自己的工作和思想的基础。 其次，由思想到实践 再次，结合实践，重构教育生活的知识基础和价值观念。 最后，解读并克服各教育流派狭隘的观点，促进教育哲学的发展。 第四，教育哲学的价值性 ①含义：“普遍有效的” “价值无涉”（value_irrelevant）或“价值中立”（value_neutral） ②产生背景：后现代哲学中“知识”与“权力” ③主要代表：福柯哈贝马斯54.参考答案： 1、在殷周之际，把天看作是最高的人格神，它主宰着人间的一切。 2、到春秋战国时期，天命至高无上的地位，已经开始动摇，对天的不同解释也开始出现。55.参考答案：天人合一、政教统一、文道结合、“文以载道”、知行一致。56.参考答案： 正确的知识应当能产生自由，学校必须完全修改传统的知识观，鼓励学生无论学习什么都将自己的理智和情感投入进去。课程的整个重点也必须从客观世界转到个人世界中。因为存在的意义在于人的本身，所以学生应该用关于外界的知识来服从和服务于培养自己的本性。 存在主义比较重视人文科学，如历史、文学、哲学和艺术，比其他的学科更能够深刻而直接地揭示人的本性与世界的冲突，有利于人的自由发展。57.参考答案： 其一，处理好国际化、现代化与本土化的关系，坚决抵制“去中国化”倾向。 其二，处理好政治教育、思想教育与道德教育的关系，必须防止“政治化”与“去政治化”倾向。 其三，处理好追求崇高、高尚与保证底线的关系，道德和德育的普遍要求与学生实际生活相结合的关系，必须防止“假大空”与低俗化倾向。 其四，处理好德育智育体育等教育的关系，必须防止削弱德育的倾向。58.参考答案：遗传，环境与教育。59.参考答案： 永恒主义的基本原则： ①因为人性是不变的，所以教育的本质也是不变的； ②因为人的显著特点是有理性，教育就应集中发展他的理性能力； ③教育应该培养的唯一的一种适应普遍而不变的真理； ④教育不是生活的复本，而是生活的准备； ⑤应该教给儿童一定的基础科目，这些基础科目将使他们知道精神世界和物质世界的永久性； ⑥这种永久性在永恒主义者所称的“杰作”中进行了精辟的研究。60.参考答案：回忆；自然61.参考答案： 1、人在其本性上是乐于求知的。 2、人生是由知识建构的。 3、知识是人类生存和发展的智力工具。 4、知识对于人类而言是一柄双刃剑。62.参考答案： 从教育哲学体系的更替来看，经历了一个从不完整到逐步完善的过程； 从教育哲学的性质来看，任何一种教育哲学都离不开相对确定的哲学思维导向； 从教育哲学价值取向看，西方教育哲学日渐趋于多元化和多样化。63.参考答案： （1）美与善的统一，强调美育的道德教化功能。 （2）“里仁为美”——遵守社会的礼教、道德。 （3）礼乐塑造完美人格。 （4）礼乐育人，主张中和之美。64.参考答案：C65.参考答案： 1.对天人关系和人生境界； 2.体现美与善和真的和谐统一； 3.创作方法上的现实主义和浪漫主义的结合。66.参考答案： 后现代知识的性质： 文化性：知识的性质受其所在的文化传统和文化模式的制约，与一定文化体系中的价值观念、生活方式、语言符号及人生信仰不可分割。 境域性：任何知识都存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中，知识的意义主要由其所处的意义系统来表达。 价值性：所有知识生产都受社会价值需要指引，价值要求代替求知渴望成为知识生产的原动力，知识本身体现价值要求，受社会权力因素制约。 后现代知识的性质对后现代课程的影响： 反思和改革科学课程 开发以本土知识或者地方性知识为核心的本土课程 加强人文课程 在教学过程中反对知识霸权67.参考答案： 哲学思想：认为具体事物中没有无质料的形式，也没有无形式的质料，质料与形式结合的过程，就是潜能转化为现实的运动。 教育思想：理性发展是教育的最终目的，主张国家应该对奴隶子弟进行公共教育，使他们德智体和谐发展。68.参考答案：普遍性问题；惊奇69.参考答案：内在的价值；工具的价值70.参考答案： 政治经济制度决定着教育的性质和发展方向，具体表现在： （1）政治经济制度决定着教育的领导权； （2）政治经济制度决定着受教育的权利； （3）政治经济制度决定着教育目的和思想品德教育的内容； （4）政治经济制度对教育的作用是有条件的，教育相对独立于政治经济制度的发展。 教育对政治经济制度的发展有巨大的反作用，具体表现在： （1）教育为政治经济制度培养所需要的人才； （2）教育通过传播社会意识，影响政治经济制度的稳定和发展； （3）教育能够促进民主化进程。71.参考答案： 1、性善说：孟子是中国古代性善说的主要代表。 教育的任务：“求其放心” 教育方法上：注重内省和主观修养的工夫。 2、性恶说：荀子从他的自然的天道观出发，提出他的性恶论思想。 “人之性恶，其善者伪也”。 教育方法上：重视改造和外炼 3、性无善无恶说：告子认为：“性无善无不善也”，老子认为："性无善、无不善也"。 4、性有善有恶说：世硕和扬雄是这一观点的代表。 5、性三品说：董仲舒：“圣人之性”、“中民之性”、“斗筲之性” 韩愈：上、中、下三个品级72.参考答案：家庭；同辈群体73.参考答案：社会价值74.参考答案：A75.参考答案： 一、教育的主要目的是促使实现一个确实经过周密考虑的社会改革方案； 二、教育工作必须毫不迟疑的进行这项工作； 三、新的社会秩序必须是“真正民主”的； 四、教师必须用民主的方法进行说服教育，使他的学生相信改造主义观点的正确性和迫切性； 五、教育的目的和方法必须按照行为科学的研究成果重新制定； 六、儿童、学校和教育本身主要是由社会的和文化的力量决定。第2卷参考答案一.参考题库1.参考答案： （1）强烈要求面向生活实践追寻教育智慧 教育哲学是教育生活之学、教育实践之学、教育智慧之学。教育哲学和教育实践、个人生活实践、社会实践的关系是间接的，但真正的学者应该具备实践情怀，摆脱抽象的概念的研究方式。 （2）以教育实际问题为纽结，在更高层次上整合哲学理论资源 问题是教育哲学的生命，没有真正的问题和问题意识就无法在更广和更深的层次上充分运用古今中外哲学思想资源。 （3）急需提高反思和批判的理论水平 教育哲学的核心特征就是反思和批判，反思和批判的水平不高是长期以来制约学科发展的严重障碍，学者反思和批判能力的提高关系到教育哲学学科的生死存亡。 （4）专业教育哲学、公共教育哲学和个人教育哲学并存 长期以来专业教育哲学出现了很多问题，但不能取消只能改进，因为这是教育哲学的核心支撑；公共教育哲学和教师个人教育哲学的兴盛在英美已经是现实，在我国也会逐渐掀起高潮。 （5）教育哲学的研究领域不断细化，亚学科相继出现 基础教育哲学、高等教育哲学、教师哲学、教育改革哲学、教学哲学、德育哲学、课程哲学等研究领域正在形成；研究的问题领域也在不断拓展。2.参考答案： 永恒主义强调学习经典名著认为这些最为经典的是历经千锤百炼的具有浓缩型和代表性的教育题材，对学生的智力也是很好的挑战和锻炼主张课程应提供分化的有组织的知识，探索和追求最有价值的知识，代表人物是赫钦斯； 要素主义要求学习学科中最为基础的概念，以此来作为发觉新知识和培养新能力的生长点，要素主义还主张爱国主义和与国家相关的教育题材，代表人物是巴格莱和柯南特。3.参考答案：教育民主化的平等原则是指，在教育资源的配置、利用及教育关系的建构方面，所有的人，不论其肤色、种族、性别、财富、地位、智力等，都应享有同样的机会、权利，或受同样的对待，反对任何形式的特权、歧视或排斥。从教育资源的配置和利用方面来说，平等原则就是要致力于实现“教育机会均等”和“教育条件的均等”；从教育关系的建构方面来说，就意味着“每一个学生受到同样的教育关怀”、“学业成就机会的均等”以及“师生关系的平等”。教育民主化的平等原则还应该有一个补充性的原则——“补尝性原则”。4.参考答案： （一）缺乏立足教育本身对教育本质的认识 教育本质的上层建筑说、生产力说、精神生产说、生产实践说、人类加速自身建构与改造的实践说、产业说，分别从上层建筑、生产力、文化、实践活动、产业等与教育相互作用而又不同于教育的视角理解教育本质，惟独缺乏立足教育本身认识教育本质的思路，因而揭示出来的教育本质成为脱离自身根据的无根的本质，教育似乎可以与上层建筑、生产力、文化、实践活动、产业等极大的缩小差别甚至可以直接成为它们，但不可避免的失却了教育自身，在一定意义上这也是对教育本质的消解。 （二）局限于从单一视角认识教育本质 教育本质的上层建筑说、生产力说、双重属性说、特殊范畴说、社会实践活动说、产业说，大都倾向于仅仅从上层建筑、生产力、生产实践、产业等单一视角对理应作为思维具体的教育本质作简单抽象的理解。反映出研究者们普遍存在着近代哲学形而上学的非此即彼的思维方式和尊奉实体的思维惯性，既未真正达到马克思主义哲学所主张的思维具体和关系性思维方式，又未达到尼采以来影响很大的为后现代哲学和复杂理论所坚持的透视主义的思维水平。 这样的思维方式作为近代自然科学的产物，在一部分自然科学的研究中是行之有效的，但面对当代日益复杂的自然科学其有效性就不免大打折扣，更不用说应用于虽然具有自然科学的某些特征但更具有人文社会科学特点的教育理论的研究了，从而有在思维中将作为复杂事物的教育肢解的危险。 （三）教育本质研究中过分追求绝对 与在研究中缺乏透视思维相联系，各种关于教育本质的学说大都试图将自己的理论绝对化、无限化，体现出浓厚的普遍追求的兴趣，在长期的激烈论战中各持一端，互不相让，似乎遗忘了自己所认识到的所谓教育本质作为阶段性的认识成果实际上都只是相对的、有限的。 其实即使人能够认识绝对的教育本质，能够达到对教育本质的完全确定的认识，那也主要体现在认识发展的无限过程中，因而所谓绝对的教育本质在某种程度上是人的认识永远无法准确把握到的，在此可以说绝对的教育本质处于人的认识范围之外。试图完全确定地认识无限和绝对意义上的教育在认识论中是不合规则的，容易造成理性的“簪（jian）越”——超越本分。 四）忽视了教育本质的自为性、变化性、生成性和实践性 许多教育本质说局限于认识领域，不约而同的以预设的完全静止的眼光考察教育本质，过于强调教育本质的自在性、不变性和稳定性及主体对教育本质的认识，忽视了教育本质的自为性、变化性和生成性及主体对教育本质的建构性实践，这既因为过于注重教育本质的现实性而缺乏历史感并忽视教育本质中潜在的可能性，又因为看不到教育本质中目的和价值等人的主观因素的作用和地位，更看不到人的行动、实践相对于认识的优先性和对于建构教育本质的重要性。 上层建筑说、生产力说和双重属性说等往往困于教育的社会本位而不同程度地忽视教育中人的存在和实践行动，更缺乏从作为人的实践的学习的角度去理解教育本质的应有维度，由此得出的教育本质在教育实践中的解释力度和指导力度显然是不够的。 （五）对教育本质本身的理解中存在着一系列错位 在对属概念的揭示上局限于经验性思维而理论思维不充分，导致概念中属与种两个层次的混淆，如上层建筑说、生产力说和社会实践活动说只是概括教育职能的外部表现，不足以使教育区别于其它社会现象，最多只是揭示了教育的属概念，并未触及教育的本质，这是教育本质与教育归属的错位，犯了只有属概念而没有种差的错误。 上层建筑说、生产力说和双重属性说中的桥梁说存在以教育功能代替教育本质之嫌，造成教育本质与教育功能的错位，犯了偷换论题的错误。 上层建筑说、生产力说、社会实践活动说和精神生产说仅仅把握了教育的部分规定性，而多重属性说将教育的非本质属性与本质属性相混同，引发了教育本质与教育属性的错位，犯了偷换论题的错误。 培养人说、知识传授说和人类加速自身建构与改造的实践说偏重于揭示作为教育内部和外部的本质联系的教育规律，引起了教育本质与教育规律的错位，犯了偷换论题的错误。 社会实践活动说只是对教育现象的描述和概括，不是思维的抽象，也许力图揭示深层的教育本质，但得出的结果往往是表层的，导致教育本质与教育现象的错位，犯了偷换论题的错误。 近年来在我国教育本质研究中出现了新的动向： 立足于哲学解释学，在“理解”的基础上，转而探讨教育意义的生成； 积极借鉴分析哲学的成果，探寻“教育”一词在不同语境中所具有的不同使用规则和意义； 拒绝将教育本质与“教育是什么”、“教育应该是什么”相等同，认为应该依据辩证唯物主义的本质观研究客观的教育本质； 揭示教育本质研究中知识论路径的困惑，力主彰显存在论路径的价值； 将教育本质和教育本体分开，认为需要从教育的范围内去理解教育本质，教育本质是变化生成的，教育本质的生成是教育主体在教学成人这一教育本体的基础上确认自我价值和选择教育规律的建构性实践过程。 自己对教育的理解： 教育本质首先决定于人们对社会实践反映形成的世界观、人的本质观、价值观、教育观等观念，然后是教育实践。教育本质是由教育教学作用于对象的方式决定的，教育本质观及其认识的思维方式是人对包括人的生产生活方式、政治文化科技活动方式等社会实践及其方式的综合反映，教育实践方式也是对这些方式的综合反映，许多情况下很难说教育是由经济和政治、文化等某一方面决定的。 立足于当代哲学理论，取中庸之道，在教育本体的基础上对教育本质作相对的绝对之理解。具体的说，就是承认无论是传统的本质观，还是现当代哲学中形形色色的本质观，在与其主张相适应的特定的情况下都有存在的合理性，同时针对不同的研究问题和领域也都有各自的局限性。在此立场上，结合教育活动的特点，可以对教育本质做多角度的理解。5.参考答案：首先人口的增长基数大，生育效率高，为了提高人类素质，扫除文盲，人口众多也成了教育工作中的大难题，突如其来的人口增长，所带来的问题是教育上的高峰时期时落，高峰时，教育工作增加教师教室，设备等，高峰落时，又要求减缩编制，很多需要进行妥善处理，这就是教育上一个棘手的问题等等。6.参考答案：出发点；归宿7.参考答案： “无哲学的教育是盲的，无教育的哲学是空的”。——康德。哲学是教育学之母。“不通哲学，则不能通教育学”，哲学能“探索宇宙人生之真理，而定教育之理想者”。——王国维 哲学是为所谓而无所不为之学问，哲学是一切学科之母，当然也是教育学之母。反应教育最一般本质、最高理想何止是统一性终级根源的教育哲学知识也应该是教育学、教育科学的本体知识。 教育学首先或最终都要解决这些根本问题。8.参考答案： （一）知、情、意、行的关系和在道德教育中的多种开端 （二）道德形成过程中的矛盾斗争 （三）道德形成过程中的长期性、反复性和形成的同时性9.参考答案： 郝文武，教育：主体间的指导学习——学习化社会的教育本质新概念， （一）教育首先是一种学习 （二）教育是主体间的指导学习 （三）学校教育是主体间系统的指导学习10.参考答案：进化论、退化论、循环论。11.参考答案：社会性12.参考答案：哲学发挥作用的方式比较隐蔽。百姓日用而不知，习焉而不察。哲学是把习以为常、不言而喻、不证自明的问题作为问题进行反思，在熟知中寻求真知，把简单的东西变复杂。13.参考答案：只是初步看到了人民在社会生产特别是在社会大动荡过程中所起的某些作用，并不承认人民是社会历史的创造者。14.参考答案：A15.参考答案：教育应以个人的自我完成为目标，使人认识自己的存在，形成一套不同于他人的独特的生活方式，所以，教育应当维护个人自由，帮助个人进行自我选择，并对自己负责，除此之外，教育对公众、集体乃至社会，都不承担任何责任。16.参考答案：备课；上课17.参考答案：教育哲学18.参考答案：中外教育哲学在其百余年的发展过程中，其价值性不断受到质疑。在学术界，人们对教育哲学的质疑主要有：教育哲学的存在是否必要；教育哲学的研究是否有哲学性；教育哲学与“教育学”或“教育原理”有何区别。来自实践界的质疑主要是：教育哲学忽视或远离教育实践的需要，现实针对性和实践性不强；教育哲学著作的语言太抽象、难懂，可读性差；教育哲学在教育改革中没有发挥积极的建设性作用。对于这些质疑，教育哲学家必须作出清晰的回答，对自己教学和研究的价值进行公开的、充分的、合理的辩护。19.参考答案：B20.参考答案：错误21.参考答案：宗教人形象；自然人形象；理性人形象；社会人形象。22.参考答案： 1.理学极端重视教育的道德伦理价值。 2.理学轻视甚至否定教育的认知价值。 3.理学用社会伦理需要规范个体需要，用社会价值规范个体内在发展价值。23.参考答案：A24.参考答案： （1）教育目的的确定首先要符合社会政治经济的需要 （2）教育目的的确定要依据社会生产力发展水平和科学技术发展状况 （3）教育目的的确定要依据受教育者身心发展规律25.参考答案： （1）理解教学目标的自由； （2）选择和使用教材的自由； （3）选择和编辑教学辅导材料的自由； （4）组织和管理课堂教学的自由； （5）选择合适的教学方式、方法或手段的自由； （6）在教学过程中进行教学评价的自由； （7）参加教学科研的自由； （8）参与各项教学制度制定的自由； （9）维护教学秩序的自由； （10）按照自己的理解讲解教学内容的自由。26.参考答案： （1）探究的教育哲学（教育学的哲学） 教育哲学是在教育学框架内，以哲学的观点和方法，从哲学的高度研究教育理论和实践中的根本问题的学问。具体说就是从教育问题和教育学的体系、概念出发研究诸如教育的本质、功能、价值、教育目的、教育方法、德育等问题。 霍恩、麦克文纳、黄济等为代表。 三点分析：第一，此种教育哲学和教育原理区别不大，难以突出教育哲学自身的特点；第二，秉持哲学是文化之王、时代精神的精华的哲学观；第三，主张研究根本问题、一般问题，追寻普遍规律，容易忽视对具体问题的深入分析。 （2）演绎的教育哲学（哲学的教育学） 立足某一种哲学立场和框架，以哲学的问题、思想、概念、体系探讨教育本质、本体、认识或知识、价值、教育目的、道德教育等问题。 那托普：立足新康德主义，从逻辑学、伦理学和美学三个方面研究教育。 桑新民：教育哲学通过哲学的思辨研究教育领域内的思维和存在的关系问题，是教育观和教育研究方法论。 刁培萼：立足马克思主义，从自然、社会和思维三个方面研究教育哲学问题。 三点分析：第一，此种教育哲学在思想、内容、框架、逻辑、语言等方面突出了哲学和教育哲学自身的特点；第二，都是立足一种哲学立场探讨教育问题，容易受到此种哲学观点的局限，不利于整合各种哲学资源；第三，对教育问题的探究深受哲学观点影响，不易形成真正反映教育自身逻辑的研究思路，影响对教育问题的深入研究。 （3）分析的教育哲学 分析教育哲学主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其意义。 奥康纳、谢弗勒、彼得斯、赫斯特、布雷津卡等和周浩波为代表。 周浩波认为，教育哲学的主要任务就是不断地更新人们的理解方式，不断地获得对教育意义的新的表达，教育哲学应该为整个教育设计合理的生活方式。意义与指称不同，一个语词包括名称、指称和意义三个方面，意义才是哲学家应该研究的东西，它就是指语词在语境中所包含的除指称之外的其他的东西。”意义在于用法，“一个语词只有在语句的语境中才具有意义。” （4）价值论教育哲学 教育哲学是研究教育价值的学问 布雷津卡：教育哲学是研究教育价值的规范科学，用规范方法研究教育应该是什么。 王坤庆：教育哲学是研究教育价值的学科。 金生鈜：教育哲学研究教育的价值应然，并为教育的应然价值进行辩护。 两点分析：第一，此种教育哲学观重点在为教育指示可供追求的理想，突出体现了教育哲学自身的哲学性特点；第二，在应然的层次上分析教育问题切合教育作为人类活动的价值性特点。 （6）综合教育哲学 综合教育哲学认为，教育哲学既是规范的，也是分析和思辨的；既寻找教育的意义，研究教育本体、本质、价值等，也分析教育概念、命题的真实含义。研究内容和方法都是综合的。 美国教育学家奈勒认为，哲学研究有思辨、规范和分析三种方式，相应的教育哲学研究也有这三种方式。思辨教育哲学试图寻找与教育过程相关的人与世界的形而上学假说。分析教育哲学致力澄清关键性的教育理论概念。规范教育哲学论证教育过程所要达到的目的以及达到目的应该遵循的原则，并就应该采取的方法提出建议。 （7）建构的教育哲学 郝文武教授认为，建构的教育哲学与建构主义哲学紧密联系，是实用主义、人本主义、存在主义、现象学、解释学等现当代哲学的某些相似观点结合起来形成的哲学理论。这里所说的哲学中的建构主义和心理学中的建构主义是不同的。哲学中的建构主义主要是郝文武教授的表达方式，其实质是包括马克思主义哲学在内的现当代西方哲学中某些核心理论的综合，既是对现当代西方哲学的理论把握，也表明了对马克思主义哲学的一种新的理解的努力。郝文武教授认为，教育哲学是对教育思想的前提反思。 石中英教授认为，教育哲学是从哲学的角度对教育生活中遇到的每一个真实的具体问题的理论批判与反思。 对这两种教育哲学观的几点分析 第一，这两种观点都深刻体现了现当代西方哲学的若干核心观点，如都主张教育哲学要面向现实生活实践，在主体的具体实践中追寻教育智慧，消解传统哲学中的二元对立和抽象性及过于严重的知识论倾向。 第二，这两种观点都把批判和反思当作教育哲学的核心特征，这是对教育哲学学科特点的深刻的自觉体认，也是在为教育哲学的存在作理性的辩护。 第三，郝教授的观点综合性和折衷性更强一些，所以比较圆融，同时面临着诸多逻辑上的难题；石教授的观点更为激进一些，逻辑一致性程度高，但更容易引发争论。27.参考答案：教育目的28.参考答案：有意识；传递经验；人的身心发展29.参考答案： （1）反思和改革科学课程 （2）开发本土课程 （3）加强人文课程 （4）在教学过程中反对知识霸权30.参考答案：社会生产力；社会政治经济31.参考答案： （1）学习自由就是人类的自由精神在学生学习活动中的体现，是一种在教师帮助下自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利。 （2）学习自由的必要性：学习自由是学习活动本身的必然要求；是学习活动得以顺利进行的必要条件；有助于学生的最大发展；有利于整个社会与人类从学习活动中获得最大利益。 （3）学习自由的限度：首先需要教师的指导；其次受到儿童已有认识水平的限制；还要受到学习纪律的限制。32.参考答案：C33.参考答案： 具体的教育活动的目的和观念需要哲学 总体的教育政策和管理活动需要哲学 教育理论研究需要哲学34.参考答案： 主体间性是现象学的核心概念。胡塞尔认为，“完整的现象学可以分成两部分：一方面是作为‘第一哲学’的本质现象学（或普通本体论）；另一方面是‘第二哲学’，即关于事实总体的科学，或者说，一门综合地包含着所有这些事实的先验交互主体性的科学。” 交互主体间性又有认识论和本体论两个层面。 从认识论层面说，在胡塞尔现象学中，我、你、他或者我们、你们、他们不仅相对于自然物质世界都是主体，而且无论作为认识者还是认识对象都是主体，你和他虽然是对象，但也是主体。 从本体论层面说，一切对象都是意识所指的对象，哲学作为一门严格科学的主要任务是研究意识的发生、发展、本质和客观性，而客观性也就是主体间性，主体间的共识和同构。世界是由“我们”共同构成的世界，是一个主体间世界。主体间的相互建构及其对客观世界的共同建构即主体间性。 （一）班级、团队活动和德育中的师生主体间性建构 必须处理好教育指导与学生自主、自由与纪律、民主与集中、社会性与个性等许多具体的关系。 （二）课堂教学中的师生主体间性建构 1.教育教学目标与师生主体间性建构 2.教育教学内容与师生主体间性建构 3.教育教学方式与师生主体间性建构 4.教育教学评估与师生主体间性建构 （三）学校领导和管理中的师生主体间性建构 公平公正的教师和学生及其主体间关系，有利于形成热爱学习和思考的教师和学生及其主体间关系，否则就相反。 （四）教育教学研究中的师生主体间性建构 教师发扬科学精神，以科学态度平等地与学生一起思考问题，引导学生思考问题，进行科学和教学探索，使师生都在教学中研究，在研究中教学，形成研究性教学，是形成和提高师生主体间性的有效方式。35.参考答案： 概括： 1.古典主义美在物体形式； 2.新柏拉图主义和理性主义美在完善； 3.英国经验主义美感即快感，美即愉快； 4.德国古典美学美在理性内容表现于感性形式； 5.俄国现实主义美是生活。 有益见解： 内容与形式的统一； 理性与感性的统一； 主观与客观的统一； 美和情感的关系； 美和生活的关系。 在中国美学思想上也有文与质、形与神、刚与柔、动与静、虚与实等主张。36.参考答案： （1）在教育目的上 （2）在师生关系上 （3）对于知识的看法 （4）在道德教育方面 （5）在教学方法上 总之，在存在主义哲学，是一种主观唯心主义的哲学思想，而且是一种极端个人主义的哲学，把这种哲学思想应用到教育上，强调自我发现，自由发展，自我完善；否认知识的真理性，认为知识包含有偏见；否认道德有客观标准，强调道德教育的方法是自由选择，不适当地强调学生的主体性，否认教师在教育中应有的作用等等，其结果会导致取消学校和教育的倾向。37.参考答案：D38.参考答案：育人价值39.参考答案：C40.参考答案：胎教、家教、学校道德教育。41.参考答案： 教育价值是教育主体对教育活动及其结果是否满足自己需要的评价和自己的教育需要理想的对象化。价值是对象主体化，主体评价和规范对象，而不是主体的对象化，对象评价和规范主体。由于对象的属性、功能满足了主体的需要才有价值，而不是由于对象具有某种属性和功能主体就必须需要它，它就一定对主体有价值。 关系： 教育是对人的价值的提升，教育的价值就在于提升人的价值。教育提升人的价值是通过形成人的价值、发挥人的价值和引导人的价值实现的，是通过形成、发展和提高人的素质实现的。教育提升、形成、挖掘、发挥和引导、限定人的价值就是提升、形成、挖掘、发挥和引导、限定人的素质。 教育的价值在于形成人的价值； 教育的价值在于挖掘和发挥人的价值； 教育的价值在于引导和限定人的价值。 自尊、尊人，自爱、爱人，自主、助人，自立、立人，自强、强人，自由、有人是人的最基本价值。42.参考答案： 1、在现代的教育实践和教育学研究中，由于种种复杂的原因，绝大多数的教育家和教育学家在贯彻“以人为本”，对“人的存在”问题进行教育的过程中还存在着视角的盲区。他们只认识到人的“生存问题”及其对个体和社会所构成的威胁，看不到人作为人的“存在问题”及其对个体和社会所构成的威胁。所以，现代教育归根到底是“生存的教育”，而不是“存在的教育”。 2、教育要关注人的存在，应该做到以下几点： （1）应该改变教育的对象观。 （2）必须重构教师的自我意识。 （3）必须重构师生关系。 （4）应该引导青少年学生用一种严肃的态度看待人生的存在问题，启发他们去体验和讨论日常生活中的这些问题，最终培育他们存在的智慧。 （5）应该将存在问题的讨论与青少年学生存在经验的自我反思价和在一起，而不是单纯的讲解一些存在的现象获知识。43.参考答案：A44.参考答案： 明确价值、价值观、教育价值观、合理的教育价值观的内涵； 对自己所处时空的教育现实有全面的了解和深刻的把握； 对自己所处时代的教育价值观的发展状况和趋势要心中有数； 要了解教育价值观的多样性、复杂性和发展性：主体（角色）不同、不同阶段等。45.参考答案：正功能46.参考答案：育人功能47.参考答案： （1）教育的主要目的是促使实现一个确实经过周密考虑的社会改革方案。 （2）教育工作必须毫不迟延地进行这项工作。 （3）新的社会秩序必须是“真正民主”的。 （4）教师必须用民主的方法进行说服教育，使他的学生相信改造主义观点的正确性和迫切性。 （5）教育的目的和方法必须按照行为科学的研究成果重新定制。 （6）儿童、学校和教育本身主要是由社会的和文化的力量决定。48.参考答案： 1、以马克思主义为指导 2、采用古今中外法 3、坚持理论与实际相结合的原则49.参考答案：错误50.参考答案：B51.参考答案： 分析哲学是一个观点相当庞杂的思潮或流派，不仅在它的各个支派之间，甚至在一个支派内部，也有很多分歧。 各学派的共同点： 尽管如此，他们的观点仍有一些共同特征。这主要表现在以下几个方面： ①重视语言在哲学中的作用，把语言分析当作哲学的首要任务，甚至当作它的唯一任务。 ②普遍重视分析方法。 ③反对建立庞大的哲学体系，主张在解决哲学问题时要从小问题着手，由小到大地逐一解决。52.参考答案： 1、西方教育哲学虽然众说纷纭，哲学基础也各不相同，但有一点是共同的，如果按唯物主义和唯心主义来划分哲学阵营的话，他们大都属于唯心主义体系。 2、我们肯定现代西方哲学流派大部分属于唯心主义哲学体系范畴，并不是说他们对教育理论一无贡献。现代西方教育哲学，反映现代生产和科学技术发展的要求，在教育理论方面提出一些有益的东西，即使是片面的，甚至是错误的，也会对我们有所启迪。53.参考答案：B54.参考答案：家庭教育；社会教育55.参考答案：B56.参考答案： （1）加速年轻一代身心发展与社会化的进程——人的培养（育人功能） （2）人类精神文明的传递与继承——“社会遗传” （3）经验和人才的选择——科学筛选57.参考