语文课堂教师提问有效性的调查研究报告

语文课堂老师提问有效性调查汇报[摘要]提问是老师课堂教学中使用最为广泛教学手段。认知心理学告诉我们，学生所要掌握知识意义建构需要有精心问题设计，实现师生互动，双向交流方法很多，其中常见且有效就是合适地进行课堂提问。所以，提升老师提问有效性，必将能提升语文课堂有效性。[关键词]课堂提问有效一、调查背景伴随新课程改革不停深入，怎样提升语文课堂教学效率，是每个语文老师所烦恼和思索一个问题。目前教育不再是说教模式，而是师生互动教学活动。互动过程避免不了老师提问和学生回复，但不一样提问却有截然不一样教学效果。老师有效提问是提升课堂教学效率关键策略之一。所谓老师有效提问，是指老师依据课堂教学目标和内容，在课堂教学中创设良好教育环境和气氛，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、发明性地激发学生主动参与，不停提出问题，处理问题课堂教学提问方法。经调查发觉这个“提出问题、处理问题”过程占据语文课堂教课时间50%-60%。怎样确保提问有效性，是提升课堂质量关键。老师提问有效性关键关注：提问是否依据教学目标，是否突出教学关键，能否在教学过程中制造良好教育气氛；能否激发学生主动参与，培养学生发散性思维，能否提升信息交流，调整课堂气氛，促进师生有效互动，最终提升教学实效。二、调查方法和策略编制《语文老师课堂提问有效性》学生问卷、《语文老师课堂提问有效性观察表》，对语文老师随堂课、教研课进行全方位调查和观察，并进行统计分析，研究老师提问在语文课堂上有效性。本学期，我们对600多名学生进行了《语文老师课堂提问有效性》学生问卷，对16名老师随堂课、教研课进行了《语文老师课堂提问有效性》观察和分析。为最大程度保持调查原生态，学生问卷不写姓名，且问卷前激励学生填写最真实感受；课堂观察前也没有跟开课老师进行过交流，确保在自然状态下尽可能完整统计每一个提问，然后对统计进行分类、统计、分析。三、调查统计和分析学生问卷统计显示：1.对老师提出问题很感爱好52%，爱好通常45%；2.感觉老师提问次数恰好74%，感觉老师提问太多没有时间思索13%；3.期望老师提问题能够在课文中找到现成答案26%，结合课文中语句思索后才能回复47%；4.学生回复问题正确时，老师加以赞扬20%，赞扬并点评39%，不太赞扬也不点评14%；5.当学生回复犯错时，老师打断学生讲话，立即纠正错误43%，立即请她人回复18%，延长等候时间，期待学生自我修正14%，在你回复后，请她人评价你回复，并提出修改意见25%；6.语文老师提问面向全班学生56%，向成绩好同学提问次数多于向成绩查同学提问次数36%；7.老师提问难易合适52%，问题太难，极少有些人会8%，问题简单大家全部会30%；8.老师提出问题后，采取部分答51%，齐答14%，优等生插嘴答29%；9.老师提问后主动组织学生思索并回复66%，提问后发觉学生总不举手回复就自己答11%，提问后没留思索时间就喊学生回复19%。老师提问课堂（随堂课）观察显示：有效问题45%，低效问题34%，无效问题21%；识记型了解型问题占52%和27%，综合、应用和评价性问题只占21%；问题过易36%，过难8%，笼统含糊或不了了之17%；老师提问后立即叫学生回复24％，组织学生讨论后回复7％，引导学生读书、思索或适时点拨后回复36％；老师提问后学生主动思索主动回复19％，会就举手回复56％，优等生回复问题占79%。从《语文老师课堂提问有效性》学生问卷和《语文老师课堂提问有效性观察》统计和分析来看，目前语文课堂老师提问中值得我们关注问题有：提问盲目随意。老师提问随意性大，一堂课多则几十个问题，少则十多个问题，没有计划性、针对性。有老师甚至想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，脚踩西瓜皮，一路问到底，认为只要自己能问，学生能答就好。这种漫无目标提问往往和教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本了解和感悟。问题频繁琐碎。老师提问数量多，学生思索机会少，一个问题刚提出，学生还没有充足时间思索，老师就要求学生回复，学生回复稍有受阻，老师就急于公布答案，一堂课问题一个接一个，最终是该读书没读透，该掌握知识没掌握。提问反复烦琐，一而再，再而三地反复强调，生怕学生没听到。尤其是老师提问题后，下面没有同学举手或只有多个同学举手时，不到两秒，老师会加重语气再反复一遍问题，有时甚至反复多遍。这么琐碎频繁提问既浪费有限课堂时间，又让学生学习疲于应付，失去自我。问题难易不妥。从老师所提出问题性质和发问方法来观察，语文课堂老师提问基础上是识记型和了解型，几乎是低层次问题反复，“是不是”、“美不美”等低水平问题更是频频出现。毫无疑问，这么问题是不能够产生“一石激起千层浪”效果，它缺乏思索性，不能够有效地调动学生，提升学习效率。形式内容单一。提问形式内容单一。观察发觉：提问形式通常全部是老师问，学生回复，没有给学生留下探究空间，没有把课堂真正还给孩子；提问内容通常全部是相关课文内容了解型问题，探究、应用、拓展性问题包含较少。提问对象固定。很多老师全部偏爱于优生，所以课上回复问题全部是那多个学习宠儿，而且是每次全部是她们轮番回复，有些“人大代表”一节课回复十几次，而大部分一般学生一堂一次讲话也轮不到，这种现象我们在部分公开课上也能够看到。似乎上课只有老师和那多个优生，而其它同学全部成了旁观者。忽略问题情境。从课堂观察来看，不少老师不重视问题情境创设，重结论轻过程，提问流于形式，缺乏置疑和认知冲突激发，造成课堂上“启而难发”局面；或用优生思维替换全班学生思维；或以简单集体应答替换学生深入思维活动，形成学生思维虚假活泼，减弱了提问有效性。缺乏有效评价。老师在学生回复完问题后，缺乏主动灵活评价引导，有老师对学生回复不置可否；有一味肯定，无标准赞美，即使学生回复有错也没有指出不足，提出期望；还有老师在设计问题过程中对问题处理已经有了初步结论，所以教学中总是自觉不自觉地根据自己思维体系来要求学生，当学生有了不一样意见时，老师不能依据改变了情况，很好引导和启发，忽略学生在问题处理时“生成”性。这么，不仅会影响学生学习主动性，而且不利于学生发明性思维形成。四、反思和提议篇二：初中语文老师课堂有效性提问现实状况调查汇报初中语文老师课堂有效性提问现实状况调查汇报一、课题设计理念从教学效果看：近几年来，学校一直主动提倡老师们优化课堂教学结构，提升课堂教学效益。我想课堂教学最关键步骤之一就是提问。而一节课上，也往往是由一个个问题在支撑整个课堂教学。提问设计好了，这堂课最少成功了二分之一。西方学者德加默曾提出这么一个见解：“提问得好即教得好”。这种见解不无道理。从学生发展看：美国教学法教授斯特林·g·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果和推进学生实现预期目标基础控制手段。”这不仅强调提问关键性和提问技巧，更向我们提出了有效课堂提问设计，能够愈加好培养学生思维深度、广度和密度上，点燃学生思维火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。从老师发展看：老师专业发展是现代教育发展要求和肯定趋势。从本质上说，老师专业发展是老师个体专业不停发展过程，是老师不停接收新知识。而我认为有效提问是老师增加专业能力一个极为有力方法，作为语文老师，应含有精心设计好多种类型课堂提问能力，以至形成有自己特色、适合学生口味提问艺术风格，以达成最好教学效果。二、本课题界定有效提问：有效提问是指老师设计问题要统帅全文，有深度，确实能提升学生能力，而且表现分层教学，能让大多数学生经过思索处理问题，提升能力。不是老师说出标准答案，而是学生利用自己方法，调动多种能力来主动主动处理问题三、数据起源为了全方面、具体地获取材料，我不仅只限于我实习所带班级调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其它同学所在实习学校调查。关键调查形式是发放调查问卷。同时，我也主动地找学生谈话，同老师交流，方便愈加好地了解情况。四、现实状况分析在现在中学语文课堂教学中，提问作用发挥远远不够。课堂上我们常常见到这种情形：老师为了表示自己是在利用“启发式”教学，也为了使课堂气氛“热烈”起来，一节课竟提问了上百次，也不考虑问题难易和提问效果，教室里数不清小手在乱晃，真叫人眼花缭乱；老师提出问题后，总是一个紧接一个地指名回复，而对于每个学生讲话则不置可否，不作评价。最终当某个学生答对了，老师便喜形于色，对这位学生大加表彰一番，于是这一提问回复步骤就随之结束。至于答错学生错在哪里？是不正确？不完整？还是答非所问？答正确学生对在哪里？学生全部一概不知，老师也从未关注。由调查能够看到，课堂提问存在很多问题和误区：1、提问技巧、时机掌握不够好，问题设计是为了老师好教，不是为教学服务。提问一项技术，在课堂教学过程中，老师提问要注意时机。时机适当就能够最大程度地调动学生爱好，起到事半功倍效果。时机不妥就会分散学生精力，起到适得其反作用。课堂上我们常常会发觉这么现象：更多低效、无效问题，更多随机、随便提问，不经思索，不加琢磨一问一答。这么课堂提问真让我们望而却步。老师提问目标不是为了激活学生思维，启发孩子思索，而是为了自己课堂教学愈加好进行下去，是为了愈加好地完成自己课堂教学。有时老师在课上为了更“安全”、愈加好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉范围之内，对于超出自己范围之外答案，就会拒绝。老师总是在等候更确切回复，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间,要么直接叫那些能够正确回复好学生。久之，多数学生就会对所谓“讲话”感到乏味而拒绝，这么课堂就变成多个学生舞台和多数学生看台。这么造成学生考虑是“老师期望我回复什么？怎样回复才能令老师满意，受老师表彰？”对她们来说，关键不是“我怎样思索，我意见是什么，我想法怎样。”2、问题层次偏低，强调认知水平问题，忽略非认知水平问题因为大多数老师缺乏提问技巧和策略，受传统教育观中“不激励学生质疑”影响，在老师应答方法中，简单评价、表彰赞赏等低层次应答方法居多，这种大而空泛评价不可能引导学生拓展和加深讨论，使师生互动质量只能维持在一个较低水平。很多老师简单地认为集体教学活动中提问越多，越能够启发学生，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。学生全部懂要问，学生不懂倒不问；一看就明白也问，无需解释还要问。老师提问过多，限制了学生思维活动空间，剥夺了她们发觉体验机会，低质量提问无法对学生思维组成挑战，学生不愿意也无须动脑筋，最终会造成学生问题意识丧失。在课堂教学提问中，老师们大多数问题停留在知识水平，需要学生了解、应用和分析问题占少数，对学生发明性培养有帮助综合评价类问题少之又少，能促进学生情感、态度和价值观发展非认知水平问题更是凤毛麟角。老师在课堂教学提问中总体水平还偏低，忽略非认知水平问题，缺乏情感激发。3、问题欠思索力或太过玄奥，应答机会分布不均。所提问题脱离学生经验和水平，对于不一样年纪班，提问要求应该有所不一样，老师从学生实际情况出发，对孩子提问应具体明确，不能够提多个连续性问题，不能提太简单问题，但更不能提太过于玄奥问题，成为学生怎么思索也处理不了难题。要提些有点深度、概括性、多样性问题。老师备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题准备时要把内容和孩子这二者有机地结合起来。学生已经有经验有哪些？哪些问题对学生有新挑战？哪些问题又能贴近学生最近发展区？在这次活动中又能提升学生哪些新经验呢？要对这些问题有充足考虑。而我们有老师不了解本班学生知识水平和能力，不从学生实际出发，使学生茫茫然，不知所答。教学中每一个学生全部是平等，她们应该享受平等参与集体教学活动权利和机会，老师也理应确保每一个学生这种权利和机会，但在实际教学过程中，学生这种权利和机会并没有得到真正保障，老师提问喜爱用请“能干”儿童回复，用“能干”学生思维替换全班学生思维，一节课中有些学生取得了5－6次回复问题机会，而40％以上学生没有取得一次机会。当然，在一些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，老师能够倾向于能力强学生。但假如常常出现这么情况，那么，在集体教学活动中就会忽略能力通常学生，使得教学提问中只有多个学生在参与。有相当多学生，其实能够回复出老师所提问内容，不过她们不愿意参与。原因是“不想说”、“不敢说”，甚者“老师会请××说”，因为集体教学活动提问不平等现象，使部分学生丧失了信心，成为教学活动中“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这么，教学活动提问功效和作用肯定受到消极影响。4、追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”另一个极端“满堂问”。在现在中学语文课堂上，这么现象并不少见，老师提问次数过多，平均每节课达上百次，且大多是老师问学生答，所提问题又过于简单，所提问题几乎只有一个标准答案，极难见到学生主动发问。试想一想，一堂课就40分钟，平均每分钟就问2-3个问题，学生被很多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思索！有些老师一堂课要提50—60个问题，一问一答，问题多而质量低。往往是在一个连一个问题‘轰炸’下，‘不假思索’地忙着回复和应付。这么“提问”不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”干扰。糟糕是，这种“满堂问”干扰竟然是以“提问”、“启发”、“对话教学”、“互动教学”名义堂而皇之。当教育界一再提倡“对话教学”、“互动教学”以后，仍然保持“一言堂”、“满堂灌”教学习惯老师似乎不再多见。但老师从“一言堂”、“满堂灌”教学习惯走出来以后，不期又碰到了“满堂问”尴尬。“满堂问”在现在语文课堂教学中几乎成为普遍现象，老师新习惯是用自己设定“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。满堂问和满堂灌相比，即使形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致，全部是没有把学生真正看成学习主人，没有给学生提供自主学习、独立思索空间，没有从根本上变革学生被动接收传统教学模式。在这种“满堂问”课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。5、粗放提问实效不高，拓展性、探究性、开放性问题百分比太少。很多所谓问题其实不是真正意义上“问题”，如：“是不是？对不对？好不好？”等诸类问题，学生无须思索就能够直接回复出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单集体应答替换学生深入思维活动，形成学生思维虚假活泼。反问式非教学性问题，就像反问句一样，通常不需要学生思索，更不需要进行复杂思维，就可依据老师暗示语气随口附和出问题答案，其答案已隐藏在提问之中。如“你不认为她解答有误吗？”“莫非说她这种行为还值得你学习么？”这就是我们常常批判课堂教学中“假问题”。课堂提问不能把提问视为简单一问一答，所提问题低思维度，过于简单，所提问题几乎只有一个标准答案，用部分过于琐碎无意义问题牵着学生鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己方向。有时老师怕学生不懂，惯于把有部分有价值问题零敲碎打，肢解成一系列“小步子”问题。一个又一个环环相扣简单问题，充斥教学一直。其实这大可无须，它不仅淹没了教学关键，挤占了学生思索时间，也扼杀了学生思索热情，限制了学生思维拓展深度、广度。6、控制问题答案，把“提问”看成处罚手段。堂只能听到老师见解，没有学生自己见解。使用“提问”来处罚学生，这可能是“提问”中最严重问题之一。比如对于回复错误学生，问她一个更难问题；对于干扰课堂秩序学生，问她一个不可能知道问题。这可能让学生自我感觉很差，自信不足，更担心，不愿意主动参与课堂教学。这些只会对学习过程产生阻碍。五、小结放眼当今课堂，提问有效性差问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺乏置疑和认知冲突激发；忽略对问题精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思索力或太过玄奥；提问技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；有些提问得不到学生配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学冷场，达不到预期效果；假如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些老师重结论轻过程，提问流于形式，用优生思维替换全班学生思维；忽略对问题精心设计和组织，老师提问含有较大随意性，造成课堂上“启而难发”局面；不重视创设问题情境，缺乏置疑和认知冲突激发，以简单集体应答替换学生深入思维活动，形成学生思维虚假活泼，减弱了老师讲授作用；提问技巧还未掌握等等。现代学习方法尤其强调问题在学习活动中关键性，首先经过问题来进行学习，把问题看成是学习动力、起点和贯穿学习过程根本，其次经过学习来生成问题，把学习过程看成是发觉问题、提出问题和分析问题和处理问题过程。所以，“老师在课堂教学中有效性提问研究”必将成为一个值得思索和探讨问题。篇三：小学语文课堂中老师提问有效性研究小学语文课堂中老师提问有效性研究白塔镇水帘小学课题组一、课题现实背景及意义小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动关键手段，是师生交往、互动和对话关键外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习功效。研究课堂提问，尤其是课堂有效提问，是改善课堂教学，提升课堂教学效益需要；也是落实新课程理念，推进新课程实施需要。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率高低。正确、合适课堂提问能激发学生学习爱好，从而很好地提升课堂教学效率。然而我们课堂教学中，提问作用发挥远远不够。有些老师提问得不到学生配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学冷场，达不到预期效果。究其原因，和学生对课文自学得不到落实，老师提问内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计问题不无关系。问题设计随意化，造成我们课堂里充斥着太多无效提问。课堂提问是老师教学关键手段和教学活动有机组合部分，它在教学中不仅使用广泛，为过去和现代老师所应用，而且同教学本身一样含有悠久历史。在教学对话中，由老师发问学生回复而引发课堂学习，是一个普遍采取教学行为方法。会提问老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟目标，为学生发明展示自己聪慧才智机会，它对老师驾驭课堂教学，调动学生学习主动性，起着十分关键作用。二、中国外同类课题研究综述1、中国传统中“启发式”教育理论提问是课堂关键组成部分，对于提问研究始于两千多年前。中国古代著名教育家、思想家孔子教育思想中，相关教学过程中最有代表性主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”过程成为“思”过程呢？这就是孔子“启发诱导”教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸原因中有着举足轻重作用。2、苏格拉底教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。她认为知识是能够移植或认为知识能够经由教学过程直接转入学生心灵。教学过程仅是老师帮助学生产生某一概念过程。所以老师任务不在于臆造和传输真理，而是要把存在于学生内心知识导引出来，变为学生实际知识和技能。由此可见研究提问有效性就十分关键了，好问题就是好接生婆，能愈加好地帮助新思想诞生。总而言之，相关课堂提问，中国外有丰富而深入研究，这些研究取得了不少结果，有已形成了一定理论。但在我们学校对于这方面进行课题研究还是第一次，所以我们很有必需研究艺术化、有效性语文课堂提问策略，使有效语文课堂提问成为学生发明能力培养桥梁、火种和催化剂，促进课堂效率提升。三、课题研究预期目标和研究内容（一）预期目标1、经过研究不仅老师要观念转变并认识到位，而且促进老师课堂提问效率及课堂教学效率提升。2、经过调查课堂提问存在问题，探索出老师有效提问策略，形成一套有效提问设计方法技巧及策略。3、经过老师高效率提问，激发学生学习热情，体验学习成功和愉快，提升课堂学习效率，实现真正有效教学。4、形成多种结果材料，为结果推广提供范例。（二）研究内容1、小学语文课堂老师提问现实状况调查及其分析现在，在小学语文课堂上，我们不难发觉低效、甚至无效课堂提问现象广泛存在，这直接影响了语文课堂教学效果。我们对这些广泛存在无效问题进行分析归类，发觉这些无效性提问能够分为以下多个：（1）肤浅性提问假如一节课中老师提每一个问题学生全部不假思索地脱口而出，只能说明老师问题太简单。这种肤浅性提问往往伴伴随老师口头禅出现，老师满堂问，学生满堂答。这么提问看上去很热闹，课堂气氛很好，老师一问学生齐声回复，表面上学生全全部会，实则什么也没学进去。（2）深奥性提问（3）随意性提问课堂上有老师想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，认为只要自己能问，学生能答就好。这种没有经过设计，漫无目标提问往往和教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本了解和感悟。（4）反复性提问有老师会无意识地把生活中习惯带到课堂中来，尤其是低年级老师，一而再，再而三地反复强调。这种反复性提问常常发生在这种情况下：当老师提了一个问题，下面没有同学举手或只有多个同学举手时，不到两秒，老师会加重语气再反复一遍问题，有时甚至反复几遍。（5）固定性提问这个“固定性”，指是提问对象固定。很多老师全部偏爱于优生，有同学一节课回复五六次，大部分一次也轮不到，这钟现象我们在部分大型公开课上也能够常常看到。（6）高频率提问高频率提问不等于高效率提问，因为提问数量不等于质量。一节课下来，老师提问时间多，学生思索机会少，一个问题刚提出，学生还没有充足时间思索，老师就公布答案，而且问题一个接一个，一堂课几十个问题全部这么急忙而去，最终，学生知识掌握了吗？学生能力得到培养了吗？2、小学语文课堂中老师提问有效性方法策略研究课堂提问设计合适是否将直接影响到学生对知识、技能掌握，能力提升及创新意识培养。一个经过精心设计，合适而富有吸引力问题，往往能拨动全班学生思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏感人之曲。所以我们意在经过老师课堂提问方法技巧和策略研究提升老师们提问艺术。（1）导入步骤提问策略①精选指向明确问题谈话导入。老师开场白就直接点题，用正确精炼语言，主动提出一堂课教学内容，给学生一个整体入微感觉。在小学语文教材中，不少文章课题直接或间接地反应文章关键内容，或点明文章中心。在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生学习主动性得以充足表现，老师就要抓住有利时机设计简短、出色导语直接揭示学习内容。②巧设起源生活问题情境导入。是指联络生活实际和结合时事、相关背景，拉家常式导入方法。因为贴近生活实际，学生很轻易在谈话中不知不觉地接收了新知。③采取突出专题问题导入。在导入步骤时，依据小学生心理特点，应该设计部分能快速调动学生主动性、激发学生学习爱好内容。（2）引领探究步骤提问策略①设计思索角度含有开放性问题。在教学关键、难点、关键处可设计部分富有思索价值、含有一定开放性问题来组织小组合作学习。②设计最终答案含有开放性问题。学生喜爱崇敬书本和老师，往往认为只要书上写，老师说就一定是正确。现在我们提倡创新，所以应激励和培养学生含有勇于怀疑思维品质，并善于设计部分含有开放性问题，给学生创新机会。（3）巩固深化步骤提问策略①抓住知识爱好点提问。所谓爱好点，就是能够激发学生学习爱好，集中学生注意力，促进学生了解知识点。由此提问，能够激发学生求知欲，能够激发学生主动阅读欲望，变老师课堂讲授过程为学生主动学习过程。②抓住知识重难点提问。学生学习疑难点也是教学重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学关键和难点。繁多杂乱问题，轻易使小学生注意力分散，也让老师一时应付不过来，使课堂教学章法混乱，教学效果不理想。所以质疑就必需围绕关键难点，方能切汉字章要害，达成一针见血效果。③抓住思维发散点提问。发散思维是在形象思维基础上，同一个问题从多方面思索，找出不一样答案。在训练过程中，老师要不停激发学生思维爱好和创新欲望，让学生在一次次尝试中体会到“我也行”，使她们从这一成功喜悦之中走向创新之路。四、早期研究结果（一）深入调查，细致研究，了解现实状况。首先，我经过本校老师课堂提问现实状况进行了考察，经过课堂观摩、问卷调查、部分问询等方法进行调查研究，发觉我们老师课堂提问存在很多问题和误区：老师教课时不重视创设问题情境，缺乏置疑和认知冲突激发；忽略对问题精心设计和组织；提问技巧、时机掌握不够好；有些提问得不到学生配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学冷场，达不到预期效果。问卷调查和课堂观摩显示，老师课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问现象，而提问有效性偏低，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问极少。（二）查阅资料，读书学习，提升认识。找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究前期，在充足阅读基础