抓住学生心理“备学生”是备课的关键 论文

抓住学生心理“备学生”是备课的关键摘要：俗话说：“兵马未动，粮草先行”。教师上课，当然“备”字先行。有效备课是实施有效教学的前提。苏霍姆林斯基说得好，教师的职业是研究人。因而，“备学生”就是有效备课的关键，抓住学生心理更是“备学生”的关键。那么在备课时如何抓住学生的心理，精心组织教材，以激起学生的参与意识和自主探求热情，是备课的关键。关键词：备学生，心理，突破，参与，强化，创新《新课程标准》的指导思想是：以学生的已有经验和知识为出发点，根据数学知识发展的规律和学生的认知规律，让学生在数学活动中感悟知识产生的过程。小学阶段，数学活动以课堂教学为主，只有科学地改变课堂教学方式，把教师主导与学生主体作用相结合作为新课程教学改革的重点，才是落实指导思想的重要手段，而备课是课堂教学的基础。俗话说：“兵马未动，粮草先行”。教师上课，当然“备”字先行。有效备课是实施有效课堂教学的前提条件。苏霍姆林斯基说的好“教师的职业是研究人”。因而，“备学生”就是有效备课的关键，抓住学生心理更是“备学生”的关键。那么在备课时如何抓住学生的心理，精心组织教材，以激起学生的参与意识和自主探求热情是备课的关键。一：备“新旧知识的突破”心理数学教学是一个知识的连续体，其知识之间总有千丝万缕般的联系，学生学习新知识实际是对旧知识的再认识和巩固的过程，是认知结构的整合过程。因此，组织学生参与、体验知识产生、发展的过程，可使学生感悟新旧知识的关联。全面了解知识体系发生、发展的生动过程，通过其产生过程的优美“动机”，给学生以启迪。这样才能激起学生求知的欲望，激活学生原有的认知，在新旧知识之间架起思维的桥梁。比如：讲授方程的概念一节课时，要使学生明白方程到底是什么，可以根据学生的认知结构从字母表示数开始到天平平衡，循序渐进地安排以下过程。1、用字母表示数同学们你们会唱这首儿歌吗？1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴，……让学生用一句话来概括这首儿歌，学生回答：n只青蛙n张嘴，说明了用字母可以表示任意数。2、天平平衡如果一架天平保持平衡则说明了什么？说明必须将天平左右两边放相同质量的物体，这样天平才能保持平衡。在天平的左边放5克物体，右边也要放5克的重物这样才能平衡；如果左边放X克，右边放10克；那么只有当X=10的时候，才能使天平平衡。3、根据等式推出方程根据等式的定义：等式是表示等号两边相等的式子。而方程是含有未知数的等式，如：X+5=10、X-5=2，方程不仅体现了与等式之间的关系，又具备自己的特点——含有未知数，增强了学生的感性认识。这样，从字母表示数到等式再到方程的渐进知识，使学生对知识的来源就有一个整体认识。总之，一个新知识的掌握除了极个别地方学生感到陌生外，大多是旧知识的变形，只要抓住学生的心理，循序渐进地引入，学生是容易接受的。另外，根据学生的心理特点，只有通过自己独立思考获得的知识，才能把知识掌握的更牢固。二：备“练习时的参与”心理著名数学教育家波利亚的解题观倡导：“及时让学生体验知识掌握的程度，是增强学习自信心的手段”。让学生感到知识已经掌握，这时应让他们自己利用学过的知识去体会解题的乐趣，从而在解题过程中培养其独立思考、广泛联系、迁移创造的能力，变知识的传授为能力的培养。让学生品尝到成功的喜悦是对学生学习的肯定，是一种积极的情感体验，学生渴望成功，教师要采用多种形式给学生提供获得成功的机会。例如：在学习过长方体和正方体表面积以后，学生普遍有一种跃跃欲试的心理，想体会用自己已有知识解题的乐趣。这时老师可以根据学生的生活经历为背景，组织编写题目来培养学生利用已有知识解题的参与意识。例如：学校的一间教室长8米、宽6米、高4米，要粉刷教室的四壁和顶棚，扣除门窗和黑板面积22平方米，粉刷的面积是多少平方米？这问题是每个学生在生活中都熟悉的事情，看到题目后，同学们对这个问题既觉得很新鲜又贴近生活。设置这样的问题情境，学生自然有了兴趣，并试图拿出自己的结果。学生经过一番讨论、比较、归纳，主动把答案写在黑板上。方法一：先求出教室的四壁和顶棚这五个面的面积，然后再减去门窗的面积。（8×4+6×4）×2+8×6-22=（32+24）×2+8×6-22=56×2+8×6-22=112+48-22=138（平方米）方法二：先求出教室六个面的总面积，然后减去底面和门窗的面积。（4×8+6×4+8×6）×2-8×6-22=（32+24+48）×2-8×6-22=104×2-8×6-22=208-48-22=138（平方米）这样，通过学生自己的主动思考和动手操作，既达到了巩固知识的教学目的，充分体现学生的主体作用和参与意识，又把能力的培养实实在在地落实在基础知识上，增加了学生的动脑、动手的能力。三、备“知识完整性的强化”心理数学是一门系统性很强的学科，前后知识内容联系紧密，数学的认知结构正是在这种联系中形成发展起来的，每到一定程度，就要对原有知识加以提炼，改善原有的认知结构，使现有的知识得到提高和升华。如果学生不循序渐进地学习，增加并促进认知结构的良性发展，就容易滋生自满思想，对自己降低要求，解题过程中眼高手低，不追求过程的规范性和完整性，其结果必然导致“会而不对，对而不全，全而不精”的现象。因此，教师备课时，要注意知识的迁移与延伸，适当增加例题的个性，防止学生的自满、疏忽心理，让学生体会到题目的“新颖的个性，恰当的难度，知识的系统，规范的要求”。例如：将两个棱长为2厘米的正方体拼成一个长方体，求拼成长方体的表面积？分析：两个正方体拼成一个长方体，如果求出一个正方体的表面积乘以2就是长方体的表面积。2×2×6×2=48(平方厘米)学生可能被成功的喜悦冲昏了头病，而遗忘了重合面造成这时失误，实际长方体的表面积还要减去重合的两个面的面积。因此，教师备课时，要精选例题，除了注重知识的应用外，更要注重知识的完整性，特别是基础知识的来龙去脉以及一些定理、公式成立的条件，要让学生心中有数，预防知识掌握的漏洞，使知识细统化、网络化、整体化，从而培养学生思维的严密性。四、备“思维过程的创新”心理“数学是思维的体操”，数学教学重在培养学生的思维能力，心理学表明学生的思维有强烈的发现动机和认知的冲突，创造性思维正是在这种“叛逆”中形成的。因此，教师备课时，应为学生留下思维创造的意境和空间，激起他们求知的欲望，探索的情趣，攻坚的意志，使他们的智力品格得到发展。有的习题具有丰富的内涵，进行深入的研究与挖据，可以得到多种解法，这不仅有利于培养学生探究问题的能力，开拓思维，而且可以充分发挥教材的作用，达到做一题、知一类，联系一片提高一步的目的。例：将一个长12厘米、宽6厘米、高2厘来的长方体木块放在地面上，求木块的占地面积是多少?(1)如果将长12厘米、宽6厘米的面放在地面上占地面积是：12×6=72((平方厘米)(2)如果将长12厘米、宽2厘米的面放在地面上占地面积是：12×2=24平方厘米)(3)如果将长6厘米、宽2厘米的面放在地面上占地面积是：6×2=12(平方厘米)这样，学生在解题过程中考虑周到，极大的激发了思维的跳跃性，使知识纵横联系、前后贯通，为学生的创造性思维提供了极大的空间。总之，备课时备学生才能使教学充分体现教师主导、学生主体的要求落在实处，才是真正落实以人为本的教育观。在精心组织表材的同时，推测学生的心理，时刻站在学生的角度去思考问题才会使师生的双边活动更精彩，才能调动学生思维的积