小学生良好的书写习惯的培养探索与研究

小学生良好的书写习惯的培养探索与研究小学生良好书写习惯培养的策略研究长征小学郭陕鄂一、课题的提出。（课题研究的现实背景及意义）(一)研究背景汉字是中华民族独有的文字，在世界上独树一帜，写字教学是小学语文教学的重要组成部分，通过写字教学，能够培养学生正确书写汉字的能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感，陶冶美好情操，提高审美能力，养成认真细心的学习态度和良好的意志品质，有利于学生的身心健康发展。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成学习能力的基础。可随着计算机汉字输入技术的日臻成熟，使一部分人误认为有了电脑，写字不显得那么重要了，加上应试教育等影响，教师、学生、家长重成绩，轻写字基本功训练，相当部分学生写字姿势和执笔方法不正确，书写字迹潦草，错别字连篇，更让人担忧的是人们还认识不到书写水平对学生品格养成教育的影响……凡此种种，妨碍了写字教学的有效实施，制约了学生素质的全面发展。有的老师忽略了写字教学，有的写字教学只重形式，而忽视了过程，对学生的书写习惯的培养不到位。就我们学校的学生作业书写习惯来说，据我们平时对学生的写字和上交的作业书写情况来看，我们发现学生普遍存在不良的书写习惯：写字姿势和执笔方法不正确，过分依赖橡皮或涂改液，字迹潦草，作业本不整洁，涂涂改改等。这些问题如果在小学阶段得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。因此，矫正学生不良的写字习惯刻不容缓。正确、工整、认真地书写，既有利于完成高质量的作业，增强学习信心，使学生的身心得到健康发展，更有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。为学生的终身学习打下良好的基础，也为逐步提高语文课堂写字教学的实效性1、以文化名人对写字的论述为依据

写字的最大特点是具有实用性，所以写好字是事关民族素质的大计，是每个中国人基本素质的重要标志。正如著名书法家刘炳森曾说：“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。写字具有审美功能，能提高学生审美素质。写字实际上是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。鲁迅先生有一段精辟论述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”他还说：“我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”爱美之心人皆有之，字是一个人的第二仪表，是一种充满激情的审美导引。因此，写字教学是美育的有效手段。写字能熏陶学生的优良品德。郭沫若先生早在1962年为《人民教育》题词中写到：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭沫若先生的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康成长和将来的发展具有不可估量的影响。事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养契而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。2、以现代教育理论依据《语文课程标准》在“课程性质与地位”中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。“人文”是指“人类社会的各种文化现象”(《现代汉语词典》吕淑湘主编)。汉字作为—个文化系统，是中华民族人文传统的重要组成部分，是先辈前贤智慧的结晶，它不仅仅是人们交流思想、沟通和传递信息的工具，而且是中华民族文化的载体，是孕育和发展人的一切文化素质、道德素质和生理心理素质的起点。字是人们的—个重要交际工具，俗话说：“字是打门锤”，在人们的书信往来中，一手漂亮的字能赢得朋友的青睐；在单位上，一手漂亮的字能博得领导的赏识：甚至在国际上，一手漂亮的字能增进外宾对中华民族文化博大精深的认识；学生在对写字重要性的认识中，有助于教师的语文教学。

3、以自我教育原理为依据

即通过诱发学生的自我意识，唤起学生的自我实现的需要。指导学生通过自我认识、自定目标、自我要求、自主行为、自我评价等自我教育过程发展学生的能力。

4、以教学实践为依据

在多年的写字教学中，我们通过调查、跟踪发现，凡是写字认真的学生，其行为习惯都表现优秀，都具有严谨认真的学习态度和持之以恒的毅力。四、课题研究的目标，内容及方法。研究的目标：1、通过课题的研究，培养学生把字写得准确、工整、整洁、美观，全面提高学生的书写水平，加强双姿训练，大幅度提高双姿合格率，养成良好的书写习惯。2、普及书法知识，弘扬民族文化，激发学生热爱祖国语言文字的情感,“以人为本”，以写字为载体，深化“人文教育”，通过汉字书写知识的内化，能力的培养，方法的训练，品格的养成，培养健康向上的审美情趣和坚持不懈的意志品格，充分发挥其育人的功能，促进学生品格素质的全面发展。3、运用现代化教育手段，优化写字课堂教学，探讨写字教育的有效途径和方法，改进课堂教学，优化评估策略，提高写字教学有效性，构建科学高效的写字课堂教学模式，逐步形成学校鲜明的写字教学特色。4、建立一套行之有效的写字评价机制。结合学校实际，制定学生等级评价为主，其他方法为副的评价方法，以促进全体学生的学习积极性。5、探究如何培养小学生良好的作业书写行为习惯的途径和方法，发现和总结一些带有规律性的经验。研究的内容：（1）、如何纠正小学生不良的书写习惯。（2）、探究培养良好的作业书写行为习惯的方法、策略。（3）、如何让科学评价学生的写字；并做到以评价促提高。研究的方法：课题以实验法为主，辅之以调查法、行动研究法、案例研究法、总结法和统计法。在实验中，以课堂指导为主渠道，以为学生提供练习空间为辅渠道，注意纵向跟踪和横向比较，将综合研究与个案研究相结合，对收集整理的数据、资料进行综合分析和反复验证。五、课题研究对象硚口区长征小学二年级学生六、课题研究的步骤第一阶段（2012年8月）准备阶段。1、通过个案研究，让学生进行自我调控，端正了学生书写作业的态度；2、通过观察和建立作业评价体系，学生的作业书写不断规范；3、制定研究方案及研究计划，做好实验准备。第二阶段(2012年11月—2013年6月)实验阶段。1、进一步加强理论学习，并深入实践研究。2、收集学生优秀书写作业。3、制定标准和要求，引导学生重视作业的书写。4、注重个案研究，一点带面，寻求有效策略。5、家校合作，促进良好书写习惯养成的可持续性。6、开展丰富多彩的活动，让学生体验书写的乐趣。7、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。第三阶段(2013年7月—2013年12月)总结阶段。（1）处理数据资料，整理研究成果。（2）撰写研究报告，整理典型案例、优秀论文、经验交流材料。（3）完成课题研究报告。（4）推广研究成果。七、课题研究条件1、课题负责人：郭陕鄂，国家级课题研究先进个人，省级骨干教师，长期从事小学语文课题研究。2、实验教师：冯瑛、杨巧珍等，参与教师都为学校骨干教师。且以上人员目前所从事的工作就是小学语文教学，所以有