苏教版高中生物必修三《生态系统和生物圈》教案-新版

第一节生态系统和生物圈一、学习目标1.通过查阅资料、师生互动，举例说明什么是生态系统；2.理解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，尝试建构生态系统的结构模型；3.通过观看图像、动画以及阅读文本，能够描绘营养级与食物链的关系。二、教学重点难点重点：（1）生态系统的组成成分和类型。（2）食物链和食物网。（3）理解非生物因素对生物的影响。（4）理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。难点：生态系统的组成成分和类型。（2）生态因子的种类。（3）理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。（4）建构生物与环境之间的图示模型。三、教学方法1.借用“宇宙飞船”引入本章课题，以激发学生的学习兴趣。2.引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。3.指导学生完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”的课外生物科技活动，使学生完成由感性知识向理性知识的转化。四、课前准备1.学生的学习准备：（1）将学生分配几个学习小组，调查了山地、农田、淡水、草地等生态系统。（2）在调查实践过程中，积极开展了自主、合作、探究式学习。（3）引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。（4）完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”（也可观察家庭花卉盆景的生长状况与环境因素的关系）的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化。2.教师的教学准备：（1）创设情境，引入课题伴随着音乐，我先将各种类型生态系统的图片展示给学生，将学生引入到我们这节课要学习探讨的问题中来，为本节课的学习创设了一个较好的情境。（2）问题引领，构建模型接下来在探讨课本中土壤与生物之间关系这一问题时，为了让学生能成功建构生物与环境之间的图示模型，我安排学生先从阅读材料入手，然后要求学生找出材料中提到的与生物和环境相关的词，再去找出这些物质之间的关系。最后根据它们之间的关系，建构生物与环境之间的图示模型。通过问题的引领，为学生搭建了一个解决问题的平台。（3）合作探究，突破重难点“生态系统”一词学生并不陌生，理解生态系统的概念是帮助形成生态学思想的基础。要让学生理解生态系统是一个统一的整体，理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系，这是本节课的重点和难点之一。（4）引导学生构建起一条自己熟悉的完整的食物链。五、课时安排：1课时。六、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。教师：根据你所完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”（也可观察家庭花卉盆景的生长状况与环境因素的关系）的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化的实践。请你问答：给过敏性鼻炎患者闻花香，患者会怎样？学生：会立即打喷嚏。教师：将水洒在含羞草的叶片上，叶片会怎样？学生：立即合拢。教师：将蚂蚁放在三角烧瓶中加热，蚂蚁会怎样？学生：随着温度的升高，蚂蚁活动加剧直至死亡。师生共同分析：从上述例子不难看出，环境中的各种因素对生物的影响是十分深刻的。因此，我们把环境中影响生物的形态、生理和分布的因素，叫做生态因素。教师：根据有无生命的特征可以把生态因素分为非生物因素和生物因素。生物因组成层次如下：生物个体生物个体种群群落生态系统+无机环境〖问8〗生物种内斗争与竞争的区别是什么？【讲述】种内斗争是同种生物个体间为争夺食物、生存空间等而发生的斗争，属种内关系。而竞争是不同种的生物之间为争夺资源及空间等而进行的斗争，属种间关系。具竞争关系的两种生物生活习性越相似，竞争往往越激烈。〖问9〗如何识别互利共生、竞争、捕食三种关系曲线图？【讲述】如图所示：甲乙丙互利共生是两种生物之间互惠互利、相互依存的关系，即一荣俱荣、一损俱损，二者表现出同步增减的关系，两条曲线互相平行，如图中的甲。捕食关系的两种生物之间的关系为：被捕食者（食物）增多，捕食者随之增多，但随着捕食者的增多，又会引起被捕食者的减少；被捕食者少了，食物来源减少了，随后必然引起捕食者的减少。二者总是存在波动的关系，且二者不同步，相差一个时间段。如图中的乙。竞争的两种生物之间随着时间的推移而发展为强者更强、弱者更弱，呈现出两极分化的趋势，当一种生物减少时对另一物种的增加并无抑制作用，如图中的丙。〖问10〗分析8—9问可知生态系统具有哪些特点？【讲述】在一定的空间和时间范围内，在各种生物之间以及生物群落和无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用形成的一个统一整体。〖问11〗生态系统中哪些生物属生产者？哪些生物属于消费者？哪些生物又是分解者？各成分的地位及关系如何？【讲述】（1）生产者是生态系统的基石，是生态系统中最重要、最基本的成分。包括：绿色植物（光合作用）、蓝藻、化能合成细菌（如：硝化细菌）。（2）消费者：主要是动物可加快生态系统的物质循环。包括：植食性动物，小型肉食性动物，大型肉食性动物。（3）分解者包括：腐食性微生物（酵母菌、蘑菇等）、腐生性动物（蚯蚓、蜣螂）。生态系统中各成分的地位与关系如下图：〖问12〗何为食物链？食物网又是指的是什么？又各具有什么特点？在食物网中的某种生物只能处于一个营养级吗？【讲述】⑴一个生态系统中的各种生物彼此互相由食物关系而连接起来，形成食物链。食物链一般包括若干个环节，每个环节可作为一个营养级，而能量沿着食物链从一个营养级流动到另一个营养级。能是沿着太阳→生产者→消费者→分解者的途径流动，在这个过程中，能量不断散失。⑵各食物链又相互交错地连结在一起而形成复杂的食物网。食物网中一种生物可能同时占据多个营养级；食物网中两种生物可能具有多种种间关系。〖问13〗生产者、一级消费者，第一营养级是相同的意思吗?【讲述】否。生产者：主要是绿色植物以及一些光合细菌，是能利用简单的无机物制造食物的自养生物。是整个生态系统的物质生成者，为第一营养级。一级消费者（初级消费者）指草食动物，为第二营养级。二级消费者（次级消费者）以草食动物为食的动物，为第三营养级。〖问14〗为什么说生态系统中的食物链是比较稳定的？【讲述】生态系统中的食物链不是固定不变的，它不仅在进化历史上有改变，在短时间内也有改变。动物在个体发育的不同阶段里，食物的改变（如蛙）就会引起食物链的改变。动物食性的季节性变化也会引起食物链的改变。因此，食物链往往具有暂时的性质，只有在生物群落组成中成为核心的、数量上占优势的种类，食物链才是比较稳定的。〖问15〗所有微生物都是分解者吗？【讲述】不是，如硝化细菌为生物者，酵母菌为消费者。探究三生物圈是最大的生态系统〖问16〗原始森林、冻原、海洋等生态系统是否受到人类的干预？【讲述】按生态系统形成的原动力和影响力，可分为自然生态系统、半自然生态系统和人工生态系统三类。凡是未受人类干预和扶持，在一定空间和时间范围内，依靠生物和环境本身的自我调节能力来维持相对稳定的生态系统，均属自然生态系统。如原始森林、冻原、海洋等生态系统；〖问17〗半自然生态系统和人工生态系统有什么区别？【讲述】按人类的需求建立起来，受人类活动强烈干预的生态系统为人工生态系统，如城市、农田、人工林、人工气候室等；经过了人为干预，但仍保持了一定自然状态的生态系统为半自然生态系统，如天然放牧的草原、人类经营和管理的天然林等。〖问18〗海洋生态系统与陆地生态系统的主要区别是什么？【讲述】（1）生产者均为小型。主要由体型极小（约在2—25μm）、数量极大、种类繁多的浮游植物和一些微生物所组成。（2）海洋为消费者提供了广阔的活动场所。海洋面积大，为海洋动物提供了宽广的活动场所；海洋中有大量的营养物质，是海洋动物吃不完的食料；复杂的海洋条件，有浅有深，有咸有淡，有冷有暖，在这些多样的生活环境下，形成了种类各异、数量繁多的海洋动物。（3）生产者转化为初级消费者的物质循环效率高，但海洋生态系统的生产力远低于陆地生态系统的生产力。消费者，特别是初级消费者有许多是杂食性种类，在数量的调节上起着一定的作用。（4）生物分布的范围很广。〖问19〗森林生态系统具有什么特点？举例分析其作用？【讲述】特点：动植物种类最多，结构最为复杂和稳定。作用：（1）森林生态系统是人类的资源宝库，森林除了能够提供大量木材外，还能生产松香、樟脑、桐油、橡胶等具有很大经济价值的产品。森林中既有大量的食用植物，如枣、柿、栗、猕猴桃、荔枝等，又有很多油料植物，如油茶、油桐、文冠果等，还有丰富的药材资源。（2）它能调节生物圈中氧气与二氧化碳平衡，改善生态环境，涵养水源、保持水土、防风固沙、调节气候、净化空气、消除污染等。〖问20〗地球上最大的生态系统是什么？如何理解该概念？【讲述】生物圈。关于生物圈的概念，有以下几点是大家公认的：第一，地球上凡是有生物分布的区域都属于生物圈的范围。第二，生物圈是由生物与非生物环境组成的具有一定结构和功能的统一整体，是高度复杂而有序的系统，而不是松散无序的集合体。第三，生物圈是地球上最大的多层次的生态系统，其结构和功能是不断变化的，并且不断趋向于相对稳定的状态。七、