科学课程教学论(复习资料)

1.科学课程教学论的概念?科学课程教学论是高等师范院校科学教育专业的专业必修课，是专门研究科学教学原理、过程、内容、方法和技术的一门学科。科学课程教学论是研究如何使相关的教育理论与科学课程教学实际相结合来指导科学课程教学实践，并且在科学课程教学实践的基础上研究教育理论，对教育理论进行补充，发展和完善的学科，是决定相关的教育理论能否与科学课程教学实际全面地结合，影响科学课程教学实践质量的一门重要学科。2.科学课程教学论的设课目的?为了使科学教育专业的学生具有现代教育理念，掌握科学课程教学论的基础知识和基本技能，既能胜任小学、初中《科学》课程的教学和研究，也能适应初中物理、化学、生物等分科课程的教学和研究。3.科学课程教学论的学习方法:一、把握学科的系统性，联系各学科进行综合学习。二、适应学科的实践性三、注重自身探究能力的提高4.科学探究的概念科学探究是指科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据，提出种种解释的不同的途径。5.STS概念P48（不够准确）STS是英语中科学科学、技术和社会的缩写。它探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。6.科学课程教学的原则：P176-177科学精神与人文精神相结合原则师生互动原则过程原则开放原则形象原则7.科学教学策略有哪些P198问题情境引导策略实验探究引导策略借助互联网引导策略单元小结性学习引导策略8.谈谈你对教学过程中应用随机进入式教学法的认识随机进入式教学法的理论宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力。随机进入式教学对同一教学内容，在不通时间、不通情境下、为不同方式加以呈现的要求，正是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的，也是根据弹性认知理论的要求提出的。随机进入教学主要包括以下几个环节：(1)呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。

(2)随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。

(3)思维发展训练——由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。(4)小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。(5)学习效果评价——包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。9、《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准》的主要特点（1）时代性（2）系统性（3）前瞻性（4）灵活性（5）可操作性10、《全日制义务教育科学(7-9年级)课程标准》的主要特点(1)整体设计科学课程，全面提高学生科学素养（2）.突出科学探究，体现科学本质，注重学生发展（3）.加强科学、技术与社会的教育（4）.内容标准的分学科领域表述与层次结构（5）.面向全体学生，照顾地区和个体差异（6）.体现指导性与灵活性的统一（7）.体现课程体系的整体性与统一性11、3-6年级科学课程的总目标是什么?（1）通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；（2）保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；（3）亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。三个分目标分别从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三方面来阐述。12、课程定义：广义的课程是指所有学科(教学科目)的总和，是学生在教师指导下的各种活动总和。狭义的课程定义是把课程表上安排的教学科目叫做XX课程，如数学课程、物理课程等，实则是一门学科。13、分科科学课程其主要特点？分科科学课程是从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。特点：一、是各分科科学课程都有着各自明确的研究对象，有属于自身的研究方法，彼此界限清楚，自成一体；二、是以知识的逻辑体系为中心来编排课程；三、是重视学习理论知识(间接经验)。四、是从学习的角度看，分科科学课程便于让学生学到系统的科学文化知识。此外，分科科学课程还有易于管理，便于评价等长处。第四章14.科学学习的学习策略的类型？（1）.机械记忆策略所谓的记忆学习策略，简单地说就是指运用记忆的一般规律，有效地识记、保持、提取信息的方法和技巧，它一般无需进行复杂的思维活动，由识记、保持、提取三个环节组成。（2）.接受——内省——复现策略学习者通过思维加工和模仿联系实验来领会和体验学习内容，形成认识结构而记忆学习内容的方法和技巧。（3）.探索——发现策略学习者自己通过假设、检验等发现性学习活动来解决问题，并通过概括问题和解决问题形成正面和反面的学习经验与体验，同时通过概括问题和解决问题所产生的结果来形成科学的知识和技能的方法和技巧。（4）.问题解决策略现代认知心理学认为，问题是指在目标确定的情况下，通过各种途径和手段却不能明确达到目标的情境和状态。一个真正的问题是由条件、目标、障碍这三个成分有机地结合在一起的。（5）.归纳、演绎学习策略根据个例用归纳的方式推论和验证，再进行概括抽象得出新的知识经验，这是归纳学习策略，而演绎学习策略是在一定演绎前提下进行推理得到新知的学习策略。（6）.合作学习策略是学生在个别学习基础上进行的学生之间的互相交流、评价与反馈。合作的基础是学生有相同的学习目标。相近的知识经验基础，并能够进行有效交流。15.探究学习的目标？（答案为黑体字，其他内容只是帮助理解）1)科学知识与技能方面学生通过探究学习，能自主地建构知识并获得一定的基本技能，形成自己独特的见解。有能力描述、解释甚至预言一些自然现象，能将科学知识和技能运用于实际生活中去解决一些实际问题，并能正确对一些社会科技问题做出决策。2）科学探究能力方面学生通过探究学习，发展科学探究所需要的能力，具体包括:①发展观察现象和提出问题的能力。②发展提出猜想和形成假设的能力。③发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力。④发展搜集信息和处理信息的能力。⑤发展科学解释和评价的能力。⑥发展表达和交流的能力。3）对科学探究过程的理解方面学生通过探究学习，增进对科学探究过程的理解。学生认同以下观点:探究过程充满着艰巨性和创造性，洋溢着科学精神，渗透着科学思想和方法；探究体现了科学强调和尊重经验事实对理论的检验；科学是一个开放的系统，探究的过程证明了知识有相对稳定性并不断发展和进步；探究过程中时刻显现科学与技术、社会的密切关系；就过程而言，科学的本质是探究，是不断地追求真理和修正错误，是不断地创新。4）科学态度、情感与价值观方面学生通过探究学习，形成科学的情感、态度和价值观。学生热爱求知、热爱探索，对日常所接触的各种事物能够提出、发现、回答因好奇而引发出来的一些问题；能阅读报刊登载的科学文章，提出有科学技术根据的见解，参与国家和地方有关科学的决策；能根据科学信息来源和产生此信息所用的方法来评估信息的可靠程度；能实事求是、持之以恒;能正确认识人与自然界的关系。16.探究学习的策略？1）以科学的教学观、平等民主的师生观，创设适于学生探究的课堂氛围①支持并鼓励学生不平凡的想法和回答。②接纳学生的错误、过失。③适应学生的个别差异。④倾听并与学生打成一片。⑤让学生有机会充分表达自己。２)尊重学生个体的差异，指导学生进行合作学习学生的个体差异是多方面的。每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个体化的自主学习，形成自己的问题、自己的见解，是合作学习中交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它使探究的个人行为转化为社会行为，使得探究结果的个体化转变为公共化，达成探究学习的目标。３)采用“多元、