与孩子保持良好的沟通教案

与孩子保持良好的沟通教案七年级五班一、教学目标1、了解亲子沟通的重要性，引导家长了解沟通的五个层次。2、通过引导家长反思自己与孩子之间的沟通，掌握怎样才能有高效的亲子沟通。二、教学过程（一）案例：芳芳放学回到家，兴奋地跟妈妈说班里的事:“今天班里小军跟音乐老师开玩笑项嘴了，太好笑了，话刚开了个头，正在忙着做饭的妈妈一听就说开了:“芳芳，你们可不能这样！怎么能跟老师顶嘴呢？怎么能不尊重老师呢？老师再年轻也是老师啊！妈妈一边做饭，一遍头也不抬地一顿说教。芳芳生气地说:“又来了！我不就是想跟你说一下学校里的事吗？你至于给我讲这些大道理吗？你就是不理解人“我怎么不理解你了？你缺什么我们就补什么，要吃的有吃的，要穿的有穿的，提出的要求我们都尽量満足，你还想怎样？想想我们小时候，放学回来还得千活。“你烦不烦人啊？你们当年，你们当年，那早已经是历史了好不好？真是受够你了！”芳芳一摔门，生气地进了卧室。“这孩子，真是的，什么时候才能懂事啊？唉……案例分析：妈妈的心声:孩子从小还算听话，即使自己不喜欢的，但只要是我们强烈要求的，她总会完成得很好。可最近孩子老与我对着干，我说往东，地偏往西。刚上初中那会儿，孩子还能跟我们说上几句，后来千脆得跟我们说话。我觉得跟孩子思想上的交流越来越少，距离也越来越远了。为了孩子，我们可以说是全力以赴，好吃好喝伺侯着，能帮她做的都尽量帮她做，可为什么到头来竟是这种状况呢？现在的孩子是怎么了？孩子的心声：妈妈怎么整天这么唠叨啊！除了学习，别的千什么都不行！难道我是学习的机器？爸爸妈妈从来就没有听我好好说话！特别是当我的做事方式与他们不同时，他们从来就没有听过我的意见，而是一味地让我听他们的，还说他们有经验，听他们的错不了。真烦心啊！（二）真正意义上的沟通是什么？据美国专家的人际关系理论，人与人之间的沟通根据沟通双方的关系亲密程度不同，可以分为五个层次，由浅入深，依次是打招呼、说事实、谈想法、谈感受、完全敞开。1.一般性交谈（打招呼）是一般肤浅的、社交应酬开始语，如“你好”“今天天气真好”“你吃过饭了吗”之类的口头语。2.陈述事实，交换信息（说事实）是报告客观的事实，没有参与个人意见或牵涉人与人之间的关系。大家谈论天气时事等非敏感话题，彼此交换一些生活信息。3.交流各自的意见和判断（谈想法）交谈过程中可能就谈起了自己对某件事情的想法。在此层次一般双方都已建立了信任，可以互相谈自己的看法，一般有一定了解后才能到这个层次。4.交流感情（谈感受）存在于家人或亲密朋友之间，彼此会谈论敏感话题及内心感受。5.沟通的高峰（完全做开）不用对方说话就知道他的体验和感受，正像我们古语所说的“心有灵犀一点通”的意境。这是双方沟通交流所达到的最理想境界，很少有人能达到这一层次，即使有也不会维持多长时间。比如孩子放学回家，在门口遇见邻居阿姨，问:“阿姨好！”这属于打招呼。孩子回到家跟妈妈讲起班里的事情，开始说事实，说着说着可能就谈起了自己对那件事情的想法或是感受。如果这时家长的回应总让孩子觉得对方不理解自己，甚至否定自己的时候，沟通就不在一个层次上了，孩子也就没兴趣再说下去，甚至与家长发生争吵。这样的次数如果增多，慢慢地孩子就关上心门不想说了。至此，大家可以看得出了，保持与孩子良好沟通的秘诀就在于在跟孩子保持同频，在同一层次上，不急于发表自己的意见和建议。只有这样才能让沟通进入更深的层次。（三）是“控制”还是“陪伴”父母很多时候还没有意识到孩子正在慢慢长大，还是习惯了小时候的照顾方式，事事包办，希望孩子听话。这实际上是情感上的“控制”。妈妈希望的是孩子一直听话，一听孩子跟自己的想法不样，马上否决:“我怎么不理解你了？你缺什么我们就补什么，要吃的有吃的，要穿的有穿的，提出的要求我们都尽量满足，你还想怎样？”这实际上就是用爱的名义实行“控制”。（四）是“道反”还是“呼吹孩子进入青春期后，开始有了自己的想法，希望能够独立自主地去做一些事情，特别需要父母给予情感上的支持，希望父母不仅仅是供给吃喝的“养育者身份”，而是能够给予其朋友般支持的“陪伴者身份”。若亲子沟通缺乏，孩子就会用强烈抗议的种种“逆反”表现来达到自己“呼唤爱”，呼唤理解的目的。亲子关系中，保持同频沟通，才是建立良好亲子关系的有力武器。这样的沟通是可以彼此给对方以生命力滋养的，因为这样的沟通互相传递的是理解、信任、支持和尊重。如果在一段亲子对话当中，只是一方说另一方听，或者是另一方在被动接受，或者是另一方不敢谈出自的感受或想法，只是一味地忍让，这就不叫沟通。这只会使双方心的距离越来越远，（五）那怎样才能有高效的亲子沟道呢？前提是有一份良好的亲子关系，理解孩子进入初中以后的身心需求，及时转换父母角色。1、了解初中孩子的身心发展特点（1）“独立意识”和“成人感”青春期是自我意识发展的第二次飞跃，他们逐渐否认自己是儿童，认为自己长大了，独立意识和成人感明显加强。对父母的依恋逐渐减少，取而代之的是孩子的自主性提高。他们将父母无微不至的照顾视为自己独立的障碍，将老师与长辈的教诲看成是束缚。他们的想法或行为不能被接受时，就开始反抗。于是，家长就认为孩子开始逆反了（2）心理冲突明显心理学家把青春期到青年初期的这一年龄段称为“心理断乳期”，是指从这时起，个体将在心理上脱离父母的保护，摆脱对他们的依恋，逐渐成长为独立的社会一员。尽管他们在主观上有独立的要求和愿望，但实际上很难在短时间内适应独立生活，所以，初中生的内心冲突及在现实中所遇到的挫折都较多，对许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决，又不愿求助父母或其他人。因此，这时候的初中生，常常陷在自己狐独、压抑的心境里。如果这时候的父母，能够给予孩子自主的信心和情感支持，就将对中学生的身心发展将起重要的作用。反之，父母还用小学时的养育方式与孩子沟通，事事控制，势必发生沟通上的激烈冲突。2、转变父母教养角色，做孩子成长的陪伴者中学生的身心特点要求父母转変角色，从处于控制地位的“保姆式父母”转变为处于辅助地位的陪伴者。作为中年人的父母要尊重孩子的成长规律和特点，在孩子成长过程中及时调整自己的角色。父母不再是单纯的养育者，不应强迫告诉孩子应该怎样、不应该怎样，让孩子按照家长的意愿长成家长希望的样子，而是应该相信孩子有自我成长的能力父母应该从起主导作用的教育者转变为陪练者。陪练者，意味着不再控制孩子，意味着对孩子的尊重和支持。既然是陪练者，那就是一种平等的关系，可以争吵、可以就任何话题做平等的交流，不再以教育者的口吻批评孩子的价值观，而是做出巧妙的引导。在孩子感到困惑时给予支持