2015高考试题-语文（浙江卷）解析版

2015年普通高等学校招生全国统一考试(浙江卷)

语文试题

一、语言文字运用

1.下列词语中，加点字的注音全都正确的一项是()

A.纠葛(g6)瓜蔓(mdn)牛皮癣(xudn)为(wOi)虎作保

B..(q论)意觊(ji)觎蒙(mSng)蒙亮酒(zhi)掌而谈

C.珞(chdn)媚压轴(zh6u)一溜(lift)烟间不容发(RD

D.豆.(chi).(zhen)言札(zhd)马路门揖(yi)盗

【答案】3

【解析】

试题分析：本题重点考查考生正确识记现代汉语普通话字音的能力，涉及多音字、同音异形字、易错字毡

读音.A项，瓜蔓v.'an,C项；压轴zhdu；D项，轧ya马路.

【考点定位】识记现代汉语普通话常用字的字音.能力层级为识记A.

【名师点睛】本题考查字音.准确识记字音，要掌握常用多音多义字的正确读音，注意纠正方言中跟普通

话读音不一致的字音，关腱在于把词语的形音义结合起来，音随形或义变.

一个汉字有？个或2个以上的读音.不同的读音表义不同，用法不同，词性往往也不同，可以根据意思身

记住不同的音节.

2.下列各句中，没有错别字的一项是()

A.风电属于绿色清洁能源，行业主管部门和相关企业不能墨守成规，应该把握机

遇，发挥我们幅原辽阔、风能资源丰富的优势，大力发展风电。

B.许多造诣远不能与他媲美的人早已声名雀起，他却仍然不急不躁，保持着艺术

家应有的淡泊与执着，相信自己终究会跻身真正的大师行列。

C.为了抑制城市机动车数量的快速膨胀，某市实施限牌新政，规定参与摇号竞价

的申请人必须持有驾照，这一门槛绊住了7万多人。

D.活根吸水与花茎泡水养出来的花，乍看似无二致，但一段时间后命运迥异：一

个让你忍不住精心浇灌，另一个新鲜过后被弃若蔽屣。

【答案】C

【解析】

试题分析：此题考查字形的识记能力.解答此题，可用比较排除法0A项，“幅原辽阔”应该是"

阔”；3项，“声名雀起”应该是“声名鹊起”；D项，“弃若蔽屣”应该是“弃若敝屣”.

【考点定位】识记并正确书写现代常用规范汉字.能力层级为识记A.

【名师点睛】本题考查的是字形，识记并正确书写现代常用规范字的字形，是我们学习语文的基砒

要注意形似字和同音字，牢固记忆字形。在理解句意的基础上，可以先排除固定

词语、常用词语，然后，

结合词语意思来辨别词语搭配是否正确。本题的这几项错误都是成语的误写，可

根据词义定形。

3.下列各句中，加点的词语运用不正确的一项是()

A.在席卷全球的金融危机中，连那些科班出身的经济学博士都被赶出华尔街，到

地铁卖热狗去了，何因他这个半路出家的？

B.在外打拼数十年后，他回到家乡，用省吃俭用的结余捐建了一所希望小学，为

发展当地的教育事业奉献了圈圈爱心。

C.长期以来，杀虫剂、除草剂、增效剂等各种农药所导致的污染，严重侵害着与

农业、农村、农民君偈相关的城市环境与市民生活。

D.在热心公益尊然感风的今天，百名青年在某市首届成人礼活动中，以无偿献血

作为自己成长额见证，体现了当代青年的责任感。

【答案】3

【解析】

试题分析：此类题要在理解句意的基础上，结合具体语境及词语的意思来辨识，然后做出判断.A项，何

况，是指用反问的语气表达更进一层的意思，根据句意判断，庾用正确；3项，结余，指结算后的剩余，该

词不能指节约下来的东西，C项，息息相关，形容彼此的关系非常密切，符合句意，。项，蔚然成风，指一

件事情逐渐发展盛行，形成一种良好风气.使用正确.

【考点定位】正确使用词语(包括熟语).能力层级为表达运用H.

【名师点睛】该题主要考查学生对“正确使用词语、熟语”等考点的理解.“正确使用词语”主要是就词

语在语境中的意义和作用而言的.这就要求考生必须首先能准确理解词语的意义.注意词语的感情色彩、

语体色彩、词语的适用时象等.我们可以用排除法，迅速的选出正确选项.

4.下列各句中，没有语病的一项是

A.只有当促进艺术电影繁荣成为社会共识，从源头的创作方到受众方的各环节都

得到强有力的支持，艺术电影才能真正实现飞跃。

B.据说当年徽州男人大多外出经商，家中皆是妇孺及孩童，为了安全，徽州的古

村落老宅子大多为高墙深院、重门窄窗的建筑。

C.工作之余，大家闲谈话题脱不开子女教育、住房大小、职务升迁，也照样脱不

开为饭菜咸淡、暖气冷热、物价高低吐槽发声。

D.我国重新修订《食品安全法》，目的是用更严格的监管、更严厉的处罚、更严

肃的问责，切实保障“舌尖上的安全”，被称为“最严食品安全法”。

【答案】A

【解析】

试题分析：本题考查语病辨析，要了解常见的语病类型，并能对句子作语法分析。

B项，“妇孺及孩童”语

意重复，“孺”，小孩，可去掉“及孩童”；C项，成分残缺，“脱不开”后面

少宾语的中心词，可在句末

加上“的问题”；D项，前后主语不一致，在“被称为”前加上“这部法律”。

【考点定位】辨析并修改病句。能力层级为表达运用E。

【名师点睛】本题考查语病辨析，此类题目要在理解句意的基础上，仔细分析病

句的类型，如语序不当、

搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑等，并识记一些常

见的语病规律，如看到“能

否”“是否”就要考虑是不是两面对一面，开头是介词的很可能缺少主语等，能

迅速对句子作出判断。

5.填入下面空缺处的语句，最恰当的一项是

我需要清静……最好去处是到个庙宇前小河旁边大石头上坐坐，o雨季来时上

面长了些绿绒似地苔类。雨季一过，苔已干枯了，在一片未干枯苔上正开着小小蓝花白花，

有细脚蜘蛛在旁边爬。

A.阳光和雨露把这石头漂白磨光了B.这石头被阳光和雨露漂白磨光了

C.阳光和雨露已把这石头漂白磨光了的D.这石头是被阳光和雨露漂白磨光了的

【答案】D

【解析】

试题分析：根据横线后的句子“雨季来时上面长了些绿绒似地苔类”判断，横线处主语应该是“石头

排除A项和C项；根据横线前“最好去处是到个庙宇前小河旁边大石头上坐坐”，横线处应该是对

头”的解释说明，如果选3项，好像意思还没说完，而横线后是句号，所以选。项更准确.

【考点定位】语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动.能力层级为表达运用E.

【名师点睛】该题考查学生对“语言表达的连贯”考点的理解.此类题要在初步感知大体内容的基砒

结合上下文具体语境，根据陈述对象一致、句子结构对称等来分析推理、判断•必要的时候还可借助

符号，可用排除法.

6.古人有名有字。名与字意义上往往有联系，或同义，或相关，如岳飞字鹏举,

意思是鳗鹏高飞。给下面

的人名取字，并说明字与名的意义关联。（各不超过25字）（4分）

（1）陈璋，字口口。说明：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□□（2分）

（2）孙冠群，字口□。说明：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□□□（2分）

【答案】（D示例：玉成“璋”，玉器名，字“玉成”，表示玉汝于成.

（2）示例：谦之“冠群”意为出类拔萃，字“谦之”，以谦虚戒之.

【解析】

试题分析：作答本题首先参考例句分析的内容，然后根据名与字的意义进行分析.可从字的构成入手

玉成“璋”,字“玉成”，表示玉汝于成；还可从词义入手，如“冠群”，可理解为在一群人里是用

意为出类拔萃，为了防止骄傲，要谦虚，可以谦虚戒之，字“谦之”.

【考点定位】语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动.能力层级为表达运用已

【名师点睛】本题考查语言表达综合运用.作答本题需要有一定的文化常识，古人取字号是为了表题

期待和精神追求，是中国独特的语言文化现冢，很有讲究，命字方法主要有几个原则：①同义反复.

原名平，字原，广平为原；诸葛亮字孔明，陶渊明字元高，周喻字公理，文天祥字景瑞，都属此类.

义相对.晋大夫赵衰（减少意）字子馀（噌多）.曾点（小黑也）字子皙，色白也.朱喜（火亮）与

（昏暗）等.③连义推想.赵云宇子龙，云从龙；岳飞字鹏举，鹏起而飞；苏轼字子瞻，“轼”字F

是指车子前面供人凭倚的横木，“子”系夫子自称，凭栏而望称之为“瞻”。可

根据以上知识作参考。

7.阅读下面的图表，根据要求完成题目。（5分）

（1）给图表拟一个标题。（不超过25字）（2分）

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

（2）根据图表数据，得出相关结论。（不超过40字）（3分）

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□CD

□□□□□

【答案】

(1)示例।年浙江省与全国图书报刊及综合阅读率比较

(2)①浙江报刊及综合阅读率高于全国水平；②图书阅读率低于全国水平；③浙江人要重视图书阅读.

【解析】

试题分析।(1)首先，仔细阅读图表上的文字，最下方有“全国和浙江”，右下角是时间＞，

数字显示是浙江省与全国图书报刊及综合阅读率，根据这些内容可拟出标题.

(2)根据数字的对比，可得出结论①浙江报刊及综合阅读率高于全国水平；②图书阅读率低于全国水平；

然后再根据结论给浙江提出一个合理化建议即可.

【考点定位】语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动.能力层级为表达运用Z.

【名师点睛】这是一道图表类的图文转换题.第一、整体■认读图表内容.关注图表题目、表头，把握图表

大主题或方向.柱状、饼式图要抓住各要素的比例分配及变化情况，第二、归纳认读结果，注意：①重

视数据变化.数据的变化往往说明了某项问题，这可能正是图标的关隧处，也是得到观点的源头.②注意

图表细节.图表下“注”等细节起提示作用.

二、现代文阅读(共29分，其中选择题每小题3分)

(一)阅读下面的文字，完成8-10题。(9分)

内部言语并不是外部言语的内在方面——它本身是一种功能。它仍然是一种言语，也

就是说，与词语相联结的思维。但是在外部言语中，思维是由词来体现的，而在内部言语

中，随着词语产生思维，词语就消亡了。内部言语在很大程度上是用纯粹的意义来思维的。

它是一种动态的。转移的、不稳定的东西，在词和思维之间波动着，而词和思维或多或少

是稳定的，或多或少描绘了言语思维的组成成分。只有在考察了言语思维的下一个层面以

后(这是一个比内部言语更加内在的层面)，才能理解言语思维的真正性质和位置。

这个层面就是思维本身。每种思维都创造了一种联结，完成了一种功能，解决了一个

问题。思维的流动并不同时伴随着言语的展开。这两个过程不是同一的，在思维单位和言

语单位之间也不存在刻板的一致性。当一种思维过程流产时——如陀思妥耶夫斯基指出的，

当一种思维“不再进入词语”时，这种情况尤其明显。思维有其自己的结构。因此，从思

维向言语的过渡并非易事。

思维和言语不一样，思维并不是由彼此独立的单位所组成。当我想与别人交流下面的

思想，即今天我见到一名赤足的男孩身穿蓝衬衫沿着街道奔跑，我并不把其中每个项目

(item)分别对待：即男孩、衬衫、衬衫的蓝颜色、他的奔跑、不穿鞋子等。我把所有这一

切在一次思维中构想出来，但是表述时却用分别开的词语。一个讲话者往往要花几分钟时

间才能将一个思内部言语并不是外部言语的内在方面——它本身是一种功能。它仍然是一

种言语，也就是说，与词语相联结的思维。但是在外部言语中，思维是由词来体现的，而

在内部言语中，随着词语产生思维，词语就消亡了。内部言语在很大程度上是用纯粹的意

义来思维的。它是一种动态的。转移的、不稳定的东西，在词和思维之间波动着，而词和

思维或多或少是稳定的，或多或少描绘了言语思维的组成成分。只有在考察了言语思维的

下一个层面以后(这是一个比内部言语更加内在的层面)，才能理解言语思维的真正性质

和位置。

这个层面就是思维本身。每种思维都创造了一种联结，完成了一种功能，解决了一个

问题。思维的流动并不同时伴随着言语的展开。这两个过程不是同一的，在思维单位和言

语单位之间也不存在刻板的一致性。当一种思维过程流产时——如陀思妥耶夫斯基指出的，

当一种思维''不再进入词语”时，这种情况尤其明显。思维有其自己的结构。因此，从思

维向言语的过渡并非易事。

思维和言语不一样，思维并不是由彼此独立的单位所组成。当我想与别人交流下面的

思想，即今天我见到一名赤足的男孩身穿蓝衬衫沿着街道奔跑，我并不把其中每个项目

(item)分别对待：即男孩、衬衫、衬衫的蓝颜色、他的奔跑、不穿鞋子等。我把所有这一

切在一次思维中构想出来，但是表述时却用分别开的词语。一个讲话者往往要花几分钟时

间才能将一个思想展现出来，在讲话者的心中，整个思维是立刻呈现的，但是在言语中，

它必须一个项目一个项目地相继展开来，我们可以把思维比作一朵乌云洒下一阵词的雨点。

由于思维在言语中没有它的自动对应物，因此从思维向言语的过渡必须通过意义。在我们

的言语中，始终存在着隐蔽的思维，即潜台词。由于从思维向言语的直接过渡是不可能的，

因此始终存在思维不可表达的悲哀。

内心将如何表达它自己？

他人将如何理解？

心灵和心灵之间的直接交流是不可能的，不仅在生理上不可能，而且在心理上也是不

可能的。交流只能用迂回的方式才能达到。

8.下列对文中“内部言语”的理解，不正确的一项是()

A.内部言语功能与外部言语相对，是完成言语思维的内在方面。

B.与外部言语一样，内部言语中的思维也与词语有内在的关联。

C.内部言语可以基于纯粹意义来思维，不需要始终伴随着词语。

D.内部言语作为一种功能，它是在一定的思维过程当中实现的。

9.下列说法符合原文意思的一项是。

A.作为比内部语言更内在的层面的思维，在文中实际上就是“言语思维”。

B.如果把思维比作乌云，那么每朵乌云终究都会变成一阵词的雨点落下。

C.每种思维都不是彼此独立的单位，因此它们与言语单位不可能完全一致。

D.言语表述时需要一个词语一个词语相继展开，并通过意义和思维联系起来。

10.在文章末尾，作者认为“心灵和心灵之间的直接交流”“在心理上也是不可

能的”，为什么？根据文本内容说明理由。

【答案】

8.A

9.D

10.（3分）

①心灵（思维）的交流，需要借助言语之类的中介.

②思维并不总是表达为言语.

③言语不能完备地表达思维.

【解析】

S.试题分析：A“内部言语功能与外部言语相对“错误，文中第一段说“内部言语并不是外部言语£

方面——它本身是一种功能”，选项妄加猜测.3项在第一段，是“也就是说，与词语相联结的思维

外部言语中，思维是由词来体现的，而在内部言语中，随着词语产生思维，词语就消亡了”这两句正

括.C项也在第一段，是“而在内部言语中，随着词语产生思维，词语就消亡了”“内部言语在很大，

是用纯粹的意义来思维的''这两句话的概括.D项在第一段，是“它本身是一种功能内部言语左

程度上是用纯粹的意义来思维的”这两句话的概括.

【考点定位】理解文中重要概念的含义.能力层级为理解3.

【名师点睛】这是一道理解概念含义的题目，答题时注意分清概念的内涵和外延，错误设置一般为&

间、混淆范围，强拉英国、曲解文意，偷换概念等，此题主要从概念的内涵的方面考核.命题的手昌

编文章的表述和概括文章的内容，概括文章的内容较难，此题的选项A就是概括的基础上命制的选J

9.试题分析：A项文中原句是“只有在考察了言语思维的下一个层面以后（这是一个比内部言语更:

的层面）”，可见“比内部语言更内在的层面的思维”只是“言语思维”的一方面，选项以偏概全,

文意.3"终究都会变成一阵词的雨点落下”错误，文中原句是“在我们的言语中，始终存在着隐蔽出

即潜台词.由于从思维向言语的直接过渡是不可能的，因此始终存在思维不可表达的悲哀”，选项L

全.C项“每种思维都不是彼此独立的单位”错误，文本第三段说“思维并不是由彼此独立的单位所名

这是两个概念，选项偷换概念.

【考点定位】分析概括作者在文中的观点态度.能力层级为分析综合C.

【名师点睛】这是一道概括作者的观点的题目，主要的错误设置是曲解文意、以偏概全、偷换概念，A项

考查的是第一段的内容，以偏概全，曲解文意；3项是对第三段的理解和分析概括，以漏概全；C项考查占

是第一段，偷换概念，选项说的是“思维不是独立的单位”，而文中说的却是思维组成的单位.

10.试题分析：首先理解这句话的含义，然后到文中筛选相关的信息，最后进行概括.题干说“心灵和心

灵之间的直接交流在心理上也是不可能的”，这是筛选信息的依据，这句话中说的是“直接交流”，而直

接交流的手段是言语，学生筛选的目标应是思维和言语之间所存在的问题.

【考点定位】筛选并整合文中的信息；体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术.能力层坦为

鉴赏评价D.

【名师点睛】这是一道概括文意的题目，而概括的前提应先理解题干中的这句话，这就给试题噌加了一定

的难度.同时本文的内容比较抽象，并非实实在在的东西，这给学生解答问题造成又一个干扰.要想顺利

解答本题，一定要耐下心来慢慢品味、辨析.

（二）阅读下列文字，完成11--15题

捡烂纸的老头

汪曾祺

烤肉刘早就不卖烤肉了，不过虎坊桥一带的人都还叫它烤肉刘。这是一家平民化的回

民馆子，地方不小，东西实惠，卖大锅菜。炒辣豆腐，炒豆角，炒蒜苗，炒洋白菜。比较

贵一点是黄娴羊肉，也就是块儿来钱一小碗，在后面做得了，用脸盆端出来，倒在几个深

深的铁罐里，下面用微火煨着，倒总是温和的。有时也卖小勺炒菜：大葱炮羊肉，干炸丸

子，它似蜜……主食有米饭、馒头、芝麻烧饼、罗丝转；卖面条，浇炸酱、浇卤。夏天卖

麻酱面。卖馅儿饼。烙饼的炉紧贴着门脸儿，一进门就听到饼铛里的油吱吱喳喳地响，饼

香扑鼻，很诱人。

烤肉刘的买卖不错，一到饭口，尤其是中午，人总是满的。附近有几个小工厂，厂里

没有食堂，烤肉刘就是他们的食堂。工人们都在壮年，能吃，馅饼至少得来五个（半斤），

一瓶啤酒，二两白的。女工们则多半是拿一个饭盒来，买馅饼，或炒豆腐、花卷，带到车

间里去吃。有一些退休的职工，不爱吃家里的饭，爱上烤肉刘来吃“野食”，爱吃什么要

点儿什么。有一个文质彬彬的主儿，原来当会计，他每天都到烤肉刘这儿来。他和家里人

说定，每天两块钱的“挑费”都扔在这儿。有一个煤站的副经理，现在也还参加劳动，手

指甲缝都是黑的。他在烤肉刘吃了十来年了。他来了，没座位，服务员即刻从后面把他们

自己坐的髡子搬出一张来，把他安排在一个香兄里。有炮肉，他总是来一盘炮肉，任烧饼，

二两酒。给他炮的这一盘肉，够别人的两盘，因为烤肉刘指着他保证用煤。这些，都是老

主顾。还有一些流动客人，有东北的，山西的，保定的，石家庄的。大包小包，五颜六色，

男人用手指甲剔牙，女人敞开怀喂奶。

有一个人是每天必到的，午晚两餐，都在这里。这条街上的人都认识他，是个捡烂纸

的。他穿得很破烂，总是一件油乎乎的烂棉袄，腰里系一根烂麻绳，没有衬衣。脸上说不

清是什么颜色，好像是浅黄的。说不清有多大岁数，六十几？七十几？一嘴牙七长八短，

残缺不全。你吃点儿软和的花卷、面条，不好么？不，他总是要三个烧饼，歪着脑袋努力

地啃噬。烧饼吃完，站起身子，找一个别人用过的碗，自言自语（他可不在乎这个）：“跟

他们寻一口面汤。”喝了面汤：“回见。”没人理他，因为不知道他是向谁说的。

一天，他和几个小伙子一桌，一个小伙子看了他一眼，跟同伴小声说了句什么。他多

了心：“你说谁哪？”小伙子没有理他，他放下烧饼，跑到店堂当间：“出来！出来！”

这是要打架。北京人过去打架，都到当街去打，不在店铺里打，免得损坏人家的东西搅了

人家的买卖。“出来！出来！”是叫阵，没人劝。压根儿就没人注意他。打架？这么个糟

老头子？这老头可真是糟，从里槽到外。这几个小伙子，随便哪一个，出去一拳准

把他揍趴下。小伙子们看看他，不理他。

这么个糟老头子想打架，是真的吗？他会打架吗？年轻的时候打过架吗？看样子，他

没打过架，他哪里是耍胳膊的人哪！他这是干什么？虚张声势？也说不上，无声势可言。

没有人把他当一回事。

没人理他，他悻悻地回到座位上，把没吃完的烧饼很费劲地啃完了。情绪已经平复下

来——本来也没有多大情绪。“跟他们寻口汤去。”喝了两口面汤：“回见！”

有几天没看见捡烂纸的老头了，听煤站的副经理说，他死了。死后，在他的破席子底

下发现了八千多块钱，一沓一沓，用麻筋捆得很整齐。

他攒下这些钱干什么？

11.概括第三段所描写人物的形象特点。

12.作者在第四段中通过虚拟的旁观者来评说老头的行为，这样写有什么效果？

13.赏析文中划横线部分。

14.本文开头两段不避其繁，结尾两段不避其简，作者为什么做这样的结构安排？

15.你认为作者刻画“捡烂纸的老头”这一人物有什么用意。

t答案】

11.（2分）①老丑；②逾遢；③怪异

12.（4分）

①表现了其他顾客时“老头”的惊讶、怀疑和鄙夷的情感态度.

②把读者弓I入情境，增强现场感、真实感.

13.（4分）

①运用神态、动作和语言等多种描写手法，揭示了“老头”从愠怒失意到自我宽慰的情绪变化，描写

生动，富有我剧效果.

②交代“打架”事件的结局；“老头”的行为、情绪、言语恢复故态，与之前的叫阵形成对照，也与

的惯常言行呼应，强化了人物的性格特征.

14.（5分）

①开头以繁笔设置故事场景，营造出浓厚的市井氛围，为“老头”的出场作了铺垫.

②结尾交代“老头”死后留下巨款的情节，以简茎收束全文，留下悬念与想冢空间.

③开头与结尾整简反差巨大，突破了常规写法；繁至舒缓，简至急促，结构奇峻峭拔，令人惊奇.

15.（5分）

①作者刻画这个“老头”，意在揭示：即使是看似微贱、遭人轻视的小人物，也有丰富、复杂的内心

和自己的尊严.

②作者以深切的人文关怀，呼换人们关注那些处于生活底层和社会边缘的小人物，给予他们更多同憎

解和尊重.

【解析】

11.试题分析：第三段用白描手法从几个角度来描写“老头”这一人物形冢，先写其衣着，状其脏，

再写肖像，一显其老，二突其丑；最后再写其动作行为与语言，表其怪异.根据题干找到区间后，f

一下层次，也就是从哪几个方面来描写，像这样的分析，准确度高，也不易弄丢要点，概括不全.解

题，一是注意题干中的“人物形象特点“，而不是性格特点；二是注意对人物的描写方法，外貌描写

节描写、语言描写等，可抓住这些归纳概括.同时提醒大家，阅读时，还是要养成习惯，标节圈画，

做题很有帮助.

【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术卷力.能力层级为鉴赏评价D.

【名师点睹】本题题干简洁明了，答题的内容是人物形象特点，答题的形式是概括，答题的区间是5

三段，短矩一句话，就给考生带来这几点提示或要求.再者，从题干中可以看出，本题又与一般常知

查不同，那就是常规的考法，常常是立足于小说的全篇，而本题就是着眼于小说的第三段.当然，运

也是由试题的材料的特点所决定.说到底，那是试题材料选得好.最后，如果把五个题目放在一起宠

由人物形象一一人物描写方法一一，情节安排一一人物意义，是一个完美的逻辑解接.这也表明，命同

思维是清晰的，思维是严密的，考什么，不考什么，怎么考，都有自己的思维认知.

12.试题分析：这是道作用类的题目，其基本思路是从内容与结构这两个层面来考虑问题.对此，E

本的第四自然段找到哪些是虚拟旁观者说的话，然后再看虚拟的旁观者评说了哪些内容，“打架？运

糟老头子？这老头可真是糟，从里糟到外.这几个小伙子，随便哪一个，出去一拳准把他揍趴下.”

话，两个层次，一是惊讶与怀疑，二是看不起，鄙视.解答本题，组织答案时，首先要答出这两点W

后再考虑这些评说与“老头”、故事情节有什么关联，在这里要注意的是，是虚拟.的旁观者，也要当

说的一个见证者似的人物.这样解答问题可能更准确些.

【考点定位】分析作品结构，概括作品主题.能力层级为分析综合C.

【名师点睛】本题通过考查小说第四自然段通过虚拟的旁观者来评说老头的行为这样写有什么效果，

查小说中次要人物的作用.这虚拟的旁观者在文中的评说内容虽不多，但代表是人们对这个“捡烂纪

头”的看法态度，也预设了这个“捡烂纸的老头”的人物结局与命运.本题看似蔺单，但回答还是毛

的难度，一是虚拟旁现者评说内容的查找，二是对旁观者评说内容的理解与分析，都有一些难度.总

要想答好不容易.

13.试题分析：赏析类题的解答，首先是要准确判断出所给材料运用的表现手法，

然后就是要分析表达效

果。不过解答题目，还是要有文体意识，这是篇小说，画线的句子又是描写人物

的，因此答题要注意几个

指向：指向人物，要考虑的是描写人物的方法，人物的性格；指向情节，要考虑

画线的本身其实也是个情

节，这个情节本身写出了什么，这个情节与上下情节有什么关联，这就要考虑呼

应、照应、伏笔等。做题

还要注意，着眼于画线，还要立足于上下文这个具体的语境。另外，还要注意画

线句子的性质，这样答题

才能不错不漏。

【考点定位】分析作品体裁的基本特征和主要表现手法.能力层级为分析综合C.

【名师点睛】通过文中的一个句子，来考查表现手法和表达效果，进而领会人物形象及其描写方法，

点出发，从小处着眼，这是本题的特点.再从所给的答案来看，也很好地体现了文体意识，答案具体

表现手法，指向人物，指向小说的故事情节；从一般的答题思路来看，也指句子本身，指向结构.□

本题仅从一般的答题思路上去考虑，是不够的.它要求考生要好好审审题干中“赏析”的字眼的含X

以，本题的考查还是着眼于考生能力的考查.

14.试题分析：本题有一定的难度，往往不知从何下手.答题时，还是先搞清楚开头两段与结尾两国

的内容.文章开头两段，占全篇一半的篇幅，以烤肉刘为中心，绘就了一幅市井图.这是小说的坏援

主人公捡纸老头就是在这市井图画中出场的.结尾两段，作者用不到三行的文字，交待了老头的死和

留下的巨款，市井生活浓墨重彩，老头的死简单交待，可见悲凉；死后留下巨款，作者以“他援下这

干什么？”为独立段作结，引人深思，留下悬念与想像的空间.再者，这开头的繁结尾的简，突显作

艺术匠心，这一壑一简间也形成了对照，也深化了小说的主题.

【考点定位】分析作品结构，概括作品主题.能力层级为分析综合C.

【名师点睛】本文开头两段不遂其繁，结尾两段不避其简，命题者充分利用这篇小说的结构特点，并

引导考生对小说的要素、小说中的人物、小说情节和小说主题的分析理解和把握领会，体味作家的文

心与艺术魅力，可谓是一箭多雕.这个点抓得好，抓住了这篇小说阅读的要害之处.但有点遗憾的是

给的答案，第二个要点，是几个术语的堆砌，未免空洞，考虑也不周.小说开头可以说是热闹的市丹

结尾是“捡烂纸的老头”凄凉结局，这繁简的对照中仅是为了反差巨大，制造结构奇峻峭拔？作者为

以“他抵下这些钱干什么？”为独立段作结，仅是为了留下悬念与想冢空间？本题的答案也应该有，J

题层面的考虑.

15.试题分析：考虑好这样几个问题：“捡烂纸的老头”的人物形象特点及性格特征是什么；作者对这4

“捡烂纸的老头”的情感倾向是什么；“捡烂纸的老头”这一人物有什么社会现实意义.回答好这几个位

题，答案也就有了.“捡烂纸的老头”在浓厚的市井氛围中出场，作者用白描的手法，就勾勒出一个老王

避遢、怪异的“捡烂纸的老头”形象，为了自己的尊严，向人叫阵；人们看不起他，鄙视他，最后留下巨

款悄无声息地死去.“他抵下这些钱干什么？”不管这答案是什么，部无关紧要，但它最起码能说明“指

烂纸的老头”也有自己的打算，有自己梦想和世界.作者对这一小人物的死、不人物的命运是同情的，庠

“他魔下这些钱干什么？”引起人们的思考，是不是在弓I导人们对老头的认识与思考？

【考点定位】从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神.能力层级为探究三

【名师点睛】探究作者刻画“捡烂纸的老头”这一人物有什么用意，这是个常规性的题目.但这一题，题

干虽然指向于人物，还是要透过人物形象的理解，去把握这篇小说的主题.命题者还是想让考生真正理筋

小说中作者刻画的“捡烂纸的老头”这一人物形冢，真正领会这篇小说的主旨，这应是考生阅读能力的重

要体现.但回答起来还是有一定难度，这是一个小人物，不是高富帅，也不是高大尚，命题者潜意识里也

有唤起对弱势群体关注的理念.人物形象一一用意，本身就蕴含思维的过程,所以，本题也能体现考生任

逻辑思维能力.

三、古诗文阅读

(-)阅读下列文言文，回答16-20题

太平州学记

宋张孝祥

学，古也。庙于学以祀孔子，后世之制也。阁于学以藏天子之书，古今之通义，臣子

之恭也。当涂于江淮为名郡，有学也，无诵说之所；有庙也，无荐享之地；有天子之书，

坎而置之屋壁。甲申秋，直秘阁王侯租来领太守事，于是方有水灾，尽坏堤防，民不粒食。

及冬，州有边事，当涂兵之冲，上下震摇。侯下车，救灾之政，备敌之略，皆有次叙。饥

者饱，坏者筑。赤白囊，昼夜至，侯一以静填之。明年春，和议成，改元乾道，将释奠于

学。侯语教授沈瀛日：“学如是！今吾州内外之事略定，孰先于此者？”命其掾蒋晖、吕

滨中撤而新之。先是郡将欲楼居材既具侯命取以为阁辟其门而重之凡学之所宜有无一不备。

客有过而叹曰：“贤之不可已也如是夫!今之当涂，昔之当涂也，来为守者，孰不知学

之宜葺，而独忘之者，岂真忘之哉？力不耨耳！始王侯之来，民尝以水为忧，已又以兵为

忧。王侯易民之忧,纳之安乐之地，以其余力大新兹学，役不及民，颐指西办。贤多不可

已也如是夫！”

客于是又有叹也：“尧、舜、禹、汤、文、武之天下，传之至今，天地之位，日月之

明，江河之流，万世无敝者也。时治时乱，时强时弱，岂有他哉？人而已耳！财用之不给，

甲兵之不强，人才之不多，宁真不可为耶？《诗》曰：'无竞维人。'谓予不信，请视新

夏四月既望，厉阳张某记。

【注】①当涂，古县名，宋代称太平州，今属安徽。②王侯租，王柜，时为太平州知

州，古代对士大夫的尊称。③赤白囊，古代递送紧急情报的文书带袋。

16.对下列各句中加点的词语的解释，不正确的一项是

A.坎儿置之屋壁坎：挖洞

B.当涂兵之冲冲：突袭，冲击

C.侯下半下车：读到任

D.力不理耳瞻：足，狗

17.下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一组是

A.臣子之恭也将有以为电

B.及冬，则有边事欲苟顺私情，则告诉不许

C.颐指而办吾尝践画望焉

D.贤年不可已也如是夫夫晋，何厌々有

18.下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是

A.本文名为“学记”，却略于州学本身的具体描述，将重心置于有救民兴学之功

的王租，塑造了一位勤政崇学的地方官形象。

B.文中以“客”的口吻盛赞王柜贤于当涂历任长官，就是因为他才真正认识到修

葺州学的重要性，故能事济而功成。

C.文末感叹，自古以来天下之治乱强弱皆系于人，成事与否关键也在于人，太平

州得以重建就说明了这个道理。

D.文章语言质朴流畅，叙事简而有法；后半部分的大段议论，宏阔高远，显示出

宋代士大夫心忧天下、善议政事的特点。

19.用“〃给文中画波浪线的部分断句。（3分）

先是郡将欲楼居材既具侯命取以为阁辟其门而重之凡学之所宜有无一不备。

20.把文中画线的句子译成现代汉语。（7分）

（1）今吾州内外之事略定，孰先于此者？

（2）始王侯之来，民尝以水为忧，已又以兵为忧。（4分）

【答案】

16.B

17.C

18.B

19.（3分）

先是郡将欲楼居材既具侯命取以为阁辟其门而重之凡学之所宜有无一不备

20.（7分）

（1）现在我们州里外的事大致已定，还有什么比这件事更优先的呢？

（2）当初王侯来时，百姓曾经把水灾作为忧患，随后又把战争作为忧患.

【解析】

16.试题分析：本题3项中，“当涂兵之冲”结合语境来看，上文说边境发生战乱，下文的意思是士

内上下惊恐，可推断出这句话的意思是“当涂是战争要冲”，“冲”意思是“要冲”.实词题目近也

核有难度加大的趋势，考题选项中夹杂出现通假字、古今异义、词类活用等文言现象.答题的方法年

构分析法语法分析法”“形旁辨义法”“套用成语法”“套用课本法”但这些方法都需要一定自

功底，最好方法是把所给的词义代到原文中去，看语意是否通顺来确定答案的正确与否.

【考点定位】理解常见文言实词在文中的含义.能力层级为理解3.

【名师点睛】本题属于“古代诗文阅读”部分的“理解常见文言实词在文中的含义”考点，属于传统

所选词语皆是高中学习阶段应掌握的常见常用实词，难度适中，指向明确.选项设置合理，考生易牙

3项的“冲”，可联系“首当其冲”等词语理解；A项“坎”在高中阶段文言文阅读中不常见，m

少诚传》中有“坎垣人之，成者不知也“，“坎”是“挖洞”的意思，本题考生可直接将选项代回至

中，通过检查会发现这个义项符合上下文语境，语意通顺，是正确的；C项“下车”可联系《张衡传》

下车，治威严”，来理解；D项，“嘘”，可联系《孟子・梁惠王上》“此惟救死而不赡”来理解.

17.试题分析：C项，两个“而”都表修饰；A项，前一个“也”表判断，后一个"也''句末语气助

感叹；3项，第一个“则”，表顺承，第二个“则”表转折；D项，第一个“之”，用在主渭之间，】

子独立性，第二个"之”，宾语前置的标志.文言虚词的意义和用法是高考的一个高频考点，平时f

要注意了解文言虚词在高考中的考查要求及题型种类.积累常考文言虚词的意义和基本用法.另外君

多是多义的，具体解答时要根据它在句中的作用来确定它的词义.

【考点定位】理解常见文言虚词在文中的意义和用法.能力层级为理解3.

【名师点睛】本题属于“古代诗文阅读”部分的“理解常见文言虑词在文中的意义和用法”考点，3

统出题形式，每个选项分别选取文本内句子和课文内句子比较辨析，指向明确，难度适中.所选四，

“也”“则”“而”“之”是考纲规定的1$个虚字中使用频率和考查频率比较高的，所涉及义项和

也都是这些虚词的基本意义和用法，解答时考生可先课内后课外，通过课内推断课外，提高得分率.

18.试题分析：3项“他才真正认识到修萱州学的重要性''曲解原文，原文“来为守者，孰不知学:

而独忘之者，岂真忘之哉？力不嬷耳！”是说来做太守的都知道应该修萱州学，只是别人的力量不@

此类题目选择肢中设错类型可分为信息错位、错解词语、强加因果（或因果倒置）、无中生有、Mil

将文中未然的信息说成必然等.解题时考生应由准题干，依文索义，正确分析.

【考点定位】分析概括作者在文中的观点态度.能力层级为分析综合C.

【名师点睛】本题属于“古代诗文阅读”部分的“归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在二

观点态度”考点.常规题型，指向明确，难度适中.本题四个选项设置合理，A项侧重对文章选材1

局的评价；3项、C项考查对文本内容要点的概括；D项考查对文章语言特点、写作技巧、作者观点

分析和评价，考点比较全面.考生只要审准题干，在原文中找到选项肢对应信息，逐一排查就可得壬

答案.

19.试题分析，文言断句能力是文言文阅读能力的一个重要标志，断句时首先要仔细阅读文段，把书

的基本意思，然后充分利用各种标志词及句式特点断句.由文本可知，本题所给句子上文说的是王不

州学内破败的景象后要求重新翻建.再看画线句子，“先是”“楼居""以为”"所宜有”“无一7

都是文言文阅读中常见词语，皆■可作为断句的依据，而“阁”依据上文，可知指的是“藏书阁”，耳

文信息，可推断出画线部分的大致意思是，王柜命令把郡里准备修建楼房的木料室来修藏书阁，又£

门，把学校里应有的设施都建设完备了，据此，考生就可以正确断句了.

【考点定位】理解并翻释文中的句子.能力层级为理解3.

【名师点睛】本题属于“古代诗文阅读”部分的“理解并翻译文中的句子”考点。

这类题目可以通过找名

词（如人名、地名、官名、族名、器物名、动物名、植物名、时间等），找虚词

（如句首语气词、句末语

气词、句首关联词、句首时间词等），找对话（注意曰、云、言等词），找修辞

（如对偶、反复之类），

找固定结构（如“是以"、“以故”等），找对称句式等方法作为断句的依据来

正确解答。与往年一样，

今年浙江卷断句题仍是选取文言文阅读文本中的句子，以主观题的形式考查，考

向明确，难度适中。所选

句子中“先是”以为"“无一”都可以看作是固定结构，可作为断句标志，句子

整体也易于理解，考生

只要在平时训练中注意积累，注意断句规律的掌握就可以正确断句。

20.试题分析：从历年高考出题规律来看，这类题目通常会涉及对重点实词、虚

词的理解，对与现代汉语

不同的句式和用法的把握，对句意的整体理解和通顺表达的能力。本题需要注意

的重点字词有，（1）“略”，

大致；“孰”，什么，哪一个；“先于此”状语后置，比这件事更优先.（2）“之”，主谓之间，E

子独立性；“以……为”，把……当作；“已”，停止，消除；“兵”，战争。

【考点定位】理解并翻译文中的句子.能力层级为理解B.

【名师点睛】本题属“古代诗文阅读”部分的“理解并翻译文中的句子”考点.这类题目的解答方法

首先要回到句子所在的语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，

出关键实词、虚词，查看有无特殊句式，运用“留”“删”“调”“换”“补”的方法，直深为主，

为辅.最后按现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当调整，达到词达句顺.本题与往年相比，

没有变化，仍是从所给文本中选取两个句子考查考生的翻译能力.考向明确，难度适中.所选句子涉

的实词、虑词、特殊句式，皆•是高中学段应掌握的基础字词，没有出现复杂字词，考生做好课内知识

和迁移即可得分.

【参考释文】

学校，自古就有.在学校里修建庙宇祭祀孔子，是后来才有的制度.学校里建藏书阁来收藏天子之书

是古今共通的道理，做臣子应有的恭敬,当涂在江淮一带是名城，有学校却没有朗诵经典论说学问的地方

有庙堂却没有祭祀的地方；有天子之书，却在墙上箱洞存放.甲申年秋天，直秘阁王租来担任太平州知州

当是正赶上有灾，毁坏了全部堤防，百姓没有粮食可吃.到了冬天，边疆有战乱发生，当涂是战争要地,

上下惊恐动荡.王柜到任，救灾的措施，防备敌人的策略有序展开.挨嫉的吃上了饱愎，毁坏的堤防重金

修筑.递送紧急情报的文书袋昼夜送达，王柜都平静地对彳扎第二年春天，和议成功，改年号为乾道，*

要在州学里设置酒食以奠祭先圣先师.王租对教授沈瀛说：“学校竟然像这个样子！现在我们州里外的净

大致已定，还有什么比这件事更优先的呢？“命令下属蒋辉、吕滨•中撤下旧的换成新的.在此之前，郡东

想要建造楼房，材料已经准备齐全，王租命令取来这些木料建造藏书阁，扩大它的门，重新修缮，凡是自

校里应该有的，没有一样不具备.

有一个人从路过这里赞叹说：“贤能的人不可以停止，应该像这样啊！现在的当涂，原来的当涂，冻

做郡守的，谁不知道学校应该修葺呢，却独独忘记了，难道是真的忘记了吗？力室不够啊！当初王柜来时

百姓曾经把水灾作为忧患，随后又把战争作为忧患.王柜改变了百姓的忧患之所，安排他们到安乐之地,

用他的余力大规模翻新这所学校，劳役没有波及百姓，点头示意就已经办好.贤能的人不可以停止，应石

像这样啊！”

这个人又赞叹说：“尧、舜、禽、湎、文王、武王的天下，传到今天，天地长存，日月光辉明照，方

河流尚，万古不衰.社会安定、社会动乱，难道有其他原因吗？人的因素罢了！财物不能自给，军队不便

强大，人才不够多，难道真的不可以有所作为吗？《诗》说：'没有人能超过这个贤人了.'说我不诚实

请看看新州学.”

夏季四月十六，厉阳张某记.

（二）阅读下面这首词，完成21——22题。（7分）

木兰花慢

赠弹琵琶者

爱当坤年少，将雅调，寄幽情。尽百喙春和，群喧夜寂，老凤孤鸣。都来四条弦里，

有无穷、旧谱与新声。写出天然律吕，扫空眼底藁筝。

落红。天气暖犹轻。洗耳为渠听。想关寒风寒，济阳月色，似醉还醒。轩窗静来偏好，

到曲终、怀抱转分明。相见今朝何处，语溪乍雨初晴。

注：律吕，此指乐律或音律。藁，一种弦乐器，如筝。语溪，溪水名，在今浙江桐乡。

21.下片“海阳月色”语出白居易《琵琶行》，写出白诗中与此句匹配的相关诗句。

（2分）

（1）（2）

22.分析上片与下片对琵琶演奏描写角度的差异。（5分）

【答案】

21.①潺阳江头夜送客（滴居卧病潺阳城潺阳地除无音乐）

②别时茫茫江浸月（唯见江心秋月白绕船月明江水寒春江花朝秋月夜）

22.①上片从乐曲方面来描写（乐曲的演奏者、乐曲旋律的复杂变化、乐曲声律的高雅等），侧重U

写、直接描写.

②下片从听者方面来描写（气氛感受、典故联想、景色渲染等），侧重侧面描写、间接描写.

【解析】

21.试题分析：解答此题，要熟悉白居易《琵琶行》的相关语句，从中找出和“涛阳”“月”相关日

即可.

【考点定位】理解识记诗句的内容.能力层级为理解3.

【名师点睛】本题实际上是变相考查默写常见的名句名篇.根据题干要求，可以看出答题范围是白居

琶行》，这篇文章要求全文背诵，所以此题对于学生来说难度不大，关腱是写出和“潺阳”“月”机

诗句，需要学生时所记忆的知识进行筛选.因此学生在平时的记忆名句过程中，不可死记硬背，一方

解记忆.

22.试题分析：解答此题，要在读懂诗句大意的基础上进行，注意根据词的上下醐描写的内容进行£

上阕“爱当结年少，将雅调，寄幽情”是写乐曲的演奏者，“尽百喙春和，群喧夜寂，老凤孤鸣.者

条弦里，有无穷、旧谱与新声”是写乐曲旋律的复杂变化，“写出天然律吕，扫空眼底秦筝.