《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计1

1、认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运

用部分词语；能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者

运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风

趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

一、激情导入

1、同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗？

（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白

鹅图。）

2、简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文

1、出示卡片，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、

譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、

倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是“净角”吗？

（播放“净角”脸谱图像）

“角”是多音字，在“角色”中读“ju",而不是"ji

ao'o自己读两遍。

（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课,

识字教学也不能放松。）

3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说

说白鹅给你留下了什么印象？

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

4、小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面

的特点。

三、学习第一、二自然段

1、课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪

些句子很重要，和全篇课文有联系的'?用横线画下来。

（自学）

说说你画了哪些句子，为什么？

2、学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然

段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几

个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲

的特点。

相机板书：

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、

过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡

段的作用。

四、学习第三自然段

1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三

自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你

能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语

旁写一写，或者用图画来表示。

（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”

等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边

读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文

本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培

养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）

2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留

下什么印象？

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门

户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进

来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，

非常勇敢、非常尽职。

相机板书：

尽职勇敢可爱

4、指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会

字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，

叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流

及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方

法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）

5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅

的赞美之情。

6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态

度和写作方法。

7、齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段

1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的

方法突出鹅的步态特点。）

2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是

怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里

的词语评评他们演得像不像。

（点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，

富有创意：一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观

察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表

达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦

的体验，提高效率。）

3、再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之

情。

4、小结后齐读第四自然段，加深体会。

5、积累词语：

步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

六、积累运用，读写结合

1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。

你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”：

我是一只的白鹅。

（点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既

可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维,

有创意地表达。）

2、练笔，展示，评议。

（点评：阅读教学应该引领学生经历“感受——理解一

一积累一运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，

要用好这个资源，创设由内化——外化的转换实践活动，让

学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效

途径。）

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养

学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是

语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，

训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积

参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活

力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授

新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的

特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化

学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径

之一。

《白鹅》教学设计2教学目标：

1.分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3.学习课文中生动形象的语言。

过程与方法：

通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本

课重点内容。

情感、态度与价值观：

激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的

“有心人”和“有情人”。

教学重、难点及教学突破：

重点：

1.分析“白鹅”特点。

2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。

难点：学习用比较的手法突出事物特征的写法。

教学突破：加强和文本的对话，引导学生自主、合作、

探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学

生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。

教学步骤：

第一课时

一、背诵诗歌导入课文

1.请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了

鹅的什么特征？

2.出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征？(提

示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面

说)

3.今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是

如何抓特征刻画这只白鹅的？

二、诱思导学.梳理内容

1.请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。

2.幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。

3.请学生思考：

(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关

的词句回答。

(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么？用文中语言概括回答。

三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了

对白鹅的喜爱和怀念之情。

四、板书设计参考

高傲：

头部

叫声

步态

吃相

第二课时

一、深入研析，合作探究

1.教师出示幻灯片，请学生思考，分组讨论：

(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的？又是

采用什么手法来突出这一特点的'?结合文中具体句子谈一

谈。

(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点？去掉

文中写鸭：狗的内容好不好?为什么？换成小羊等动物可以吗?

为什么？

2.教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知

道作者是用比较手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比较

写一事物呢？'

二、辐射阅读。拓展延伸

1.教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗灌》

片断。请学生思考：

(1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中

的事物特点分别是什么？作者是怎样突出这一特点的？这样

写有何好处?结合选文具体谈一谈。

(2)狗獴和前两篇在比较的运用手法中有什么不同，从

三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么？

2.请学生谈一谈：

(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。

(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动？

3.请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物

的特征，最好运用一种修辞方法。

4.请学生读片断，师生共同赏析

三、本课小结

课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回

忆。主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的傲慢性格

作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。

表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。

四、问题探究与拓展活动

1.观察身边的动物，写动物日记。

2.建议学生定期收看《人与自然》节目，写出收看随

想。

《白鹅》教学设计3教学目标

1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会

写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个

i可语°

2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。

3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作

者是怎样写出鹅的高傲的。

4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点,

体会两篇文章在表达上的相似之处。

教学重难点

1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅

的高傲的。

2.朗读课文，体会语言的趣味。

教学准备

1.预习提纲：课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字”看。会

写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16

个词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1.出示骆宾王的《咏鹅》：“鹅，鹅，鹅,曲项向天歌。白

毛浮绿水，红掌拨清波。”

2.这首诗突出了鹅的什么特点？(这首诗突出描写了鹅

的外形特征和动作特点。)

3.丰子恺先生的散文《白鹅》又写出了鹅的什么特点呢?

今天一起来学习《白鹅》。

二、初读课文，检查预习

1.作者简介

丰子恺子酉i)(1898—1975),曾用名丰润、丰仁，浙江桐

乡人。我国著名的画家、文学家、美术家和音乐教育家。他

在文学、绘画、音乐、翻译、书法等领域都取得了杰出的成

就。他的文笔隽永清朗，语淡意深。主要作品有散文集《缘

缘堂随笔》、漫画集《子恺漫画》等。

2.出示生字词语，小组检查生字新词的预习情况或同桌

互教互查。

3.指名认读生字。

重点指导：“看守”的“看”读kdn;“侍候”的“侍”

读shi,书写时要与“待”区别开。

4.指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形,重点指

导笔画多和字形复杂的字。）

重点指导：“颇”第二笔是撇，第三笔是竖，第五笔是点;

“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,

要特别提醒学生注意，中间的撇是从“白”中撇下来的。

5.把自己喜欢的段落读给同学听。

三、再读课文，整体感知

1.自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课

文中的词概括）

这是一只0的白鹅。（高傲、傲慢、一丝不苟、从容不

迫、有着“老爷”脾气、需要人侍候、架子十足……）

2.读了课文后，你觉得作者主要写的是白鹅的什么特

点？（高傲）

3.课文中有许多表现白鹅高傲的词语,请同学们在文中

圈出来。

学生交流，归纳分类,并读词语：

叫声:严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂

首大叫

步态:步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、大踏步

吃相:三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足

第2课时

课时目标

1.朗读课文，体会语言的趣味。

2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作

者是怎样写出鹅的高傲的。

3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的

鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。

教学过程

一、复习旧知，导入新课

1.认读生字词，并订正。

2.《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象一一色彩的美丽和动

作的优雅，而在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅

的高傲。

二、品读课文，感悟高傲

1.白鹅的高傲体现在哪几方面？（叫声、步态、吃相）

2.课文第2自然段清楚地告诉我们白鹅的高傲体现在三

个方面,看看这段话在文中的作用是什么？（这段话是文章的

中心句，集中概括了白鹅高傲的三个方面。同时，它也是过渡

段，不仅承接了上文,还引起了下文，使文章表达通畅、条理

清晰。）

3.请同学们默读课文第3~6自然段，画出表现白鹅高傲

的句子，做好批注。

4.学生交流。

（1）白鹅的叫声。

①读了句子，你能想象出白鹅在干什么吗？（想要把陌生

人和狗赶走。）

②白鹅给你留下了什么印象？（从“养鹅等于养狗”可以

看出，作者认为白鹅很忠诚,能看守门户；从“凡有生客进来,

鹅必然厉声叫嚣”等语句可以看出，白鹅对陌生人敢厉声呵

斥，非常勇敢，尽职尽责。）

③作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点？（用白鹅的

“引吭大叫”与狗的“狂吠”作对比，突出白鹅的叫声大而

严厉的特点。）

④朗读课文时，要深入体会作者的思想感情。作者表面

写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。请你

从作者的角度出发,读出作者的思想感情。

（2）白鹅的‘步态。

①作者运用了什么手法写白鹅步态的特点？（通过鹅与

鸭步态的对比，突出了鹅步态的从容、傲然。）

②同学们能从写白鹅和鸭的句子中，想象出它们是怎么

走路的吗?谁来演一演？

③这样写有什么好处？（用鸭的“步调急速，有局促不安

之相”，凸显出白鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。）

④男女分别读描写白鹅和鸭的句子,加深体会。

（3）白鹅的吃相。

①作者是怎样具体描写白鹅的吃相的？（它需要三样东

西下饭:一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝

一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。）

②白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”？（因为有

狗来偷食。）

③在文中找出描写狗的句子,体会这样写的好处。

（通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃

它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等偷偷摸摸的行为的描

写，彰显鹅的“老爷”派头。）

④文中的“我们”是怎么侍候的?找出相关句子。（“这

样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂

侑一样。”“这时我们便替它添饭,并且站着侍候。”）

⑤作者把白鹅称作“鹅老爷”，你体会出了什么？（“老

爷”一词原是旧社会对官吏及有权有势的人的称呼，现在用

时含讽刺的意思。作者用来称呼白鹅,看似带有贬义,实际上

是调侃白鹅拥有特殊“地位”，表现了作者对白鹅的喜爱之

情。这就是明贬实褒的写法。）

5.为了表现白鹅的高傲,作者主要运用了什么手法？（对

比）这样写的好处是什么？（既突出了白鹅的特点，又表达了

对白鹅的喜爱之情。）

三、拓展延伸

1.把《白鹅》与《白公鹅》进行对比，说说两位作家笔

下的鹅有什么共同点。（高傲，步态从容，惹人喜爱）

2.两篇文章在表达上有什么相似之处？

（①先介绍鹅的特点，再具体描写。②运用拟人手法，非

常亲切。③语言风趣幽默。）

四、布置作业

1.找出文中运用对比的句子,抄写下来。

2.观察自己喜爱的一种动物,说说它的特点。

《白鹅》教学设计4展示内容：

1、作家、作品

2、生字、词语

展示要求：

1、能脱稿说出作家作品。

2、能准确读写生字词。

学习达标：

1、熟记作家、作品

2、积累生字、词语

明确：

1、作者前面已介绍。

2、生字、词语

北硝(bei)麒麟(qilin)猥(w§i)鄙轧(gd)轧(go)

叫嚣(xiao)

引吭(hang)譬((pi)如盛馔(zhuan)窥(kul)伺(s

i)

分娩(mibn)岑(cen)寂奢(she)侈(chi)

左顾右盼冥顽愚蠢小心翼翼局促不安从容不迫三眼一

板

丝毫不苟扬长而去空空如也蹑手蹑脚不胜其烦大模大

样

《白鹅》教学设计5第一课时

学习目标

1.借助汉语拼音，仔细观察与比较，形近字对比的方法

认准字形，能够准确无误地认读8个生字，能规范书写12

个新字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相

让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长

而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子

十足”等词语。

2.能够借助工具书和生活积累理解词语，掌握本课出现

的多音字”角、供、吭、调”。

3.通过自读，评读，能够正确、流利、有感情地朗读课

文，初步了解文章的主要内容，感受白鹅的特点。

课前预习

1.朗读课文，把课文读通读顺，做到不错字，不漏字。

2.学习本课的生字词，注意易错的字音字形，把它们多

写几遍。

3.能借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。

4.默读课文，仔细想一想，课文主要写了什么内容？

5.初读课文，你有什么疑惑？在书中写下来。

6.查资料，了解白鹅及丰子恺。

（方法小贴士：借助网络或工具书，了解白鹅及丰子恺,

看看图片及介绍，并抓住重点内容进行摘抄。）

丰子恺：

资料链接：丰子恺（1898.11.9—1975.9.15）,曾用名

丰润、丰仁、婴行，号子恺，字仁。汉族，浙江崇德（今桐

乡）人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、

漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风

格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会

现象。他的儿子丰华瞻为父亲作传《丰子恺小传》。丰子恺

给孩子们写了一封信《给我的孩子们》，书籍《我的苦学经

验》深受读者喜欢。

预习反馈

1.读一读，写一写，在读音易错的生字下注上“△”，

字形易错的生字下注上

看守净角窥伺

供养不周厉声呵斥引吭大叫大模大样

2.给下列加点的生字注音：

步调从容()大模大样()看守()侍候()

3.多音字组词：

Jiao()gong()keng()diao()

角供吭调

Jue()gong()hang()tiao()

4.理解词语

左顾右盼

引吭大叫

局促不安

三眼一板

一丝不苟

不胜其烦

空空如也

扬长而去

奢侈

5.在小组内朗读课文，小组成员给以成绩评定。（）

温馨提示：以上作业完成后在学习小组内交流，学习组

组长给以评定。（）

质疑探究

1.初读课文，看一看全文写了几个自然段，想一想课

文主要写了什么内容？温馨提示：读的时候可以把能够概括

课文主要内容的重点句子画下来。

2.白鹅有什么特点，作者是从哪几个方面来写的？

当堂检测

1.听写词语：

2.我能根据句子的意思准确地选择字义

（1）等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（）

空：①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。

（2）我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免

得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（）

胜：①赢，占优势；②超过；③优美的；④尽；⑤能承

受。3.请你试一试，看看你能不能根据意思写出相应的词语。

（1）形容拘谨不自然、不安定的样子。本文指鸭子的

步态拘谨，很不自然。（）

（2）指忍受不了某种麻烦。（）

（3）是指非常镇静、不慌不忙的样子。（）

(4)大模大样，满不在乎地离开。()

4.我觉得这是一只的白鹅，作者是从、、

这三个方面来写的。“鹅的高傲，更表现在它的叫声、

步态和吃相中在全文中属于句，有的作用。

小组内成绩评定()老师成绩评定()

第二课时预习作业

1.默读课文，仔细想一想，你从哪些词句中体会到了

白鹅的高傲？

2.有感情地朗读课文，把白鹅的高傲用朗读表现出来。

3.练习背诵自己喜欢的段落。

作业评价：(业面：业绩：)

第二课时

学习目标

1.能流利、有感情地朗读课文，在读中体会白鹅的高傲。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者

运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风

趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

预习反馈

根据预习要求在小组内展示：

1.你从哪些词句中感受到了白鹅的高傲，谈谈体会。

2.有感情地朗读课文，把白鹅的高傲用朗读表现出来。

3.背诵自己喜欢的段落。

学习组组长给予评定。()

合作探究

1.学习小组长检查自己组的预习情况。

2.想一想，作者是怎样写白鹅“高傲”这一特点的？找

出相关的段落认真地读一读。读完后，小组长组织本组学生

交流，然后全班展示，体会作者对比的写法。

3.课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写

的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。体会作者运

用拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

4.有感情地朗读全文。背诵自己喜欢的部分。

温馨提示：读一读课文，先在文中做批注，再把自己的

想法说给小组内的同学听。

当堂检测

1.填字成词。

左（）右（）（）（）郑重厉声（）（）

（）（）大叫局（）不（）从容（）（）

2.根据课文内容填空。

鹅的叫声，音调，似。它的旧主人告诉我：养鹅等于养

狗。也能。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然；

甚至篱笆外有人走路，它也要，不亚于。

小组内成绩评定（）老师成绩评定（）

知识积累

读读背背下面的片段、成语。

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告

诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如

此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路,

它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调

急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像

京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让;

有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

描写白鹅的词语：左顾右盼厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣

步调从容大模大样三眼一板一丝不苟从容不迫昂首大叫架

子十足。

我的收获

学完本课，你的收获怎样，给自己做个评定吧。

自己评价（）同伴评价（）

课后作业

一、用生肖填空。

例：（鼠）目寸光呆若木（）狐假（）威守株待（）

老（）识途九（）一毛亡（）补牢叶公好（）

二、读句子，完成练习。

1.凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走

路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

（1）我从这些词语中体会到了白鹅的高傲。

（2）我是“鹅语”小翻译：

见到有生客进来，白鹅会用严厉的声音大声叫喊：

当篱笆外有人走路时，白鹅会放开喉咙大吼道：

2.鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大

模大样的，颇像京剧里的‘净角出场。

(1)我从这些词语中体会到了白鹅的高傲。

(2)这句话运用了的修辞手法，作用是

3.第六自然段中，“鹅老爷”这个词太形象了，是用的

修辞手法来写的，白鹅的确像个“老爷”，吃饭时必须有人

侍候，摆老爷架子，因为它总是踏着去、吃草，狗来偷吃，

饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍脾气。

三、填空

读了课文，我知道这是一只的白鹅，它的叫声，步态，

吃相。(用文中的词语来形容)作者是用的修辞手法写出白

鹅的特点的。此外，作者还善于运用来表达自己的感情。如

用等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们

可以看出作者对鹅的之情。

四、写法运用

学习作者丰子恺的写作方法，围绕事物的特点展开描

写，写一段话。

例如：操场上真热闹！

温馨提示：作业完成后仔细查看一下，然后你对自己的

作业的做个评定()

《白鹅》教学设计6—、教学目标

知识与能力：

1、分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3、学习课文中生动形象的语言。

过程与方法：

通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本

课重点内容。

情感、态度与价值观

激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的

“有心人”和“有情人”

二、教学重、难点及教学突破：

重点

1、分析“白鹅”特点。

2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。

难点

1、学习用比较的手法突出事物特征的写法。

教学突破

1、加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，

解决问题;利用辐射教学，引入相关写

法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手

法突出事物特征。

三、教学课时：

2课时

四、教学过程

第一课时

（一）、单元导读，梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳

理：学习内容、课文特点、学习要求。）

3、揭题，引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）

（二）、学习生字，初读课文

1、学习小组检查生字新词的‘预习情况。（或同桌互教

互查）

2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字,

课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。）

3、指名分自然段试读。（注意正音、读通读准）

4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点

指导笔画多和字形复杂的字。）

（三）、整体感知，理清脉络

自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文

中的词概括）

1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高

傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、

需要人侍侯……）

2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相

关段落，并完成如下板书。）

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：从容不迫

吃相：架子十足

（四）、初识“高傲”

1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高

傲”

2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

3、表情朗读：“好一个高傲的动物！”

（五）、作业

1、写生字。

1、朗读课文，划出自己喜欢的句子。

第二课时

（一）、复习巩固，引入新课

1、听写生字词，订正。

2、导入：你还从哪里看出白鹅的“高傲”？

（二）、学习第三、第四自然段，再识“高傲”

1、出不两句话：

⑴鹅的叫声很高傲。

⑵鹅的步态，更是傲慢。

2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点

词句读一读，体会作者的写法

3、小练笔（填空）

⑴厉声厉声大叫厉声

大叫（从这五个词中你体会到什么？）

⑵鹅的步调，的，颇像

出场。（从这句中你体会到什么?）

（三）、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。

⑴“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发

笑?最可笑的是什么？

⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可"？是怎么侍侯的?

⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的？

⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？

2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？

⑴食料简单的句子。（一日三餐、三样东西）

⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容

不迫;先……再……然后……）

⑶鹅老爷脾气的句子。（每逢……就……责备、架子十

足）

⑷有人“侍候”的句子。（堂信、非……不可）

⑸狗“扬长而去”的句子。

3、返顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？

（四）、体会情感，朗读背诵

1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？（透过字面体会

作者对鹅深深的喜爱之情）

2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

（五）、作业

1、抄写文中生动有趣的句子。

2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语

交际与习作。

课后小节：

《白鹅》这一课是宋美珍老师的试讲课，课文有趣的文

字，宋老师幽默的话语深深打动了孩子们的心，真没有想到

鹅会如此高傲，学了之后孩子们恍然大悟。五、板书

白鹅

姿态左顾右盼伸长头颈

叫声厉声叫嚣引吭大叫

步态大模大样从容不迫

吃相三眼一板一丝不苟

《白鹅》教学设计7

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思索，坚持学校语

文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、

倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培育

同学的语文力量。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、

生生互动的对话中全面提高同学的语文素养。

通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲岸的白鹅，从刚

抱回家的姿势开头，就给人留下了这一印象。继而又通过鹅

的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。语言幽默、诙谐,

极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着对生

命的关爱、对生活的喜爱。

1、熟悉8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、

严肃、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、如果、

镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给

不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、

积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会对白鹅的.宠爱之情。

4、学习抓住特点写的方法，体会用词的精准生动和幽

默风趣。

引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。

从文中那些看似贬义的词语中体会对白鹅的宠爱之情。

制作课件、实物投影仪。

2课时。

第一课时

一、导入新课，激发爱好

1、老师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。

2、板书课题：

白鹅

说写“鹅”字。

3、齐读课题，提出阅读思索。

二、初读课文，识字学词

1、同学自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2、老师巡察指导，点拨。

3、检查读书状况：

依据同学状况，老师适时点拨指导识字，学词，读句，

并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情

1、同学默读课文，师生沟通读书体会。

2、引出“傲岸”并板书。

3、明确“傲岸”表现在那些方面。读书沟通。

4、引导同学绽开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言

五、简介，课外延长

其次课时

一、复习、导入

1、听写词语，导入新课。

2、简述课文从几个方面写白鹅的傲岸。

3、过渡，体会鹅吃相“傲岸”的部分。

二、品读“吃相”，体会“傲岸”、“好玩”

1、指名读课文五至七自然段：

初步感受鹅的吃饭方式。

2、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式

的刻板、不会变通，引人发笑。

3、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“傲岸”、“好玩”

1、理解“侍候”：

引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

2、默读课文，画出相关内容。

3、指导读书：

体会白鹅的“傲岸”、“好玩”。

4、指导情感朗读：

读出情趣。

四、发觉的写法、体会的情感

1、写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好

处？

2、小组沟通。

3、指名回答，老师小结。

4、这只白鹅的确傲岸，为什么还不厌其烦地侍候它？

5、指导说话，再读“好一个傲岸的动物”。

五、积累语言，背诵宠爱的内容

1、自由摘录喜爱的词、句。

2、选择自己喜爱的课文内容多读读，鼓舞背诵。

六、迁移运用，布置作业

1、动物是人类的伴侣，我们要擅长观看，发觉它们好

玩的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜爱的小动

物。

2、课外观看一种小动物，动笔写一写。

《白鹅》教学设计8教学内容

《白鹅》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学

语文四年级上册第四单元的课文。

教材简析

《白鹅》是著名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动

物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高

傲的白鹅。从一开始抱回家的姿态就给人留下这一印象，再

到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统

领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的

步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相中生动具体地写出了

鹅的高傲。从作者的描述中，让我们感觉到这种高傲不仅不

令人讨厌，而且觉得白鹅可爱有趣，让人发笑。作者的语言

幽默诙谐，极富情趣，采用了对比的写作方法表现鹅的高傲,

还善于用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

学情分析

本组课文围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了4

篇描写动物的文章。《白鹅》是本组课文中的第一篇。一提

及白鹅，学生随口会吟诵骆宾王写的古诗《鹅鹅鹅》白鹅在

他们的眼中是一种漂亮的喜欢在水里拨清波的动物。而丰老

先生笔下的白鹅则是一个高傲的动物，这对于四年级的学生

来说就比较难理解。因此，在教学中要着重引导学生品味风

趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，从看

似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱，对生活的热爱。同

时，这是学生第一次学习丰子凯先生的文章，在导课过程中

简介作者不仅激发学生学习名家名篇的兴趣，也为理解课文

做好了铺垫。

教学目标

1、认识8个生字.会写12个生字.能正确读写”头颈、

狂吠、净角、倘若，侍侯，脾气，窥伺、供养不周、大模大样、

厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫等词语.

2、正确，流利，有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的部

分.，摘录积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确

生动和幽默风趣。

重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点

的。

难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱

之情。

教学过程

一、漫画导入，简介作者

1、老师带来了几幅漫画，大家来欣赏一下吧。（课件出

示丰子恺的漫画作品）

2、欣赏完了漫画，你想说些什么（学生自由表达）有

哪位同学知道这些漫画的作者是谁？（丰子恺）对于漫画家

丰子恺，你有多少了解呢？

3、根据学生汇报，课件出示：丰子恺生平资料，教师

进行简介。

过渡：是呀，丰子恺先生真是位多才多艺的大师，但他

最负盛名的还是他的散文作品。今天，咱们要学习的课文“白

鹅”就是他的名篇之一，请大家齐读课题。（板书：白鹅）

二、初读课文，整体感知

过渡:下面我们就走进课文一起来领略白鹅的风采吧。

请同学们打开语文书，翻到63页，自由地朗读课文，注意

读准字音，读通句子，遇到难读的字、词、句多读几遍。并

想想白鹅给你留下怎样的印象？

1、学生自由读课文。

2、检查生字词语。

大家都读完了课文，现在老师来考考你们，文中的生词

能不能读正确。想请几位同学来当小老师带大家读。课件出

示：头颈、倘若、窥伺、侍侯；看守、净角、大模大样、供

养不周；知道什么是净角吗？（是京剧里的一种行当，俗称

“花脸”课件播放“净角”脸谱）

狂吠、厉声呵斥、引吭大叫、厉声叫嚣。（重点引导学

生读准第二组的多音字）

3、感知课文大意

大家对本课的生字词掌握得还不错，谁能用自己的话来

说说白鹅给你留下怎样的印象？（指名几位学生回答），丰

老先生对白鹅的印象是怎样的呢？文中有一句话就告诉了

我们，谁能找出来读一读。（根据学生汇报，课件出示：“好

一个高傲的动物”！学生齐读句子，教师板书：高傲）知道

“高傲”是什么意思吗？（学生汇报：特别骄傲、傲慢等）

如果把这个词用在你身上，你愿意？（不愿意）。是呀，“高

傲”这个词带有贬义、批评的意思，难道丰老先生很讨厌这

白鹅吗？（不是）那他为什么把“高傲”这个词用在白鹅身

上？（学生自由表达）是呀，只要我们把课文读懂了，就能

明白丰老先生对白鹅的真正情感。课文围绕“好一个高傲的

动物”！来写，那白鹅的高傲表现在哪些方面？（根据学生

汇报教师相机板书：叫声、步态、吃相）课件出示：鹅的高

傲，更表现在他的叫声、步态和吃相中。（大家一起读一读）

你们读的这句话是第几自然段？（第二自然段），这个自然

段在文中起着重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而

且还是中心句。

三、体会高傲、感悟写法

（一）学习第3自然段听叫声

过渡：下面我们一起去听听白鹅是怎么叫的吧！请同学

们默读第3自然，拿出笔把描写白鹅叫声的词语用笔画下来,

并好好体会。

1、学生默读第3自然段

2、汇报交流

谁来说说白鹅的叫声的特点是什么？（根据学生汇报课

件出示：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥）。“厉声呵

斥”是什么意思？（学生汇报：“就是很严厉很大声地叫。）

是呀，白鹅的叫声就是这样严厉大声，严肃郑重，时时刻刻

在训斥着你。谁能读出这种语气？（指名学生读）。是呀，

如此高傲的叫声，当有生客进来时，他便（学生接读：厉声

叫嚣）“厉声叫嚣”是什么意思？（学生汇报：就是很嚣张

的大叫）白鹅叫得如此嚣张、傲慢，此时你仿佛听到它在叫

什么？（指名学生说）甚至篱笆外有人走路它也要（学生接

读：引吭大叫）“引吭大叫”的“吭”是什么意思？是“喉

咙”。这白鹅伸长脖子敞开喉咙大叫，想想它的叫声怎样？

（学生汇报：很凶、很霸道）此时你仿佛听到它在叫什么？

（指名学生说）。白鹅如此傲慢，嚣张霸道地叫它是在为主

人做什么？（学生汇报：看家、看守门户）是呀，所以他的

旧主人告诉我：学生读：养鹅等于养狗、它也能看守门户。

老师觉得鹅看守门户的本领比狗还强能，因为鹅的叫声不亚

于狗的狂吠。所以我们不仅了解了鹅的叫声很高傲，而且还

明白了鹅看守门户很（学生汇报；很认真、很尽责）。难怪

丰老先生会这样说：（学生接读“好一个高傲的动物”!）板

书：严肃郑重

（二）学习第4自然段学步态

过渡：白鹅的叫声高傲，它的步态就更傲慢了。谁来说

说鹅是怎么走路的？

1、汇报交流

鹅是怎么走路的，谁来说说？（根据学生汇报课件出示:

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）看

过净角出场吗？（没有）想看吗？（播放净角出场的'视频）

谁来说说净角出场的样子（学生汇报：步调从容、大模大样）

“从容”是什么意思？（学生汇报：不慌不忙）谁能读出步

调从容，大模大样的语气来吗？（指名学生读）多有派头呀,

这才是鹅走路，跟鸭子走路一样吗？哪位同学把鸭子请出

来？（根据学生汇报课件出示：鸭的步调急速，有局促不安

之相）“局促不安”是什么意思？（不自然、不安定）说明

鸭子走路步调很快，很不自然。老师表演给你们看。鸭子的

步调不好看吧，很不自然。谁能读出这种急速、不自然的语

气？（指名学生读）读到儿，老师不禁要问，这一段明明是

介绍鹅的步态，怎么又写起鸭走路，这是为什么？（学生汇

报：通过写鸭子走路，更能表现鹅走路很高傲）对呀，像这

样的写法叫“对比”。那我们一起来把鸭子走路和鹅走路的

句子读一读（老师带领学生加上动作表演读。）板书：大模

大样

（三）、学习5——7自然段笑吃相

过渡：这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是

它吃起饭来却让我们常常发笑。下面请同学们自由地朗读5

至7自然段，边读边把你觉得有趣的句子画下来，好好地体

会。

1、学生自渎5至7自然段

2、汇报交流

（1）、你觉得哪个句子写得很有趣？（根据学生汇报课

件出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一

口泥和草。谁再来读读告诉大家我们的鹅是怎么吃饭的？

（小组学生接读）这样有趣的吃法，文中用了一个词来形容

（三眼一板）是什么意思？老师查了词典：比喻说话做事有

分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。我们

再来读读这句话。小组学生接读）鹅吃饭的东西能少吗？（不

能）吃饭的顺序能该吗？（不能）是呀，鹅吃饭时就是这样

三眼一板。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，（学生接

读：它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏

步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

（2）你还觉得哪儿有趣？（预设：；我觉得白鹅吃饭时

需要有人侍侯，像个大老爷）是呀，能不能找到句子读一读？

（学生读句子：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍

侯，像饭馆里的堂信一样。因为附近的狗都知道我们这位鹅

老爷的脾气。）堂信是什么意思？（古时饭馆里的“店小二”,

现在叫服务员，专门侍侯别人的人。）“老爷”就是很多事情

指挥别人去做，需要别人侍侯。此时，主人都变成堂信了，

白鹅却成了鹅老爷了，这身份的互换，可见这鹅老爷真是个

高傲的动物呀。为什么鹅老爷吃饭要人侍侯？（学生汇报：

因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟）是呀：就是鹅老爷这

三眼一板的吃法，才给我们上演了更加有趣的一幕，想看看

吗？（课件播放狗偷食的动画）有趣吗？（有趣）赶紧读读

课文，看看文中是怎么写的？（根据学生汇报课件出示：每

逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥视。等它吃过一口饭……

等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如没也。）谁来读？

当这位鹅老爷发现饭馆空空如也时会怎样叫？（引导学生想

象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。预设：1哪位小偷敢吃光

本老爷的饭）是呀，狗偷食如此委琐，鹅的呵斥如此厉声，

出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时的“三眼一板”。我

们读出着种趣味吧。（引导学生多种形式读出狗偷食时的委

琐，鹅厉声叫骂时的高傲）。板书：三眼一板

四、总结写法，学以致用

1、过渡：就是这样一只高傲的白鹅，丰老先生却不胜

其烦给这位鹅老爷当起了堂信，天天侍侯它吃饭，你觉得丰

老先生喜欢这只鹅吗？（喜欢）那他为什么用“高傲”这个

词来形容这只鹅？（这是反语的写法）什么是反语呢？（根

据学生汇报教师梳理：反语就是跟本意相反的词语来表达意

思，也叫明贬暗褒）谁能用这种反语的形式说一句话。（学

生汇报）

2、写自己喜欢的小动物。

丰老先生运用幽默诙谐的语言和对比，反语的表现手法

写出了白鹅高傲的特点，咱们也从看似贬义的词语中体会到

丰老先生对白鹅的喜爱之情。特别是作者用词的准确和抓住

特点写的方法为我们的习作起了很好的示范作用。同学们现

在请你们拿出笔也来写写自己喜欢的小动物吧，可从动物的

外貌、叫声，生活习性等方面写。

五、教学反思

《白鹅》是一篇极富情趣的文章，作者运用风趣幽默的

语言和对比、反语的写法把一只傲气十足又令人喜爱的白鹅

刻画的生动有趣。在教学中如何引导学生从风趣幽默的语言

中感受白鹅的高傲，体会作者用词的准确和抓住特点写的方

法，我是从如下两方面入手：

一，风趣幽默一一读

学习语文，读是一种非常重要的教学方法。朱熹说：“凡

读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字,

不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。所

以这堂课我秉承了语文教学最本真、最古老的方法一一读。

整个课堂都是书声朗朗。整体感知让学生读，理解感悟让学

生读，培养语感让学生读，体会语言精妙让学生读，积累语

言还是让学生读；引读、接读、想象读，不同形式的读，读

出了鹅的高傲，读出了风趣幽默，读出了作者表达的情感。

二、学以致用一一写

丰子凯先生的文章不仅语言风趣幽默，而且结构非常严

谨，课文从“好一个高傲的动物为引子，再到“鹅的高傲更

表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分

别从“郑重严肃”的叫声，“大模大样”的步态，“三眼一板”

的吃相具体写出了鹅的高傲。在学习“叫声、步态，吃相”

的段落中，有大量的四字词语用的准确生动如：厉声叫嚣。

引吭大叫，等我采用不同形式的读让学生体会作者用词的准

确性。“大模大样”、“局促不安”我则通过师生的演让学生

了解作者采用了对比的写作方法。“三眼一板”“、空空如也”

我利用看动画让学生明白作者抓住特点写的方法。这样的学

习方式不仅让学生积累了语言也掌握了文章的写作方法，此

时布置小练笔，学生便能读写结合，水到渠成，真正做到了

一课一得。

《白鹅》教学设计9教学目标：

1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，

体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课

文;背诵自己喜欢的部分。

3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者

运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者细致观察、准确描摹的方法；品味欣赏本文

生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

教学重点：目标1.

教学难点：目标2.

教学方法：朗读、研讨。

课型：新授课。

课时数：2课时。

教学过程：第一课时：

一、创设情境，导入新课：

学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。

如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水,

红掌拨清波。”讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？

这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，

色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才

18字，不可能包含更丰富的内容。

丰子恺先生的'散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也

很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。

二、整体感知课文内容：

1、鹅，家禽，羽毛白色或灰色，额部有橙黄色或黑褐

色肉质突起，雄的突起较大。颈长，嘴扁而阔，脚有蹊，能

游泳，耐寒，吃青草、谷物、蔬菜、鱼虾等。本文以“白鹅”

为题，表达了作者对白鹅的喜爱之情。

2、丰子恺（1898T975）,名仁，浙江崇德县（今属桐乡

市）石门人，长期居住上海。是中国现代漫画家、翻译家、

文学家、音乐教育家。1919年毕业于浙江第一师范学校。1921

年游学日本，归国后任开明书店编辑，立达学园教师等，教

授国画、音乐。他初学西画、音乐，继而以漫画著称于世。

他的散文在我国新文学史上有教大的影响，主要作品有《缘

缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《随笔二十篇》、《甘美的回忆》、

《艺术趣味》、《率真集》等。

3、《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁

重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦,

而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院

子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种

寄托。

《白鹅》教学设计10设计理念：

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语

文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、

倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养

学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、

生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

教材简析：

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，

从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者

又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语

言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里

行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

教学目标：

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、

郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、

从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养

不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、

积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确

生动和幽默风趣。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱

之情。

教学准备：

制作课件、实物投影仪。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1.教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

2.板书课题，说写“鹅”字。

3.齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词。

1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把

读不好的地方多读几遍。

2.教师巡视指导，点拨。

3.检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导

识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目

的。

三、再读课文，披文入情。

1.学生默读课文，师生交流读书体会。

2.引出“高傲”并板书。

3.明确“高傲”表现