对当前中小学课堂教学改革的反思

对当前中小学课堂教学改革的反思课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量高低直接影响着师生的身心发展，并决定着师生学校生活的质量和生存状态。课堂教学改革在不同时代有着不同的内涵和任务。20世纪80年代以来，随着复杂性理论的发展，人们逐渐超越了原有的认识范式，认识到课堂教学是一个复杂的系统。相应的，课堂教学改革也充满着不确定性和偶然性，需要用复杂一动态的理念来看待课堂教学中发生的变化。一、课堂教学改革的本质

1．课堂教学改革的本质：复杂、动态的变革过程我们认为，课堂教学改革不是一个简单的、线性发展的变革过程，而是一个复杂的、动态的变革过程，如同迈克尔·富兰的比喻：“好比一次有计划的旅程，和一伙叛变的水手在一只漏水的船上，驶进了没有海图的水域”。“复杂”既源于课堂教学改革过程所涉因素的多样性以及各因素之间相互作用而导致的种种不确定性、非预期性、非连续性及不可逆性，还源于因素本身的复杂性，诸如课堂中“人”的复杂性、教学情境的复杂性、知识本身及其选择传递的复杂性等。“动态”则意味着课堂教学改革是一个涉及各层次主体(包括教育行政人员、管理者、教师及学生)与客体(影响课堂教学的诸要素)持续不断交互作用的过程，这个过程需要主体(主要是教师)富有创造性和探索性的参与，并克服“原因一结果”的线性思维，用基于系统、整体的视角处理各种动态生成的矛盾和冲突，以应对各种偶然性和不确定性因素所带来的挑战。2．课堂教学改革的出发点：课堂教学存在的问题“课堂教学改革的出发点是什么”这一问题是从某个视角对“为什么要进行课堂教学改革”的根源进行探寻。但这个问题的答案又似乎是不言自明的，如课堂教学现状不尽如人意、不能满足社会对人才培养的要求等。尽管这些答案无可厚非，但却只注意到了课堂教学改革的外在动因，也就是说，导致课堂教学改革的“点”在课堂教学之外。事实上，这些认识缺少了对课堂教学改革内在动力的关注。要知道，任何事物的变化仅靠外在压力和强制来推动．其成效是非常有限的。如有学者指出的，“强制性的东西用得越多，变革看起来就更多表面化的东西和偏离教学的真正目标。”四因此，我们要以复杂一动态的视角来审视课堂教学改革，关注改革的内在动力和内在需求，即以课堂教学本身的问题作为改革的出发点。,正如富兰所言，“问题是我们的朋友”，“只有我们积极地寻求和面对那些实际上难以解决的真正问题，我们才有可能对复杂的情况作出有效的反应”。在当前的课堂教学改革过程中，改革参与者要及时理清真正存在的问题，积极探寻解决问题的方法和途径。但需说明的是，对课堂教学问题的探寻需要我们克服线性思维，恪守复杂范式，“需要主体扩大视野，拓展问题域，认识到教育问题包含因素和产生的原因的复杂性和多样性，明晰问题与原因之间的多因素的相互联系和相互作用，问题(整体)与其部分之间的全新的关系，以及研究者与问题之间的相互关联性。”3．课堂教学改革的内容：教师课堂文化的转型课堂教学改革究竟要改什么?对于这个问题，复杂一动态理念认为，课堂教学改革所具有的偶然性和不确定性特征决定了改革内容需要结合具体的“境遇”。也就是说，在不同“境遇”下，课堂教学改革的方向和具体内容、任务是不同的。正如有研究者所言，“课堂教学改革是一个历史范畴，它在不同的历史时期有着不同的内涵和任务。在我国社会发展的现实境遇中，课堂教学改革究竟能够做些什么?应该做些什么?如何做?要弄清这些问题，首先需要对当前我国社会发展的现实境遇进行准确的把握。”就当前社会境遇来说，我国正处于社会转型期，改革已成为社会主旋律。成为“一种生活的事实”。而社会的各项改革事业也处处彰显着“以人为本”的改革理念，强调尊重人的独立性、自主性和主动性，并以“人的改变”为改革的最终依归。具体到教育领域内，改革已成三、复杂一动态理念视角下的课堂教学改革策略为克服课堂教学改革中存在的问题，实现课堂教学改革目标，使课堂真正成为“教师和学生成长的乐园”，课堂教学改革可采取如下策略：1．树立复杂、动态、渐变的变革观念，实现教学的道德目标首先，改革主体要树立复杂、动态、渐变的变革观念。课堂是一个有生命的组织系统，课堂教学是组织内生命系统之间进行相互作用的过程，而课堂教学改革则要改变课堂中师生的原初存在状态和方式。这种改变是一个复杂的动态过程，也是一个渐进的过程，任何单一、规模变化、高度控制的集成方法都是不适合的，正如布朗和艾森哈特所言，“集成的方法不适合有生命存在的组织系统”。所以课堂教学改革不可能是短期、速变的过程，更不可能出现立竿见影的效果。这就要求改革主体克服急功近利的心态，随时以变化、发展、动态的视角审视课堂教学，因为“事物因果之间的联系是难以追溯的，变化的呈现是非线性的，矛盾、冲突大量存在，而创造性地解决方法恰恰来自各种不确定性、多样性和不稳定性等因素的相互作用之中。”只有改革主体树立了复杂、动态、渐变的变革观念，才能克服线性思维，用复杂思维来思考影响课堂教学改革的诸多因素，并能主动探寻不同层次因素之间多层次的立体交互作用，以及因素和因素间相互作用的不确定性。因此，教师需理清影响课堂教学改革的诸多因素，包括随时发现改革过程中的各种不确定因素，积极寻找因素之间良性互动的平衡点。同时，教师还要明确，课堂教学改革是一个长期的、渐进的动态过程，在这个过程中，多种影响因素之间的相互作用会随着时间的进程而发生变化，且这种变化不是突变的，需要树立长远、长效的改革意识，并把握住改革过程中的每一点微小进步。其次，教师还要具有通过课堂教学生活，为学生生活带来积极变化的意识，即“教学的道德目标”意识。不论课堂教学质量的高低，都会给学生的生活带来影响，但关键是看这种影响是正面的还是负面的，是积极的还是消极的。不论学生的学习基础、家庭背景如何，教师都“必须勤勤恳恳地保证不让态度、信仰和习惯阻碍了学生们学习掌握必要的知识的机会。”这就需要教师不能将课堂教学的对象仅定位于部分学生，而是全体学生；教学的内容不能与学生生活相隔离，而应实现两者的有机融合；教学的目标不能仅仅定位于“完成教材任务”以及“提高应试能力”，而应以学生的发展、成长为本。2．增强问题意识和变革意识，让每位教师都成为课堂教学改革的动力“问题不可避免要出现，但是好的一面是如果没有问题，你就学不到东西，也不能成功。”成功的变革过程，是一个问题不断出现的过程，也是一个需要教师不断探索、学习的过程。教师要善于发现自己在变革中遇到的问题和困惑，紧紧“抓住问题”，坦率地交换对问题的看法，积极探索问题解决办法，“只有对问题采取行动的时候，问题才是我们的朋友”。教师要将问题看作是促进自己专业成长必不可或缺的因素，更要重视寻找问题解决办法的过程，因为其是教师与多种因素之间不断交互作用的过程，也是教师成长的过程。正如富兰所言，“变革太重要了，个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障。”因此，让“每位教师都成为课堂教学改革的动力”是当前课堂教学改革的重要关节点。课堂教学改革的政策制订者及执行者在制订和执行变革政策过程中，要把激发教师参与变革的主体意识和调动教师参与变革的积极性作为出发点和原则，要充分考虑使“每位教师都成为课堂教学改革动力”的条件、途径、策略及保障措施。实践中，要充分赋予教师改革权力，发挥教师的主动性和能动性，让教师真正成为课堂教学改革的主体。教师需主动发起、参与、投身于课堂教学改革之中，树立“教师的教学生活是富有道德目标的一种生活”的观念，并以此为基础不断提高学生课堂生活的质量。同时，在行为上教师还要不断投入到课堂教学的变革中，因为“投入到不断作出改善的每个人必然是具有道德目标的变革动力”。3．增强文化变革意识，构建“生命与生成”的教师课堂文化从某种意义上说，课堂教学改革就是新旧课堂文化碰撞、融合、更新的过程。因此，增强教师的课堂文化变革意识已成为继续推进课堂教学改革的重要内容和策略。课堂文化是指在课堂中教师和学生所共享的价值观、思维方式、信念以及行为模式等的总和。课堂文化是课堂中多种文化要素及其相互作用形成的一种特殊文化形态，是多因素综合作用的结果，并且以潜移默化的方式对处于课堂中的人产生多方面影响。课堂文化变革涉及教师、学生、教学内容等多种要素及要素之间的复杂、动态的交互作用。从本质上讲，教师课堂文化变革就是要改变教师传统教学思维方式和行为模式，而这两者又都需要教学价值观作引导。需说明的是，教师课堂文化变革不是对传统教师课堂文化的彻底否定，而是更新和超越。这种新的教师课堂文化将激发师生的生命意识和创造潜能，实现双方的生命价值。教师课堂文化变革需要教师教学价值观的进一步清晰和内化。教师的教学价值观直接牵涉到课堂教学的方向和定位问题，通过前期的课堂教学改革，教师已掌握了一些新的教学观念，诸如“关注学生的生存与发展的教学目标取向，体现为意义建构和生命体验的教学过程，多元性和非确定性的教学内容，师生对话合作关系以及异质多样评价”，这些观念正在逐渐成为指导教师课堂教学的新观念。但是如何将这些新观念内化，真正构建主动健康发展的、蕴涵生命意义的教学价值观，真正使教师形成“以学生的发展”为目标的价值追求，是课堂教学改革必须要解决的问题。价值内化需要一个长期的过程，要面临教师新旧教学价值观不断碰撞和冲突，需要教师从根本上改变教师原有的教学价值取向，充分认识到课堂教学是学生人生中的重要生命经历，是其个体生命中有意义的构成部分……教师在课堂上要遵循“育人生命发展之自觉”嗍的原则，把培养学生主动发展、健康发展作为课堂教学的主旨依归。教师课堂教学价值观内化的关键在于教师能够主动改变意识并获得外在环境的支持。教师只有将蕴涵“生命”意蕴的教学价值观内化为自己的教学价值观，其