人教版七年级语文《风筝》课件

风筝鲁迅第一部分走近鲁迅鲁迅（1881--1936），字豫才，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名。作品有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》。散文集《朝花夕拾》、《野草》。杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《且介亭杂文集》《二心集》、《南腔北调集》等。《风筝》选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。背景了解词语释义：憔悴嫌恶瑟缩虐杀宽恕形容人瘦弱，脸色不好看。厌恶。身体因寒冷、受惊等而蜷缩或抖动。虐待人而致死。宽容饶恕。听录音：在听读过程中勾画出疑难字词，难懂句子。第二部分采用你最喜欢的方式诵读课文并思考问题：①这篇课文记叙了一件什么事？用简洁的语言概括。②读完课文你最大感受(从感情角度)是什么？（用词语表示）合作交流：进一步画出课文中还有哪些不理解的地方，以学习小组为单位，在小组内交流讨论，合作探究，同时记录解决不了的问题，在下节课班内交流。理解兄弟冲突：1.“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？2.从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的标记表示出来，注意这些描写），并说说他是一个什么样的小孩？示例：“我”：嫌恶小兄弟：喜欢

示例：天真、活泼、聪明等。

理解兄弟冲突：

我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（根据背景理解，说出你的独特感受）第三部分理解作者自省：1.“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？2.作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）

示例：“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”

示例：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

3.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？

示例：具体指“我”不许小兄弟放风筝，发现他在偷偷做风筝时，气的我把快完工的风筝抓断踏扁了。理解作者自省：4.作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？

示例：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

理解作者自省：1.通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。2.通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。3.通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。4.通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。理解主题（提示：可从手足情、游戏的意义、自省精神等角度思考。

第四部分质疑提高：1.“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）

示例：风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

2.末段的语句如何理解？（集体朗读）示例：“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。拓展延伸：与课文对比阅读《满天的风筝》，说说它们的感情有什么不同？示例：《风筝》笼罩了深沉的悲哀，小时候不许兄弟放风筝，后来懂了新道理，自省觉悟，相求补过，小兄弟却不记得了，因此心情沉重。《满天的风筝》则抒发了与二哥放风筝的快乐，写自己做得风筝的满足、骄傲。拓展延伸：课堂小结：《风筝》不仅是表现了人内心