幼教培训课件：《幼儿园区域活动的设计与评价》

幼儿园区域活动的设计与评价

让老师们爱很交织的教师培训不少教师对现在的专业培训既爱又恨。很多人渴望了解最新的教育思想与教学方法，但常常又感到参加培训耗时多却收获少。

很多教师说，那些空洞无物、脱离实际的长篇大论，每每让人昏昏欲睡，但既然来了又不好意思中途退场，不免对这种培训讲座心生厌倦……幼儿园教师培训的四个超越：“三动”---悄悄改变全面性---针对性培训者给予---学习者需要开阔眼界---反思自己个人关于培训收获的思考：能够回忆的（直接回忆、借助工具回忆）指导行动的（拿来做、拿来用）促发思考的（矛盾、认可、评价、借鉴）创造新经验的（反思后的新观点、新经验）实践+反思+学习=成长活动1：什么样的环境最有助于幼儿发展？

在一个有助于幼儿发展的环境里，幼儿能：能依自己的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻他需要的东西，从容学习；拥有足够的空间和时间，充分发挥自我；从亲身体验，探索事物中获得成就感；愉快地学习与成长，不用担心会遭受呵斥、斥责或者赶不上别人；学习自律，担负责任，培养独立自主的人格；减少负向行为，导向正向行为；与他人分享经验、和谐互动；觉得被爱，肯定自己也接纳他人；教育目标游戏的玩法与规则幼儿通过操作材料、在与环境互动中自然获得发展环境的创设材料的投放隐藏在转变为幼儿在游戏中自然而然获得发展教育目标幼儿园以游戏为基本活动实现路径幼儿园游戏的三种主要组织形式“完全”

自主游戏安吉游戏，车道.mp4油桶呼啦圈.mp4活动区设计与活动教学游戏的编制与组织材料、时间保障儿童经验联结教学游戏的组织形式组织形式:集体为主类型:有规则的游戏自选游戏的组织形式组织形式:个别与小组类型:创造性游戏小班建构区.mp4瞄准.mp4游戏视频3：小中医.MP4活动2：活动区具有什么特点？为什么要倡导幼儿园创设活动区？一、活动区活动的特点与价值（一）什么是活动区1.活动区是在幼儿园中设置的多功能、多层次、丰富多样的、可供幼儿自由选择的活动环境。也称区域、区角、学习中心、游戏区等。2.活动区的两种理解：活动区是幼儿的学习场所。活动区是幼儿的游戏天地。3.活动区是游戏与学习活动的融合。世界变化快.f10.mp4（二）活动区活动的价值1.与集体教学的比较中认识活动区集体教学的特点：目标明确、经济高效、系统有序。集体教学的缺陷：同一时间、学习同一内容、使用相同的速度、相同的方法，最终获得相似的结果。无法顾及每个幼儿的个别差异和发展需求。学习区以个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的先天不足，符合时代对人发展的要求。2.活动区的价值体现有助于幼儿自主学习。特征：区域活动独特的空间与时间。有助于真正落实个别化教育、个性化成长。孩子间两种差异：个别发展状况的差异与个体独特性的差异。有助于促进教师的自主成长。

观察幼儿的学习、探索过程；观察活动环境与材料；给与幼儿适宜的支持与帮助。二、室内活动区整体设计

1.合理有序的利用空间区域活动与集体教学、生活活动统筹安排。时间转换与空间转换室内合适的空间密度是多少？

Smish和Connolly(1980)发现人均占有2.3m2是一个合理的空间密度。

朱家雄(1995)比较了3.6m2、2.4m2和1.2m2三种空间密度下幼儿的行为，得到了类似的结果。

活动3：您认为活动室设计多少个活动区合适？为什么？2.功能多样，满足幼儿全面发展的需求角色游戏区语言智力操作社会性建构区认知动手语言区听说读写语言美工区发现美创造美欣赏美美科学探究区兴趣方法能力探索3.条件各异，满足各活动区的不同特点4.建立并遵守区域活动规则使用时间。区域何时开始，何时结束。区域人数。玩具和材料的使用规则。（轻拿轻放、不抢占他人正在使用物品、哪拿放哪、垃圾处理等）人际交往规则。（不影响他人、爱惜作品、协商轮流等待等）5.活动区整体优化之一：界限分明

各学习区的界限力求明显，让各区在进行活动时，彼此干扰减至最低。来往各学习区的交通路线力求畅通，避免任何绕行、行走时发生、推挤。各区所需的教材、玩具应随手可得，避免让幼儿横过教室拿放物品，增加不必要的交通量和喧哗。5.活动区整体优化之一：界限分明

5.活动区整体优化之二：活动区相容布朗沙区、水区、种植音乐区、益智区、娃娃家、积木区图书区、数学区科学区、美工区用水不用水动态静态5.活动区整体优化之三：活动转化积木区可能向角色游戏区转化科学观察活动可能会延伸到美工活动语言活动延伸为表演游戏围绕主题创设活动区活动针对儿童发展需求创设活动区活动6.活动区不可或缺的资源一：

教师的观察与指导6.活动区不可或缺的资源二：

利用材料支持幼儿活动6.活动区不可或缺的资源三：

同伴交往三、活动区活动设计与材料投放

活动4：活动区活动的开展已经不再是新鲜事，但问题很多。您所在幼儿园在活动区活动开展中存在什么问题？您认为原因是什么？1.以增长经验为目的的设计活动投放材料2.围绕经验建立的活动之间的内在联系3.不断提高活动的趣味性与挑战性以增长幼儿经验4.基于经验、增长经验为核心逐渐建构课程1.增长经验为目的：被动的能动性小球酷跑1.mp4小球酷跑2.mp4小球酷跑3.mp42.围绕经验建立活动之间内在联系建构游戏立交桥（大班）.mp43.不断提升活动的趣味性与挑战性活动5：您的幼儿园图书区是这样的吗？怎样做能够让它变得富有吸引力？增加阅读积极性？张贴新书预报投放内容相关的物品张贴阅读照片设计有趣的入口给阅读区命名绒布板、故事板滚动电影木偶、手偶故事道具故事人物服饰故事主人公

4.建构课程共享活动问题6：您所在班级的数学区活动是怎样设计的？分享给大家哦！数字与运算点数一一对应认识数字书写数字数数与数物配对加减测量比较探索测量工具发展模式认知与代数能力模式统计与分析几何与空间各种图形各种方位简图游戏：将物件的简略画与相应物体配对同类物配对：勺子与叉子、螺栓与螺帽钉子与钉板，插板等罐子与盖子汽车与车库剪影与动作……各种测量工具：家用秤、天平秤、体重秤；量杯、量筒、量勺；卷尺、直尺、齿轮、米尺；时钟与计时器；各种可测量的物体各种制作测量工具的材料提供口头、书面、画图的难题多少个小熊计算器相当于一块积木多少个一分硬币相当于一个玩偶哪个更重？哪个更长？各种罐子各种球

某幼儿园户外活动课程建构目标：发展动作、发展力量、发展运动能力（一）发展动作篇抛、接、投准瞄准跳跃钻爬跑1.抛、接、投准2、瞄准3、跳跃4、钻5、爬6、跑（二）发展力量：上肢力量与下肢力量（三）发展能力平衡能力方向控制手眼协调合作能力灵敏性1、平衡能力2、方向控制3、手眼协调4、合作能力5、灵敏性器械名称：影子障碍活动7：活动区如何评价呢？请分享您的经验环境评估：创设环境时需考虑的要素环境是否有家的感觉？欢迎的。

根据不同功能分割成各个空间。

有独处的私密空间。有集体活动的空间。

提供舒适的家具和各种座位。

有生物(如植物、动物)。有居民图片充满真实有用的物品(。有带有个人意义的物品，如装裱好的绘画作品和收藏的自然材料(如贝壳和石子)。环境是否美观？美观。

整齐。

丰富的感官体验。

精心安排。

注重细节。环境是否反映了教育项目中的人员状况(他们的生活、家庭、文化，民族，地理位置和兴趣)？是否提供各种方法促使儿童的环境个性化？是否自然采光，同时光源至少来自两个不同的方向？是否用各种灯光创设不同氛围的空间(如追光、垂挂光源、凹处光源、明暗调节灯和台灯)？是否有各种软装饰？房间里是否有各种材质？墙面和橱柜是否使用中性色或浅色？墙上是挂着精心挑选的物品,还是贴满给人带来视觉爆炸感的照片？墙上的材料是否真实并且与当前班里的儿童有联系？墙上的每样物品是否在形式与功能之间达到平衡？教室里是否有不同的地表层次(如阁楼和错层)？地板是否采用中性色？是否选择各种材质的地板？每位儿童在教室里的占地面积是否至少有4.6平方米？是否已经使用了每个可用空间(除非在低密度的教室里)？区域活动时，儿童分布是否均衡？在教室里是否无须提高嗓门，就可以听清并理解谈话？读写区的环境评估阅读、写作、倾听和语言操作活动,可以设置在同一个区域,也可以分散在不同的区域。读写区是否安静并且采光良好？读写区是否有清晰的界分(如用书架分隔)该区的大小是否足以满足5-6位儿童同时活动？该区是否舒适美观？该区是否吸引人？该区是否为积极阅读和讲故事提供道具与材料？该区是否存有足够数量的图书(每位儿童5-8本)？是否定期投放新书和道具？图书状况是否良好？重点书目是否展示了封面？附加书目是否整洁地存放在架子上或篮子里？图书是否反映了文化和家庭的多样性？图书质量是否较好(如高质量的图片、获奖作者和有趣的故事)？图书是否满足班级儿童的兴趣和需求(如各种难度、话题和种类的图书,用班级儿童所使用的各种语言书写而成)？是否有符合儿童身心发展,能促进他们的口语能力、语音意识和词汇知识的语言操作活动？是否有桌椅供一些儿童坐下来写作？

是否有各种写作工具？是否有各种写作材料用于临时书写？是否有空白书？是否有制作图书的材料？是否在其他区域提供可供儿童写作和绘画的剪贴板？是否有写作范本(如字条或字母卡、单词墙、写作样板和图画字典)？是否有供儿童存放写作作品并便于日后检索作品的存储系统？是否有反映儿童分享作品的证据(信箱、信息栏、布告栏、自编故事)？是否有独特的活动能促进儿童学习,保持他们的兴趣,并激发写作的欲望？是否有带有多功能耳塞的录音机或CD机？是否有舒适的倾听区，如豆袋椅和靠垫？是否分类标记磁带和碟片，以便儿童取放？是否有供儿童积极倾听使用的道具和材料？磁带和道具是否装在同一个塑料袋或篮子里？是否有空白磁带供儿童录制自己的故事？教室里是否随处可见文字？科学区的环境评估科学区是否大到足以容纳数名儿童？科学区的设计，是否旨在鼓励儿童合作与交流？科学区的活动是否不受外界干扰？是否靠近水槽？是否有足够的工作空间？科学区是否有摆放整齐且贴明标签,用于存储材料的橱架？区域内是否有一个布告栏或其他可用来发布信息和发现的空间？光照是否充足，如果可能,区域是否靠窗？区域是否吸引人？区城是否实用，还是只能观看？区域是否鼓励儿童发展“如果....会.怎么样”的思考？区域是否强调科学处理技能(提问与反思、计划与预测、行动与观察以及报告与反思)？区域是否强调与探究主题相关的具体内容？区域是否包含科学内容清单和词汇表,用于帮助成人以搭鹰架的方式支持儿童的学习？区域是否建立在儿童目前的好奇点、兴趣、知识、背景和活动经验之上？区域是否通过开放式材料或各种不同层次的作业，满足个体需求的差异性？区域是否鼓励儿童独立活动？区域是否鼓励儿童表现他们的知识水平(如纸张、图表、录音机、日记本、记录单、有纸夹的笔记板、铅笔和记号笔)？区域中是否有提供信息资源的材料(如书本、海报、录像和电脑)？区域是否有探索工具(如各种放大镜、显微镜、培养皿、测量尺、滴眼药器、滑轮、钳子、麻线、用作刻印迹的黏土以及标本袋盒子与网)？数学区环境评估是否在教室的安静区，将数学区清晰地划分出来？教学区是否提供了与每个数学标准相关的各种数学活动(例如，数字与操作、测量、几何、代数和数据分析)？是否在储物架上为每件物品的存放清晰地贴明了标签？幼儿园里是否有美观且吸引人的罐子，让儿童能一眼看到物品？是否有足够大的空间供儿童活动？是否有一个展示儿童作品的空间？数学区里是否有以下活动内容与材料？用于操作的具体材料。清晰的目标。开放式或具有自我校正功能的材料符合儿童的兴趣经常更新，以满足儿童不断变化的发展需求与兴趣。

积木建构区的环境评估是否有指定的建构区？是否有用于建构的平稳表面？是否将建构区设置在教室里偏僻的角落？是否有足够大的空间？是否有足够数量的积木块，使儿童能随心所欲地建构(3岁儿童需586块，4岁儿童需748块,5岁或更大儿童需980块)？是否有配件？配件是否能激发儿童的兴趣，并支持建构的阶段性发展？是否有开放式材料？是否有提供建构想法和信息的动力材料(如书籍、图片和照片)？积木和配件是否用数学理念排放在架子上（有序、分类、组合）是否有书写的材料？架子上是否贴有积木图示？是否为儿童安排了足够的时间进行深度建构？在某个时间段，是否所有的儿童都在建构区游戏？图片与配件是否反映了多元文化？图片与配件是否反映了儿童的特殊需求？表演区的环境评估是否是一个分隔清晰的独立区域？是否提供了足以容纳4~6名儿童的空间？室内区域，是否在积木区旁？

是否有儿童熟悉的材料，供他们表演自己相关的经历？是否包括可以代表全班儿童的材料,如文化材料、辅助设备、不同的家庭组合？是否包括可以代表全班儿童文化背景的材料？区域布置是否具有美感？是否有可供儿童制作自己衣服的布料和织品？是否有全身镜？是否有支持戏剧游戏的各种道具？是否有多个同种道具，供儿童进行平行游戏？是否有真实的数学道具？是否有合适的发展读写能力的道具？是否有可拆卸的道具，供儿童组装自己想要的道具？是否提供了制作服装和道具的系统性的方法？是否包括一些必需的设备，例如娃娃家中的玩具壁炉？是否