【北京新体育中考健康测试改革探究4200字（论文）】

北京新体育中考健康测试改革探究目录TOC\o"1-2"\h\u5367北京新体育中考健康测试探究 1558摘要 118118一、绪论 130843（一）研究背景 114416（二）研究目的和意义 216288二、北京市体育中考存在的问题 217460（一）内容设计不够全面 223072（二）学习评价导向不强 35079（二）评价标准不够规范 3238三、北京市体育中考的发展改革趋势 31248（一）指导思想 42454（二）考试内容 413123（三）管理模式 54740四、结论 65335参考文献 6摘要我国的体育中考从1979年开始试点，一直到现在的全面实施推广。国务院在2020年对新时代的教育评价进行了改革；又在2021年对学生的作业负担和校外的培训工作进行了减轻。以体育中考为背景，对未来体育考试的改革方向进行了研究，再结合相关的资料书籍，对北京的体育中考中的历史历程，最根本的模式和存在的问题进行了研究。关键词：新体育中考；策略分析绪论研究背景对学校的体育进行强化，就是对学生进行素质教育，这是让学生能够进行全面发展的重要方法，能够加快现代化教育的进程，推进了健康中国的建设和人力强国的发展，对复兴中国梦具有重要的作用。国务院再2020年对《深化新时代教育评价改革总体方案》进行了印发，以立德树人为基本标准，并对其进行了明确，让学校既能重视智力和分数，也要注意学生的德育和素质教育，让学生能够进行全面的发展。这是针对教育评价进行系统改革的第一个文件，也是对新时代教育评改进行深化改革的指导性文件。国务院在2021年对《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》进行了印发，对学生的作业负担进行减少，对校外的学科内的培训机构进行缩减，对其的主要内容进行了明确，这个过程也简称为“双减”。“双减”是国务院针对教育进行深入改革的重要措施，这一措施要求以实现民族复兴为基础，来提高对教育的认知，并正确的对待教育【1】。政府出台的这些政策，让学校的体育发展有了一定的方向。在当今时代，实行“双减”政策，对教育的评价进行改革，从而推动了学校对体育的改革和发展，对以后学校总体的体育评价改革指定了方向。研究目的和意义同年的12月9日，北京召开了新闻发布会，内容是关于《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》。李奕是北京市委教育工委副书记，他在会上对体育和健康进行考核评价的方案做了介绍，该方案的施行日期为2021年的公布的那天，针对不同的年级进行过渡，慢慢的开展，一直到能够进行全面的推广。从去年的9月1日，进入一年级和二年级的学生，可以根据改革后的方案来对四、六、八年级的学生进行阶段性的考核。以《国家学生体质健康标准》为基础，在四、六、八年级的上学期对学生进行体质健康考核，从八年级的下学期开始，对学生的体育和健康知识进行考核，考试的总分为40分；再加上九年级进行的现场考试的30分，一共有70分。针对体育的这次改革，能够对体育和健康进行考核评价的过程进行积累，对分值进行适当的增加，对过程性考核的权重进行增加，这个过程最重要的就是培训。北京市体育中考存在的问题截止到目前，尽管各地都在对初中升学高中的体育考试进行积极的推进和实施，但是实施的过程不规范，也不科学。（一）内容设计不够全面当前各地的考试内容都是以《国家学生体质健康标准》中含有的体能项目为基础，对学生的体能素质进行反映，不能对学生的学习的成果和学习的水平进行全面的反映，在这种情况下，大部分的体育和健康课以及课外举行的体育锻炼都变成了对体能进行训练的课程。对运动技能进行测试，绝大部分是对某个体育项目中的几个简单动作进行测试，没有对学生整体掌握运动项目的情况进行测试，这样就导致学生所具有的健康素养水平比较低下，缺少健康方面的知识。（二）学习评价导向不强1、评价维度方面学校新的体育改革要求对学生的素养进行全面的评价，既要重视知识的学习和技能的掌握，还要重视对学生具有的体育意识等进行评价，并且对学生的口头测定要灵活，通过教师的观察和学生的对自己的评定来对自己进行评价，以及同学之间进行相互评价，这些方式还没有充分的体现在现有的方案中。2、评价导向性方面对学生进行评价时更应该注重对学生的在体育方面核心素养的评价，通过指导，对结果进行加强运用。然而现在的模式，还不能对学生的体育素养进行足够的反映和干预，评价的方向没有对过程性和结果性评价对学生健康素养带来的影响进行过多的关注。3、分值设计方面为了突出体育学科在学校的地位，就要对中考体育在中考总分中的分数值及它在中考中的权重进行设置，对体育课和课外进行的锻炼进行加强，对学生的身心健康具有一定的促进作用，截止到目前，不同的地方设计的分值也有所不同，部分地方的分值明显的比较低，这就说明了对中考体育分值进行设置是非常重要的。（二）评价标准不够规范没有统一的评价标准。因为每个地方都有自己的规定，这也导致了统一项目所使用的标准不一样。比如有些地方规定要用2分53秒跑完1000m，有些地方却要求人们在4分05秒完成1000m，这种请况下就没有办法对其进行客观化的衡量。过程性的评价没有配套的详细的规则，实施的过程也不够周密，过程性的评价只是停留在形式上，有时可能会直接送分，这样就对初中升高中的体育考试具有的甄别性进行了降低，没有达到激励学生进行不间断的体育学习的目的。北京市体育中考的发展改革趋势政府出台的“双减”政策，不仅影响了学校的体育工作，同时也促进了对评价制度的改革，这样的改革具有革命性，而且非常彻底。《深化新时代教育评价改革总体方案》“对学生的日常监测相结合的考查机制做出了明确的规定，通过引导，让学生能够养成好的锻炼方式和习惯，让学生们的意志更加的坚定，相互合作的精神更加强烈”，“对中考体育测试的内容，以及所使用的方式和方法进行改进，建立有效的能够激励学生对体育锻炼进行加强的教育机制”。（一）指导思想把体育的改革从简单的考试变成对育人进行全面的改革，对中考体育进行改革，本质上就是对教育的评价制度进行改革，它的根本问题就是对什么样的人进行培养，进行怎样的培养，给谁培养，它关系到了新生代的成长，关系到了国家和党的计划。为了从根本上改变“智力成长，忽视德育，在体美方面比较弱，缺乏劳动”的现实情况，让德智体美劳共同发展，让建设社会主义的接班人能够全面发展，实现这一目的的突破口就是中考的体育开始，对我国始终存在的只重视知识，不重视育人的现实状况进行改变，让社会能够对学校的体育发展进行高度重视。同中考的体育进行改革，对学校的体育进行深化改革，让学生对《意见》中提出的要求进行实现，对他们的体育品质和精神进行良好的培养，把单纯的对技能的测试，转化成对学生所具有的体育核心素养进行培养。（二）考试内容在义务教育中，对体育和健康进行考核评价包含了两方面的内容：一是过程性的考核；二是现场的笔试。过程性的考核体现在了三个方面：一，中小进行衔接；二，通过测试加强训练；三，从早期开始抓，从小学开始抓。而现场考试也表现在三个方面：一是对供给进行增加；二是让学生有众多的选择；三是对学生之间存在的差异进行兼顾。现场考试要与以前的考试的分值，所需要的时间，需要考试的年级以及组织的方式相似，以30分为总分，学生到九年级时开始考试。通过市级进行统一的考试，考试由不同地区进行组织，把春季的4月-5月定为统一的考试时间。从过程性考试来说，它主要包含了两个方面的内容：一是对学生的体质健康进行考核；二是对体育和健康的知识进行考核。1、体质健康考核对体质健康进行考核，就是以《国家学生体质健康标准（2014年修订）》为基础，对学生进行考核，它已经运行了很多年，主要包含了肺活量等，学生和家长都非常熟悉这些内容。这些项目也是学生在学校的日常体育课中经常会遇到的项目，学段的不同，他们的单项指标和权重也不相同，这个过程必须要有一定的顺序。李奕曾经说过，这些内容并不是新增加的内容，只是对过程考核国家规定的基本标准进行了强调，目的是为了对学生和家长进行引导，让他们能够对孩子的体质健康有一个统一的态度。2、体育与健康知识考核通过开卷的方式，对学生的体育和健康知识进行开机考试，考试的时间定在了八年级的下学期，各个地方都以市级的统一标准来组织学生，让他们可以参加考核。这样做是为了让孩子对必要的关于安全健康和体育运动方面的常识能有所了解。让学生能够爱上锻炼，并且能坚持锻炼，最重要的还是让学生能够进行科学的锻炼，拥有健康的生活。譬如控运动的强度进行控制，防止在运动中受到伤害，这种时候就必须进行活动前的准备工作，还比如膳食结构要科学合理等，这方面的内容就占到了10分。（三）管理模式从报道中得知，北京对学生每日的运动量进行监测，在市区找到了七个试点区：一是北京的东城；二是北京市的西城；三是朝阳区；四是海淀；五是门头沟；六是大兴；七是怀柔、建立专业的团队，通过智能化的方法对学生每日的运动量的数据进行分析，对他们的运动量进行科学的定制等，通过研究，对他们的锻炼方式进行引导，提高锻炼的效果，让他们的锻炼更加的有效，防止在运动中受到伤害，甚至进行的都是没有效果的运动。让人们的锻炼更加的合理，更加的科学，并对这种方法进行推广。除此之外，北京市还对制定的考试标准和规则，考试过程中的管理方法进行了研究，对相关的体育和健康方面的知识的资源库进行建立，针对过程性的考核建立相对应的管理平台。对处理伤病等特殊情况的方法进行细化，对考试细则和评分标准方面进行周到的考虑。结论对中考体育进行改革，是对教育领域进行综合改革的重要内容，也是对学校体育教育进行改革的中心内容，以“把学生教会，让学生勤加练习，经常参加比赛”为理念，让学生养成良好的体育核心素养，促进学校对体育的评价制度进行全面的改革。以此为背景，让体育课和课外举行的锻炼质量更高，效果更好，也更加的均衡，让学生们能够不间断的进行锻炼；对指导思想进行转变，从单纯的应考试转换成对育人的全面改革；对考试内容进行改革，把之前片面的考察转变成对学科素养的改革；让管理模式发生改变，从零散的没有顺序的管理转换成统一有序的管理。把学校的体育当做对教育进行的基础性的改革来发展。参考文献[1]龚河华“.双减”助推义务教育高质量发展[J].时政·解读，202