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对“课程”的认识与思考【摘要】课程的本质是经验，是学生与教师经验不断的互动和学习者经验的建构过程。【关健词】课程课程观课程本质课程在教育活动中处于基础和核心地位，集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要的依据。世纪之交，课程改革在世界范围内受到前所未有的重视，许多国家都从课程改革入手，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，把课程改革作为增强国力，积蓄未来国际竟争实力的战略措施加以推行。我国新一轮基础教育课程改革，对原有课程观念、课程功能、课程内容、课程结构、课程评价和课程管理进行了全面变革，初步构建了基础教育课程新体系。为此，我们必须对课程进行再思考、再认识。一：课程观念“课程”是一个众说纷纭，难以界定的词汇，在教育文献中，学者们对课程的定义纷繁复杂，莫衷一是。由于课程既非纯粹的客观事物，也不是彻底的观念形态，既有被决定被制约的性质，又存在相当的自主和能动特点。在人类的各种活动中，课程是客观与主观统一，物质和精神结合的复杂对象。同时，社会的发展变化，课程的内涵也处于不断的发展之中，研究者的出发点和研究角度的不同，导致定义课程时的具体差异。在我国，人们基本上把课程看作学校教学科目的总和或学科的同义语，以及一些课外活动。如《中国大百科全书（教育卷）》对课程的定义是这样的：课程是指所有学科（教学科目）的总和，和学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则指一门学科和一类活动①。再如《教育大词典（课程卷）》对课程的定义：①为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。包括学校所教各门学科和有目的，有计划，有组织的课外活动：②泛指课业的进程；③学科的同义语，如语文课程，数学课程等②。可以说，这些定义代表了国内对课程的最常识化的界定20世纪70年代以来，在课程研究领域中出现了“概念重建主义”课程理论，使课程内涵发生了深层的改变。课程“超越了学科和教学计划的涵义，也不再仅指学习者经验，它越来越成为了一种‘符号表征’，越来越成为一种‘文本’，通过这种文本可以解读和构建出多元的意义：政治意义、种族意义、性别意义、审美意义、神学意义、个性意义，等等③。”在国外学者眼里，课程是学生经验的建构过程，是学生与教师不断的互动过程中建构意义的过程，课程越来越具有了生成性与对活性，而不仅仅是学习材料或教学目标。影响，各种各样重视学习者积极性、鼓励学习者主动参与、肯定学习者个人经历和体验的课程才日益发展起来

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