巧用微课视频 化解数学学习难点

随着现代技术的发展，教育教学手段也发生着日新月异的变化。微课视频作为一种全新的教学手段，可精彩地呈现教学中的重点内容及重要环节，使学生对学科的个性化需求得到满足。在小学数学教学中，教师的教学工作多是以教材为中心展开，其内容存在着一定的局限性，而微课视频可以将教材外的知识素材（如网络、生活中）进行整合，使之成为优质的课堂教学资源，丰富学生对相关内容的认知，使教材内容得到拓展和延伸，帮助学生更好地理解教学重点，为学生解惑答疑，化解数学学习难点，提升数学课堂教学效率。一、依据学生学情，合理制作微课微课是对课堂教学内容的简短性展现，与课堂教学的区别只体现在时间的长短及呈现方式上，具体到新课标的要求与课堂教学别无二致［1］。因此，在小学数学教学的微课制作中，教师不仅要深挖教材，了解和掌握课标中的具体要求，还要以学生的实际学情为基础，合理制作微课视频，让视频内容符合学生的认知发展规律，且保留微课短小精悍的特点，以满足学生思维不能长时间集中的现状，让学生在学习过程中一直保持良好的学习状态，活跃学生的课堂思维，提升数学课堂教学效率。例如：教学《认识时间》。虽然时间是我们生活中经常用到的，但由于时间具有抽象性，而学生年龄较小，抽象思维能力还处于发育初期，很难正确地理解这一知识内容，认知过程也较为模糊。基于此种情况，教师可将1小时等于60分钟的内容制作成微课呈现给学生，让学生通过对动态画面的观看，对这一知识点形成初步认知，了解知识的生成过程。教学时，教师首先向学生展示一个钟面，让学生小组内观察，看钟面中共有多少大格，多少小格，通过学生间互评判断、分析、归纳，将知识表达出来。这个过程中，学生必须要说出如此分析的理由、正确的划分方法及知识间规律。在学生能够认识钟面之后，再通过视频向学生出示多个不同的钟面，让学生准确说出上面指针所指的时间，强化学生对时间的认知，使课堂知识得到有效的迁移。案例中，教师依据学生的身心发育特点和教学内容，制作出符合学生认知规律的微课，让学生通过微课的学习，对所学知识产生初步了解和认知，并通过实效性训练，强化学生对时间的认知，提升课堂教学效率。二、巧用数学微课，激发学习兴趣传统教学中，教师多采用直接讲授的形式对数学内容进行知识讲解，教师好像拥有无限能力般不停向学生讲述教材信息，而学生则像记忆机器般努力对教师传授的信息进行接收。而多数情况下，学生能力有限，不能全盘接收所有信息。长此以往，使得学生失去了对数学学习的兴趣［2］。微课是区别于课堂教学的一种全新教学形式，可以借助视频的形式将抽象的内容直观地展现出来，增加教学知识的灵活性。因此，在小学数学教学中，教师可巧用微课视频，将知识动态展现给学生，激发学生学习兴趣。例如，在教学《几分之一的认识》时，教师可利用微课为学生创设生活情境：八月十五中秋节到了，小明家开始分月饼吃，一块月饼如果只给小明一个人，那么小明就可以得到一整块月饼，而家里来了一个小明的好朋友，这就变成了两个人分月饼，还是一人一个够分吗？学生快速摇头，不够分。教师提问：那么现在应该如何分呢？学生说可以将月饼掰开。视频中显示一个月饼分成差异较大的两份，教师再次提问：这样分可以吗？学生摇摇头，不公平。如何分才是公平的呢？学生表现出极大的兴趣，教师顺势引入平均分的概念，动画演示将月饼平均分为两半的过程，让学生直观地观察到每人可以得到月饼的二分之一。画面一转，月饼旁出现了三个小朋友，这时应该如何分呢？如果是4个小朋友呢？5个或者更多的小朋友呢？多次动态演示月饼的切分后，学生对分数的认知会更加清晰。案例中，教师巧用数学微课，将生活中平均分的场景展示给学生，让学生直观地观察到物体“分配”的过程。生活中熟悉的情境、直观动态的画面激发了学生学习的兴趣，提高了学习效率。三、课后微课辅导，深化学生认知课堂学习时间是有限的，只有短短的40分钟，而教师的讲解内容却包含很多内容，如果要讲深讲透，有时一堂课容量是不能完全展现的，这就需要利用课后辅导的形式，让学生对课堂内容进行深入、细致的了解。微课以其灵活性、可操作性出现于数学课堂，可对课堂上讲解未精的部分进行恰当补充、呈现，让学生的认知更加深刻。因此，在小学数学教学中，教师可将教材内容的延伸部分制作成微课视频，并将微课发放给学生，完成课后辅导，这个过程中，学生可对视频进行反复观察，深化学生对相应知识的理解［3］。例如，在教学《圆的面积计算公式》时，教师通常会通过实验操作的形式向学生展示圆的面积推导过程，将圆切成无数个相等部分，然后通过拼接使之成为学生熟悉的已知图形，这样学生就可以直接观察到图形的转变过程，从而使圆与转化图形间构建一定的联系，实现两种图形知识间的迁移，进而能够推导出圆面积公式。尽管教师的教学通过实验演示，过程直观而又形象。但是，由于课堂上多种因素的存在，部分学生还是不能真正地掌握圆面积计算公式，会出现部分知识漏洞。为了避免这种情况发生，教师可在教学活动之后，将圆面积的推导过程制成微课展示给学生，让学生在课后复习、巩固中对视频进行自主观看，继续相应知识的学习，弥补课堂教学的不足，使学生内在知识更加完善，构建新的知识体系。案例中，教师利用微课的灵活性特点，给学生创设机会自主观看，及时对课堂教学内容缺口进行弥补、完善，深化了学生对圆面积公式的理解，使学生养成了及时纠错、改错的良好习惯，促进了学生学习能力的提升。四、借助微课视频，提升课堂效率课堂上很多时候，学生都是跟随教师的步伐，盲目地进行学习，不知道教学重点是什么，也不知道学习的目的是什么，反正教师教，学生就学，如此被动的过程，使得学生学习效率受到严重影响。而短小的视频微课，可以将课堂教学的重要知识点直接呈现给学生，让学生通过课前预习、课中思考、课后回顾等形式理解学习内容，掌握学习方法，促进学生能力提升。因此，在小学数学教学中，教师可借助微课视频，将学习内容及学习方法展示给学生，让他们反复观看，掌握学习技能，从而提升数学课堂教学效率［4］。例如，在教学《角的度量》时，教师可将量角的方法的讲解过程制成短视频，如用量角器度量角的正确方法、用量角器测量角过程中应该注意的事项等内容的重点讲解过程，提前发放给学生，让学生在课前反复观看、学习，并将视频中的测量过程转化为实际动手过程，挖掘、发现生活中具体事物的角，思考、探究如何才能测量出角度，并亲自对这些角展开测量。课堂上，教师为学生准备多组测量内容，让学生利用课前预习所学知识，以小组合作的形式展开测量、探究活动，体验学以致用的乐趣。在学生不能解决之处，教师可组织学生小组内讨论，得出相应结果，如果还是不能相互说服，则可将此问题交由班内集体交流，共同探寻解决问题的方法。在整个过程中，教师辅助、引导，适当对学生进行点拨，让学生掌握正确的测量方法。案例中，教师借助微课，将具体的测量方法展示给学生，并引导学生通过小组交流、班内讨论的形式展开学习，促进了学生对角度测量方法的掌握，提升了课堂教学效率。五、运用微课视频，突破教学难点课堂内容是教育工作者依据学生的身心发育特点而制定的，但每个学生的发育情况各有不同，对知识的认知能力也不尽相同，教学中必然会存在着一些学生难以理解的知识，如果不能及时解决，就会使学生的学习造成思维“断档”，不利于学生以后知识的学习和掌握。微课视频以其短小精悍、超大容量的特点，出现在数学课堂教学中，可为教师分担“痛苦”。因此，在小学数学教学过程中，教师可充分利用微课的特点，将教学重难点压缩于短视频中，在学生思维不及之处反复播放，全方位、合理讲解，强化学生学习思维意识，有效突破教学难点。例如，在教学《图形旋转》时，学生对图形旋转的过程中部分知识学习存在一些难度，如果在这部分知识的学习中，教师只是通过单纯讲授的形式开展教学活动，受空间想象力及抽象思维概念的影响，多数学生都不能很好理解图形旋转过程，无法实现知识的有效转移，直接影响课堂教学效果。为了让抽象的图形旋转知识具体化，使学生在大脑中构建空间立体观念，教师可将一个三角形围绕某一点的旋转过程制成小视频，在学生不能清楚想象时，可适时播放此视频，让学生通过事物动态的演化过程，将抽象的空间想象过程转化为具体物体的旋转，在大脑中构建图形旋转过程，使学生的认知过程具体化处理。这样，学生就可以有效掌握图形旋转过程，形成一定的抽象思维能力。案例中，教师在教学重点处，合理运用微课视频展开教学，帮助学生在大脑中形成空间想象力，使事物在具体认知中发生转化，形成抽象思维概念，深化学生的认知能力，突破教学重点。六、利用微课视频，巧设精讲练习课堂理论知识的学习是为了更好地解决数学问题，而这许多的问题对于学生而言就是课堂训练的解决。如果学生不能做好习题，则说明学生的知识掌握还不到位，教师要对每位学生的作业展开细致的评价，及时发现其中的问题，帮助学生及时纠正错误思维。但如果每一道题目都做到精讲精练，则会造成很多不必要的时间浪费。而微课可以独立呈现每一道题目，让学生有针对性地选择自己需要了解的题目。这样不仅节省了教学时间，还可以让学生的学习更有效率。例如，在教学《长方形和正方形的面积》之后，为了强化学生对面积公式的理解和掌握，教师一般会出几道相应的题目，让学生通过练习熟记面积计算公式，学会公式的灵活应用。但在做题时，教师发现，有几道题目学生总是会出现错误，分析原因可能是由于面积这一概念，看似具体形象，而实际上学生难以在大脑中形象地想象出这一概念。为了让学生更好地理解面积概念，掌握概念的实质，教师可将易错题目制成微课，利用不同的题目向学生展示相应的知识内容，为学生答疑解惑的同时，将课堂教学的知识点融入其中，使学生在观看中能够将这些知识点“吃透”。学生还应结合相应习题掌握知识概念应用的方法，培养举一反三的能力。这样不仅让学生的学习针对性更强，还可以让学生的学习具有选择性，有选择地去