《窗前的气球》教学设计15篇

《窗前的气球》教学设计精选15篇

《窗前的气球》教学设计1

教材分析：

本课包括一篇课文，7个会认的字，8个会写的字，两道课后题。从这一课

开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气

球，正对着躺在床上的科利亚在笑。

教学目标：

1、认识7个生字，会写8个生字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚的情感。

3、懂得珍惜友谊，培养学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情

操。

4、继续培养良好的书写习惯，能正确、端正、整洁地书写生字。

教学重点：

1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可

爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。

教学难点：

1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意

思。

教具准备：

投影器、投影片、生字词卡。

教学时间：

两课时

第一课时

教学内容：

认识生字，学习课文，朗读感悟体会同学之间的真挚情感。

教学目标：

1、会认7个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会感悟同学之间的真挚情感。

3、培养学生懂得珍爱友谊，用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情

操。

教学重点：

朗读感悟课文，体会同学间的真挚友谊。

教学难点：

体会同学间的真挚情感。

教具准备：

投影器、投影片、生字词卡。

教学过程：

一、导入新课：

读课题，看到课题你想到什么？

是啊，窗前的红气球是谁放的？它代表什么？为什么放在窗前呢？学习了

课文我们就知道了。

二、学生自学：

1、请同学们自己先读课文，遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把

字音读准，把句子读通，标画出自然段。学生自学，教师巡视指导。

2、出示本课生字，同位互读。

3、指名读、领读。

4、这一课有几个自然段？你想读哪一段？指名读课文。

三、学习课文：

1、同学们读了课文，知道窗前的气球是谁放的吗？它代表什么？

红气球为什么放在窗前呢？我们来进一步地学习课文。

2、自己读读课文第一、二段，谈谈你知道了什么？假如你就是科利亚，你

会有什么感受？

教师小结：是哪，科利亚要遵守医院的规定，他躺在病床上，什么也看不

见，多么单调乏味，孤单没趣。

这两段课文要怎样读呢？自己再读一读。指名读。（指导学生朗读，感悟科

利亚孤独无奈的心情。）读得怎么样？谁想再读读？

3、此时的科利亚多么孤单啊！突然他看到了什么？谁来读读第三段？

指名读。

这是怎么回事？

自己边思边读课文的第四、五自然段。

这是怎么回事？

看图：你见过这样的气球吗？（见过，从什么地方见过？）

没见过画上笑脸的气球，你看见这个气球怎么想？

科利亚见到这个气球心情一下子好了许多，这是为什么？

见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样？

同学之间的友谊多么纯真，多么深厚啊！

谁来读读这一段。

老师和同学们一起读读这一段好吗？

老师范读。

谁能象老师这样读？

指名读。

还有谁会这样读？

齐读。

刚才还闷闷不乐的小科利亚，现在心情怎样？自己读读第五段。

他高兴的笑了，对谁笑？（小脸）为什么笑？这张小脸就是大家对科利亚

的问候挂念和深深的祝愿。

让我们也给科利亚带去深情的问候吧！让我们齐读课文。

板书设计：

22.窗前的气球

科利亚笑了

可爱的小脸

《窗前的气球》教学设计2

一、导课：

科利亚病了，住进了医院，他得的是传染病，按医院规定，谁也不许来看

他，他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，

而窗外除了对面的楼房的房顶，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了

什么？（师边叙述边简笔画：窗户）

师根据生的回答再画出笑脸气球。

师：气球是怎么来的？它又带来了什么？相信同学们在学习完课文后，一

定能找到答案。下面我们一起学习第22课《窗前的气球》

揭示课题：22窗前的气球（学生与老师一起写课题）

二、学习课文

1、自读课文（标出自然段，画出生字）

2、检查读课文（轮读课文，达到正确。借助拼音，齐读课文后面的生

字。）

3、分组合作学习生字

（1）利用生字卡认读生字，给生字排队。

（2）小组合作：解决组员认读有困难的生字，找出生字特点帮助大家牢记

生字。

4、检查小组合作学习生字情况

5、再读课文，达到流利。（画出自己喜欢的部分，并想一想为什么？）

思考：气球是怎么来的？气球带来了什么？（归位于一个“爱”字）

板书：爱

6、指导书写：

病：看老师板书“病”字，学生书空；组词；在作业本上书写。

7、作业：熟读课文。

第二课时

一、检查生字认读情况

二、学习课文

1、齐读课文

2、指导重点学习第四自然段

朗读：他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽

喳喳地指手画脚。

想象：同学们在叽叽喳喳地说些什么？

练习：气球上画着一张可爱的小脸。

可爱的：科利亚望着窗外高兴地笑了。

高兴地：

3、品读课文，达到有感情。

4、指导书写

齐读要书写的9个生字。

书空练习，掌握书写生字笔顺。

提出不会组词的生字，师生共同完成。

5、作业：有感情地朗读课文。预习第23课。

为了课题的研究，今天牺牲了一回，嘿嘿！出了一节课，也出了一回丑。

这丑该出也得出呀，不然一个劲地讲自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？

一节课，学生的表现还是不错的，发言比较积极，似乎没有因为有老师来

听课而影响他们发挥。事后听讲的老师跟我交流起来告诉我，三班孩子思维很

活跃，他们会提出什么问题是别人预料不到的。听课老师跟我说，同学能这样

提问题很好，但他们不敢让学生这样提问，因为怕一旦提起来会收不住。没

错，有老师为了保证能顺利完成教学任务，很少会给学生这样提出问题的机

会。三班学生能大胆提问，我很高兴，因为他能提出问题，说明他们认真思考

了，否则哪儿来的问题呢？不说学生了，这就说说我自己吧。

本节课要完成的任务，除了让学生认识7个生字，会写一个字外，还要让

学生能正确朗读课文，理解课文大概内容。

本节课的得意之笔：有效地利用识字卡片学习生字

读完课文，我让学生们拿出本课的字卡开始学习生字。

师：小卡片，拿出来。（后面的话由学生接上。）

生：一张一张摆桌上，摆一张，读一张……（后面是学生自读生字的声

音）

随后，我让他们倒着读一遍。

师：请你把你认为最难认的生字，指给你的同桌，看看能不能难倒他。

为同桌出难题，学生都爱干。他给我指一个，我再给你指一个，学生们的

兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后，我要求学生们给摆在眼前的生字

排排队。很快，他们就把这一课的7个生字排成四队。叫起四个学生汇报

生1：第一小队，科始拴这是左右结构的字。

生2：第二小队，医逗这是半包围结构的字。

生3：第三小队，呆这是上下结构的字。

生4：第四小队，亚这是独体字。

这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学习生字，合作前，我

告诉他们：这次合作学习要解决的问题有两个，一是解决刚才组内认读有困难

的生字，二是找出记忆生字的方法。

学生很快分开小组合作学习，我则不停地转着，有时我会参与一下下。三

分钟后，我让学生们坐好，由我检查学生们合作学习的情况一一检查学生们生

字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字，全体过关（少部分学生因紧张读

错，但马上改正，宽容一下，也就算对了。）。第二轮，要求女生读出生字及生

字组词，只有一个学生没能正确组词。检查结束，给三个小组加分，那个没能

正确组词的小组当然加不上分了。

本节课败笔之一，丢了不该丢掉的环节。

全班交流时，我只想着检查学生合作认读生字的情况，却没让他们交流他

们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法，也会让

他们交流，不仅如此，我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法，会给

这方法的“作者”小金鱼，鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了，现

在想来，丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间，因为了方便听课的老师

听一节比较完整的课，我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容，

心里自然也就有了压力，赶时间也就在所难免了，难免归难免，但还是不能原

谅，一个不该犯的错误就这样“诞生”了。

败笔之二，整体评价没有跟上。

整体评价不到位，一直是我课题研究过程中的弱项，特别是针对学生发言

的评价。课讲到兴起，就只顾讲课了，完全想不起还要评价。

导课时，我利用第一自然段的讲述，引导学生们说出“气球”。在我讲述

后，只要有学生回答出“气球”，我的导课就是成功的，我也就能顺利进行下

一环节的学习。备课时，也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办？但后

来觉得这不是问题，我相信孩子们通过预习一定能说出“气球”一词。教学过

程中，也正如我所预设的那样，下面有人回答出“气球”，有人回答我想要的

答案了，心中很是高兴，马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上，下面是谁

回答的这个问题我都没有看到，自然谈不上加分。课后听课老师跟我说，能回

答这个问题，说明他认真预习了，为什么不鼓励一下加个分呢？唉，我怎么就

没想到这个问题呢，只想着一个简单的问题，回答出来引出课题就行了，没想

着这回答中还有预习的因素在里面呢。

很多事，不能去想，越想就越能想出点什么来，看看吧，一个简单的问题

竟与预习联系在一起了。现在回想起来，如果当时没人出说这两个字我的课该

如何往下进行呢？

预设与生成总不能达到完美的统一，什么时候统一了，什么时候也就成名

师了。

《窗前的气球》教学设计3

1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、

“高兴地”说句子。

3、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

4、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。正确、流利、

有感情地朗读课文，理解课文内容。

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。体会同学之间的真挚情

谊。

摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力

以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重

点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学

生精神世界的成长。

第二课时

一、复习导入

1＞出示生字卡片，学生认读。

2、抽生说说课文讲了一件什么事？

二、精读课文，感悟理解

1、师用叙述性语气读第一节。

2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有

好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体

会一下科利亚当时的心情。

5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

6、正在这时，科利亚发现了什么？你们看这气球上有什么？

7、练习用“可爱的”说一句话。

8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前

停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，

你能告诉科利亚吗？

9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一

下子好了许多。指名读、齐读。

10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真

是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。

11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指

名读。

12、科利亚为什么笑了？

13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中

的祝福送给科利亚呢？

14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不

高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

⑴指名读。⑵齐读。

15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思

吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学

习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

三、拓展性作业：在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感

人故事，谁愿意站起来说一说？

《窗前的气球》教学设计4

教材解读：

《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的

主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故

事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是

多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔

跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着

的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本

“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情

节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩

子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，

飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

学习目标：

1、认识7个生字，会写“病、床”两个字，能正确流利地朗读课文。

2、通过合理想象、感情朗读，体会生病的痛苦，进而感受同学关心的幸

福。

3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。

学习重点：识字、写字，理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课

文。

通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学

关心的幸福。

学习难点：体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”，懂得关爱他

人。

教学流程：

一、谜语激趣，谈话导入

1、猜谜：今天老师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻

似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（板书：气球）

2、（课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有

什么感觉？

3、揭题

是呀，小小的气球总是给我们带来美好和快乐，今天我们就来学习一篇与

气球有关的课文一一“窗前的气球”（补完课题）齐读课题

二、初读课文，自主学字

1、生自由初读

请同学们打开书，在自由地读课文之前，哪个同学说说读书时要注意什

么？

3-4个学生提要求。

好，就让我们把字音读准，把句子读通。

生自由读课文。

2、学习字词

读了课文，大家肯定认识了故事中的小主角，他是？

生答后，师出示：keya

科利亚

师：我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的

读法。

你们和其他词语宝宝交上朋友了吗？出示：

keyadaishlcaishuanjlzhadoubing

科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

自由读、指名读（读中随机纠正字音）、齐读。

出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还认识他们吗？

科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

（开火车读、齐读。）

3、师指导写“病”和“床”两字。

①出示“病”：怎么写好这个字，请大家说说？

生说注意点。

请仔细看老师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长

长的，一点低着头，一提向上方。

②出示“床”：比较写法的异同

写的时候注意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横

中线上起笔。

③学生描红，书写，有针对性的展示评价。

老师不喜欢这个“病”字，因为有它身体就不健康了，偏偏“病”的朋友

有很多，你知道哪些？（病房、传染病、生病、看病、得病、……）

三、创设情境，品读悟情

1、研读“没意思”。

①什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典……

找到带有这个词的句子读一读。指名读。

②出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房

外面去。

（生齐读句子。）

读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。

谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶

能来吗？

躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不

能，不能，不能。

（预设）生：不能玩游戏。

生：不能到公园去玩。

生：不能动手，因为手吊着。

生：不能吃肯德基。

这么多想见的人他都不能见，这么多开心的事他都不能做，科利亚感到多

么、多么、多么。（生接说）我们一起来感受他的处境。（齐读）

③出示图片

病房里真安静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸

病床上的科利亚没有了快乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能一一生

齐读

幻灯片出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

今天可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？

逐句出句式：他想起了，想起了，想起了

……（做点评：而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿

自由）

是呀，科利亚想念老师、同学，想念爸爸妈妈，想念以前快乐的日子，可

如今，他多么孤单。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房

和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。（真没意思）

谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。（个别读第二自然段，点评：你很善

良，你的眼里充满了担心；你在替科利亚难过……

2、气氛渲染，感情朗读

科利亚盼望回到爸妈来陪他，盼望和同学们一起玩耍，一起学习，可他不

能。病中的科利亚是那么的孤单、寂寞，你有过这样的感受吗？我们一起读一

读一、二自然段吧。

四、学习三、四、五自然段

1、过渡：（指哭脸）生病的科利亚多可怜啊，我们都为他担心、难过，可

是，（出课件）你们看，病床上科利亚的表情有什么变化？（科利亚的眼睛睁得

大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）板画笑脸

2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变？

预设1：学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。

这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢？

预设2：学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。

随机引导：同学们是怎么问候他的？

请大家自由读第四自然段。

生汇报。

追问：是呀，气球上这张小脸笑眯眯的，多可爱啊！它仿佛在对科利亚说

话呢？说些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对话）

听着同学们的一声声问候，一句句祝福，科利亚觉得自己马上要康复出院

了，能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多，请你来读，让我

们感受到科利亚的那份快乐吧。（个别读第四自然段）

这时的科利亚仿佛看见了什么？听见了什么？

生答，随机出示长句：他好像看见……指手画脚。

指导读好长句：这个句子很长，怎么读好它呢？请听老师朗读，说说哪个

地方要注意？

谁来试试？（评价）

伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说……另一个

说...还有一个说....

多好的同学，多么美好的祝福啊！这么多人关心着他，祝福着他，科利亚

觉得不再，不再，也不再，心情一下子好了许多，所以，（出示最后一句）生接

读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗？谁快乐地来读一读。

3、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝

福送给他呢？

4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么

多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和

衷心的祝福。（随机板书：关爱）我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让

我们一起带上“笑脸”，怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。（齐读）

五、板书总结，升华情感

小朋友们，生活中经常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）伤心、难

过，当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时，别忘了送上你的一声问候，一句祝

福，让他们都能感受到人间处处有关爱！

六、板书

窗前的气球

哭脸哭脸

关爱

教后反思：

怀着忐忑的心情上完了此课，不管是教学设计，还是课堂实践都留下了太

多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会，总是在关键时刻掉链子。

但是世上毕竟没有后悔药，也只有不断提醒着自己要努力再努力。

我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓，课堂上缺少追问和学生

的回读，课堂用语不够简洁和规范，而且对学生的激励性评价比较少。学校教

研组同事们热情指导我，纷纷给我出主意，从把握有效的教学目标开始，到设

计简约可行的教学环节，让学生在课堂上进行有效的语言实践，同事们让我开

窍了许多。

可最后落定的教案，还是让我局限于课文空白点的想象中了，完全没有预

设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰忽视了，对教材的解

读还是不够到位。

我想，虽然这次没有成功的收获，但我有了失败的经验，对于教材的解读

和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的认识，让我更注意课堂

上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧！

《窗前的气球》教学设计5

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的、高兴

的”说句子。

2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

3、懂得珍惜友谊，获得美好的人生体验，培养爱心。

重点难点：

1、体会文中人物的情绪变化和同学之间的真挚情谊，并能有感情地朗读课

文。

2、感受课文中人物的情绪变化，体会同学之间的真挚情谊。

教学准备：

课件

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，你们都在哪里见过气球？（广场、商场等）那么我们今天要学

习的这篇课文里的气球出现在哪里呢？（窗前）为什么呢？现在我们一起来看看

这个故事。

2、复习生字词。

二、进入新课

1、自读课文，说一说你从课文中知道了什么？（科里亚病了，住进了医

院；同学们去医院看望科里亚等）

2、细读课文

（1）学习课文第一自然段

从课文中我们知道了科里亚病了，他得的是什么病呢？（传染病）传染病

是一种什么样的病呢？（传染病就是一种会传染给周围人的一种病，需要隔离

治疗，如肺结核等）所以医院规定谁都不能去看科里亚，这里的'谁'都指的

什么人呢？（亲人以及朋友）

如果科里亚跑出医院会带来什么后果呢？（会把病传染给别人，自己的病

也会越来越严重的）

科里亚这时候是什么心情呢？（孤独、寂寞、难受）他多么希望有人来陪

他呀！

（2）学习课文第二自然段

科里亚这么的孤独寂寞，那他是怎么做的呢？看看第二自然段，生自读本

段，找出相关语句。（科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户）从“静静

地、呆呆的”可以看出什么？（虽然他很寂寞，但他十分配合医生的治疗，这

也是我们所要学习的）

科里亚觉得怎么样呢？（真没意思）这里的“真”还可以替换成什么词语

呢？（很、太、十分等）这时候，你觉得科里亚会想些什么呢？

（3）学习课文第三、四自然段

这时，发生了什么事情呢？指名读第三、四自然段，要读出疑问语气。

就在科里亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在窗前，他仔细

一看，心情一下子好了，这时怎么回事呢？会不会是偶然有一只气球飘过呢？

（是同学们来看他了）

气球是什么样的呢？（气球上画着一张可爱的小脸，非常漂亮）练习用

“可爱的”说句子。科里亚为什么想到时米沙想的招儿呢？（米沙聪明；米沙

是他最好的朋友等）

“叽叽喳喳”是什么意思呢？生四人一组表演同学们去看望科里亚时的情

景。

（4）学习课文第五自然段

科里亚看到窗外的气球怎么了？这时他是什么心情呢？（高兴）他的病会

不会很快的好起来呢？他为什么高兴地笑了？（他感受到了同学们对他的关

心）学生练习用“高兴地”说句子。

科里亚的心情发生了什么样的变化呢？（从真没意思变成了高兴地笑了）

这种快乐是谁带给他的呢？（是同学们带给他的）说明了友谊的力量是很大

的。

三、总结课文

学习了这篇课文，你感受到了什么？（同学之间的友谊十分珍贵）对了，

这就是这篇课文所要告诉我们的道理，让我们明白朋友之间的友谊是最纯洁，

最珍贵的，我们一定要珍惜！

四、布置作业

如果你是科里亚的同学，你会对科里亚说些什么呢？

《窗前的气球》教学设计6

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱

的"‘'高兴地"写句子。

2、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点：体会主人公的情感变化，培养爱心。

教学难点：体会主人公的情感变化，培养爱心。理解“传染病”。

教学过程：

一、直接导课

1、这节课我们继续来学习

2窗前的气球齐读

2、请小朋友打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚

前后心情变化的句子。

二、整体感知

1、自由读课文，动手画一画。

2、找到后自己读一读。

3、汇报交流

出示：他觉得真没意思。

科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

自己再读读这两句话，有问题要问吗？

为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个

气球是哪儿来的？

三、研读没意思

自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

1、预设

他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

A科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解

感染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）

B得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸

爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、

难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.

C那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！

D是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？

D这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）

2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

A指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

B你们看凰此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么？会想些什

么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通

过对比体会孤独,没意思）

C再次朗读：他觉得真没意思。

D让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

四、研读为什么高兴地笑了。

1、快速读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑

了。

预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？

A你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？

B读得真好！你们想读吗？

C齐读

D我看到教室里有47张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的

时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。

如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了

许多”。抓住一下子。

3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地

指手画脚。

叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文

“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科

利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心

我……）读出自己的感受。

4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐

读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？

（可爱）

6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同

学们来问候科利亚”

7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小

脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴，你觉得他还有什么感受呢？

8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）

五、拓展写话。

1、播放《爱的奉献》

2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己

做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。

3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）

《窗前的气球》教学设计7

1、会认7个生字。

2、正确书写8个生字。

3、能正确、流利地朗读课文。

4、感受同学之间的友爱，学会关心同学。

5,能用“可爱的"''高兴地"造句。

1、识字、写字。

2、体会同学之间的友爱。

生字卡片、小黑板。

第一课时

一、导入新课

1、小朋友们，你喜欢你周围的同学吗？假如有一天你生病了，你猜一猜

你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？（抽学生说一说）今天我们要学习的

这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他

的。

2、板书课题，齐读。

二、初读课文，认识生字

1、学生自由朗读课文，标出自然段，并用“口”勾出要求认识的生字。

2、认记生字：

（1）出示生字卡片。

⑵借拼音齐读生字。

⑶选一两个自己喜欢的生字组成词语。

⑷记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。

⑸抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？

（6）用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条，不认识的作上记号。并教会

同桌怎样记住这个生字。

三、细读课文，理解内容

1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读

通顺。

2、同桌读课文。

3、想听老师读吗？师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并

在不懂的地方画“？”

4、请生评价老师读的课文。

5、归纳学生不懂的地方。

指手画脚：说话的时候手脚都在动。

逗人：惹人喜欢。

招儿：办法。

6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍，想一想课文讲了一件什么

事？

7、同桌说，抽生说。

8、读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，师加以引导，

体会科利亚、米沙及同学之间的友爱）

9、假如你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四人小组讨论，抽生说

说）

10、齐读课文。

《窗前的气球》教学设计8

教学目标：

1、会认科、亚等7个生字，会写户、亚等8个生字。会用可爱的、高兴的

写句字。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：

1、会用可爱的高兴的写句字。

2、有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学准备：

生字卡片、小黑板。

设计思路：

借用游戏的形式来组织实施教学，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下

学习，学生能够积极主动地参与到学习活动中，不仅注意力集中，而且学得有

趣。

教学过程：

一、游戏激趣，导入课题。

1、拿出各种各样的气球，组织学生做游戏（如踩气球、吹气球--------

一）o

2、提问：气球除了可以用来做游戏之外，还能用来做什么？

3、今天我们就来学习一篇课文，看看文中的气球还有什么作用？

4、板题、读题。

二、范读课文，初步感悟。

1、范读课文，学生边听边思考：窗前的气球代表了什么？

2、学生交流。（代表大家对科利亚的问侯，以及同学们真诚的情意。）

三、初读课文、自主识字。

1、自读课文，画出不认识或容易读错的字。

2、借拼音，同桌互认。

3、出示生字卡片，检查认字情况。（会认）

4、交流识字方法。（会写）

5、朗读儿歌，巩固汉字。（见小黑板）

四、自主学习，精读感悟。

1、自由朗读，将课文读正确，读通顺。（自读、互读、指名读）

2、同桌朗读体会，说一说。

a、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么？

b、科利亚看到这个气球肢、会想什么？

3、展示朗读。

把自己为读得好的段落读给大家听。

五、课外延伸

科利亚的同学延用是、利用气球去看望了孤独、无奈的科利亚，你还有什

么办法去看望科利亚吗？

如果你是科利亚的朋友，允许你给他打电话，你会对他说些什么？

六、指导写字。

七、读读写写

《窗前的气球》教学设计9

教学目标：

1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字，学习“r”字

旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，感悟科利亚由“真没

意思”到“高兴地笑了”的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。

3、懂得珍惜友谊、关心他人。

教学重点、难点：

抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真

挚友谊。

教学准备：

多媒体课件、气球、两张科利亚不同表情的图片等。

教学时数：

两课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1、猜谜：状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。

板书：气球

2、用“气球”开火车进行词组训练。

a、什么样的气球？（红红的气球、大大的气球……）

b、在气球前加动作词（拍气球、吹气球……）

3、同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特别的气球，

一个飘在窗前的气球。

板书：窗前的

二、齐读课题，质疑问难。

1、读了课题，你想知道什么？（这个气球是谁放的？为什么要放在窗

前...）

2、同学们真会提问题，老师也想知道答案，让我们一起通过学习课文来解

决这些问题。

三、初读课文，识记生字。

1、教师范读课文，学生带着刚才提出的问题认真听读。

2、学生简单交流初步感受。

3、学生自由读课文，标出自然段，圈出不认识的生字。（3分）

4、小组合作学习生字。

a、出示学习要求（合作识字过四关）：读准字音关，认清字形关，记字方

法关，认字组词关。

b、由小组长组织、带领组员们用生字卡一起学习，教师巡视指导，重点辅

导学困生。

5、出示课文词语，个别读、齐读，并质疑问难。

四、再读课文，理解内容。

1、同桌互读课文，互相评价。

2、赛读长句，读中理解。

3、用“可爱的”和“高兴地”说话、写话。

五、指导书写生字。

重点指导“周、病”这两个半包围的生字及“广”字旁的写法。

第二课时

教学过程：

一、齐读课题，谈话引入。

1、通过上节课的学习，这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象？或者

说，你觉得这是一个什么样的气球？

2、同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣、可

爱，还能给住进医院的科利亚带来惊喜，送来温暖的关怀，使他一下子由坏心

情转为好心情，这真是一个奇妙的气球。

二、学习一、二自然段，感受科利亚“真没意思”的心情。

1、出示一张科利亚的图片（充满了忧伤），你们瞧，在气球出现在窗户之

前，科利亚就是这样一副表情。从他的表情，你能猜到他的心情是怎样的？

（难过、伤心……）课文里有一句话，就是写他这时候的心情，是哪句话？画

出来，并读一读。

2、出示真没意思，引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。

3、学生自由地读第一、二自然段，并画出相关的句子。

4、学生交流自己的体会，用“因为……所以他觉得真没意思。”说话。并

出示相关句子，引导感情朗读。

预设原因一：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到

病房外面去。

（这里的“谁”指哪些人？他也不能到病房外面去，还不能干什么？个别

读、齐读。）

预设原因二：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，而窗外除了对

面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

（如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去，你的心情会怎样？无

边无际的天空却只能看到窄窄的一角，你的心情会怎样？个别读、齐读。）

读到这里，你想说些什么或者做些什么？

三、学习三、四自然段，体会科利亚的心情转变。

1、演示气球的突然出现，体会科利亚惊奇的‘心情。

过渡：你们真是一群懂事、善解人意、富有爱心的孩子。正当科利亚难

过、伤心、孤独、寂寞、觉得真没意思的时候，突然，一个红气球摇摇摆摆地

飘了上来……

a、出示红气球，边演示边读第三自然段，让学生体会气球摇摇摆摆、一上

一下的样子。

b出示句子：“这是怎么回事？”个别读、齐读（读出科利亚惊奇的表情

和语气）

2、弄清气球出现的原因，创设情境，激发想象说话、表演。

过渡：这到底是怎么回事呢？和你的同桌一起读第四自然段，并互相说说

这是怎么回事。

a、指名回答，出示句子：

“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”

b、齐读，理解“准是、招儿”。

c、科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意。我们也来猜猜米沙是谁，他是

一个什么样的孩子？出示下面的句式进行说话。

米沙准是科利亚的（）o他准是一个（）的孩子，要不怎么会想出这个

（）的招儿呢？

d、看到这个气球，科利亚想起了自己的好伙伴，还产生了有趣的想象。

出示句子：“他好像看见……指手画脚。”

齐读，领悟“叽叽喳喳、指手画脚”（有时间的话请几个同学把这句演一

演，一定会更有趣！）

四、揭示气球的内涵，领悟同学之间的纯真友情。

过渡：（你们把科利亚有趣、快乐的想象演了出来，谢谢你们。把气球重新

贴回黑板上,并出示科利亚的笑脸）

1、瞧，科利亚也高兴地笑了，让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后

一段。

2、多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候，还代表什么

呢？

3、激情小结，升化情感。让我们再来看看这窗前的气球，这个画着小脸的

气球真可爱啊，但我觉得有人比它更可爱，你们说是谁？（科利亚的好伙伴

们），这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好，这气球可真奇妙啊，但

科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙；这红红的气球真美丽啊，但我觉得小伙

伴们的心灵更美丽，因为他们从小懂得珍惜友谊，关心别人；因为他们相信只

要“人人献出一点爱，人间永远是春天。”

五、放飞想象，拓展延伸。

这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候，还代表着一颗颗爱

心、一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴，你想对他说什么呢？请把

你对科利亚的问候和祝福写下来，并动动脑筋，想出其他的好招儿、妙招儿，

来把你的问候与祝福传递给科利亚，看看谁的招儿更妙。

板书：

22、窗前的气球

真没意思高兴地笑了

《窗前的气球》教学设计10

学习目标：

1、认识7个生字。初步了解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：识字；有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学过程：

一、激情引趣：

大家玩过气球吗？谁知道它的用处？我们做游戏时经常用到它，小小的气

球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道

了。

二、揭示课题：

1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。

2、下面用自己喜欢的方式读课文。

①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）

三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）

1、认真读，争取把他们记在心里。

2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？

3、按照提醒再练习读一读。

4、我们要举行男女生赛读，谁先读？

5、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把

最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

6、汇报记忆方法。

7、我把字宝宝放在词语里，你还能认出他们吗？

科利亚呆呆地开始猜出来拴着逗人

8、你能从这些词语里认出他们吗？

科学科技亚洲亚运会呆头呆脑始祖原始猜谜猜想拴住挑逗逗号

9、在课文中找出带生字或者难读的句子，练习读一读。（愿意读哪句就读

哪句）

主要练习句子：

1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。

2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳

喳地指手画脚。

3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好

吗？）

1、齐读第一自然段。

通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？

2、下面请小朋友们自由读课文2一一5自然段，边读边体会科利亚看到气

球前后的心情变化。找出有关的词句划出来。

五、总结：

这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他

的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收

获呢？

板书：

科利亚的心情：真没意思

心情好了许多

高兴地笑了

《窗前的气球》教学设计11

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句

子。

2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。

3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

教学难点：树立珍惜友情的意识，培养爱心，学会体验美好人生。

教学过程：

一、创设情境导入课题

喜欢气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上

的科利来带来些什么？今天，我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起

读读课题。

二、整体感知

1、师范读生用笔标出自然段，

2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情

变化的句子。

3、找到后自己读一读。

4、汇报交流

出示：他觉得真没意思。

科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

自己再读读这两句话，有问题要问吗？

为什么会感觉没意思、？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个

气球是哪儿来的？

三、研读没意思

自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

1、预设他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房

外面去。

a科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解

传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）

b得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸

爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、

难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.

c那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧！

d是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？

（生答）

e这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意

思。）

2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

a指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

b你们看图,此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么？会想些什

么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通

过对比体会孤独,没意思）

c再次朗读：他觉得真没意思。

d让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

四、研读为什么高兴地笑了。

1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？

a你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？（指名读）

b读得真好！你们想读吗？

c齐读

d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的

时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。

如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好

了许多”。抓住一下子。（指名读）

3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地

指手画脚。

叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文

“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科

利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心

我……）读出自己的感受

4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐

读）我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？

（可爱的气球）

6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学

们来问候科利亚”

7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的''小

脸”，高兴地笑了。”

8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就

像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板

画爱心）

9、齐读课文的第4、5自然段。

五、拓展写话。

1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己

做的爱心气球上，送给他吧！

2、播放《爱的奉献》

3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）

板书：略

《窗前的气球》教学设计12

教材内容：《窗前的气球》人教版新教材二年级语文上册第六单元第一

课需两个课时

教材分析：

这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他

的同学们用气球来问候，让他很受感动。这窗前的红气球，使科利亚的心离开

了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。老

师们在教学时，要融入到学生和课文中去，要在朗读中引领着孩子们打开想象

的大门，飞向真情的天空。

学生分析：

孩子们的童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，当同学

们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可

能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们

是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法

呢”，“还有没有更好的办法呢”？体会同学之间的真挚情意。

教学目标：

1比鲜7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2闭确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3倍得珍惜友情。

教学重、难点：识字、写字，有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学理念：

1、朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的

思维能力和表达情感的能力。

2、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，抓住了

重点语句进行品读，让学生具体感受课文中的真情。

教学准备：

1、生字卡片

2、画着笑脸的气球

3、课件

教学过程：

第一课时

一、激情引趣导入课题

1、今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到

它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读

读课文就知道了。

2、揭示课题齐读课题。

二、初读课文感知大意

1、师：课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好。下面用自己

喜欢的方式读课文。

①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

③遇到难读的句子可以用笔画出来。

2、检查自学情况

师：现在老师想考考你们识字情况行吗？

①点名说：在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？

②这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把

最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

③汇报记忆方法。

④出示生字词卡片认读。

⑤我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？

儿歌：

病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，

你的同学有办法。

3、指名分节读课文正音，

思考：在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？划出有关

的词句。

4、指名汇报。

板书：真没意思

心情好了许多

高兴地笑了

三、巩固识字指导书写

1、出示生字新词，认读巩固。

2、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什

么。

老师相机点拨，重点指导以下几个字：

户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。

亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

周：中间的上面是“土”，不是“士”。

病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低

着头，一提向上方。

3、学生跟写、描红，教师巡视指导。

第二课时

一、复习导入

1、出示生字新词。学生认读。

2、课文讲了一件什么事？

（这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，

他的同学们用气球来问候，让他很受感动。）

在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？

二、品读课文

（一）指导第1-2小节

1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

3、谁愿意读给大家听一听？

（板书谁也不准谁也不能）

能看到什么呢？

4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。

（二）指导学习3-5小节。

1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3-5小节。找出有关的句

子来回答这个问题？

2、指名汇报，揭示关键句体会。论：

①突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住

了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）

②他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地