学校骨干教研工作总结（5篇）

学校骨干教研工作总结（5篇）学校骨干教研工作总结篇1

惊慌劳碌的一学期即将结束，依据我教研室在开学初制订的工作安排以及其次课堂活动，我教研室在有限的课余时间里进行了丰富多彩的英语拓展活动。现对本学期已完成的各项工作和取得的成效以及发觉的问题做以下总结。

一、常规教学

为了能够清楚地发觉常规教学中的问题，本教研室的教学工作将从教案、授课、作业、听课等四个环

节进行分类总结。

1、教案

本学期绝大多数老师是双课头，周满课时20左右，另有刘喜明、高超辉、李明等老师为三课头，周满课时24左右，老师们课时任务重，备课量大。通过每周的教案签字制度，可以看出我教研室绝大部分老师对待教案这一常规工作看法非常严谨，老师们的教案打算刚好，书写工整规范，其中徐红梅、周毅等老师的教案不仅内容充溢、条理清楚，而且能够做到提前备课、按时提前签字，是大家学习的榜样。相比之下，个别老师量不足，仅仅满意学校教学要求的最低限度(3页)，而且内容上看不到课堂教学的详细进程，体现不出备课的精神。

通过年终考评，我们发觉。我教研室老师的工作并不能真正的代表优秀，通过和语德教研室的对比，全部老师都明白了自己和他人的差距，我要求全部老师都要以学习的心态翻看王文倩老师的教案，取长补短，提高自己。

2、授课

授课是老师展示自己工作的重要环节之一。本学期依旧把授课的效果放在检查的首位。

通过听课环节，我教研室的老师本学期在授课过程中的进步还是可圈可点的。一是周敏老师的课在设计和活动的支配上有了肯定的章法，活动不再像以前那么凌乱，设计思路也不再按部就班;二是杨新老师的课在调动学生的爱好上有了各种各样的活动设计，突破了以语言来吸引学生留意力的限制，使学生能够自己提兴奋趣学习;三是高职教改课题小组的刘喜明、高超辉、李明等老师，能够主动探究新型的教学理念和授课方式，大胆实践，有效地提高了课堂教学的效果，也促进了我校的英语教学改革的进程。目前，这一课题业已结题，正在总结推广之中。

3、作业

作业是教学效果的反馈渠道之一。由于各位老师课头多、课时重、作业批阅量大，所以我教研室始终根据早期的教学要求，对各班的作业实施全阅半批的制度。并要求老师对批改的作业赐予等级划分，以此激励学生相互学习、相互竞争。依据作业批阅的检查，我发觉大多数老师批阅作业缺少评语，或许这是英语教学和其他学科的不同之处，但是假如能够针对部分学生给与评语，尤其是学习效果差的学生在作业仔细的时候，或许也能成为促进学生提高学习爱好的一种途径。经过检查，全部老师都能够按时、按量批阅作业，也对作业进行了等级划分，其中杨新、徐红梅老师多次在作业中赐予评语，看法仔细。

4、听课

经过检查组的检查，我教研室老师在听课这一常规任务中完成较好，每位老师都在自己的空闲时间学习了本教研室全部老师的课程以及其他教研室骨干老师和学科带头人的课程。其中完成较好、听课量多的有高超辉、徐红梅、李明等老师。

其次通过听课记录的检查，绝大多数老师听课记录完整，与授课老师的新的体会沟通仔细，其中李明老师对每位同行老师的课不仅做了详尽的记录，而且能够结合教改，和授课老师仔细探讨这一课的优劣所在，如何改进等问题提出了可行的建设性建议。

学校骨干教研工作总结篇2

苏霍姆林斯基曾经说过：“假如你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位老师走上从事探讨这条华蜜的道路上来。”

教而不学，工作就将平凡;教而不研，教学就会凝固。尤其在课程改革深化发展的今日，校本教研则更显出它无可替代的重要地位。它是提高教化教学质量的根本举措，是促进学校内部发展的必由之路。因此，为了提升办学品尝，实现育人目标，我们试验中学紧抓课改的契机，以研促教，以研兴校，大胆实践，锐意进取，在校本教研制度建设方面做了不少的工作，取得了肯定成效。

一、建立健全校本教研网络，确保教研机制的畅通运行

学校成立了以校长任组长的教科研领导小组，并建立了“教研、教务处——教研组——备课、课题组——老师个人”四级教研网络。以教研、教务处为中心，层层负责，逐级推动。

校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人，学校领导成员更是校本教研的身体力行者。我们深知，有了搞教研的领导，才会有一个热心教研的老师群体，领导如不沉于教研之中，老师也很简单袖手旁观，或者蜻蜓点水，做一些表面文章。因此，我们依据领导组成员的不同学科特长，人人分包教研、备课、课题组，参加并负责指导、检查、督促所包教研组的一切教研活动。学校出台了关于校本教研的各项规章制度，对四级教研网络中的每个主体都制定了较为具体的要求，并把老师参加校本教研的状况和学校的《老师积分管理方法》挂钩。

学校骨干教研工作总结篇3

本学期，我校紧紧围绕区教化局提出的工作重点和学校的发展方向，在全体老师共同努力下，大力开展教化创新，努力发展老师专业水平，主动探究提高有效课堂的途径;不断丰富学校，大力推动素养教化，努力提高教化教学质量。在实践中提高了老师以学生为中心的意识，逐步形成稳定的、科学的教科研的有效策略。以下为我校教科研工作总结。

一、本学期开展的工作回顾

(一)接着做好教学常规建设，提高课堂教学的有效性

1、抓教学常规管理，确保教学工作有序进行

本学期接着以科组为管理单位，各科实行科组长负责制，科组长在学校教学工作框架下，把教学中的各环节要求动态的详细化，做到既规范管理，又能充分发挥老师的特长，提高了构建老师教学特色的意识。在教学中，优化过程管理，重视学生的学习过程和学习效率，教会学生学习和思索问题的方法，评价时注意学生的进步程度。

2、建立“同课同构”和“同课异构”的课例研讨活动机制。以行政听课和科组教研听课为载体。全体行政每周一第三节下班听课，分两个小组进行听课，在听课的过程中把上课老师的课录制下来，教育处特地建立“互助角”共享文件夹，下分学科、老师子文件夹，每个老师在上完课后找听课的老师评课，完成后写反思和形成一个新的教学设计。最终把原教学设计初稿、评课后的其次稿、反思、上课的课件等材料放在同一个文件夹。

各小组以书面的形式给上课老师提出优点和建议。以此提高了课例研讨的质量，积累了一线老师的基础资源，为促进老师的专业发展奠定了良好基础。各科组本学期支配了一到两次以或教学主题为探讨对象的“同课同构”活动。在开展以课题为主导的模式基础上，探究以方法、主题为探讨内容的同课异构、“同课同构”的模式，为“同课异构”和“同课同构”的教学模式注入了新的。

3、构建互助平台，引领老师在互助中成长

本学期，接着激励老师参与科研自组织、“3+7”校际联盟、中小连接等互助团体，并勇于担当团体的工作;校内以科组教研为单位，发挥科组老师的力气进行教学设计、教学组织、学困生辅导等的互助行动;在老师专业发展上采纳了“行政、科组、骨干老师、新手老师”及行政跟踪与辅导模式。

(二)加强课堂教学和学习诊断探讨，深化课程改革

1、以问题探讨为主的课堂教学

老师在备课和实施课堂教学时，要提高提问的意识和实力，依据本班学生的实际状况，设置多级问题，以问题为导向，采纳启发式教学，通过问题引导学生主动学习、主动思索、创新思索、培育爱好，发展其高级思维。在设置问题时仔细探讨问题的有效性和针对性，通过问题引导学生主动学习，发展其高级思维。

2、的确落实“一二一”教学模式

老师在实施课堂教学时，大多数老师都能贯彻精讲多练的原则，创建机会让学生在参加活动中体验和运用学问。讲课的总时间一般能限制在15—18分钟之内，课堂实施以学生探讨、学习活动、当堂训练、师生共同归纳整理学问规律等为主。但是要求课堂结束前用五分钟左右时间给学生质疑和布置预习作业，课后以重点识记和分层探究练习为主等还须要加强。

3、做好测试结果的分析，刚好查漏补缺

本学期要求英语、语文教学质量精细测评价系统，数学用精细分析表，把成果通过系统的统计分析，针对问题提出解决的详细策略，重点对期前、期中、期末的测试要把测试结果进行精细测评的分析，并把分析报告上交教育处的M盘相应文件夹里。针对每次的分析结果，要设计相对应梯级练习，组织学生对学问进行巩固与提高。

(三)加强课题探讨，构建理论联系实际的机制

本学期，学校要求各课题试验人员把课题探讨融入课堂教学中，使课题探讨草根化，常规化，使课题探讨真正促进老师专业发展，转变老师理念，提高课堂教学有效性。

(四)其它

1、接着贯彻“减负精神”，提高课堂教学效率

学校高度重视学生的课业负担问题，各科老师接着贯彻教化部关于减轻学生课业负担的规定，严格限制学生的作业量，坚决根据教化局规定的作业量时限布置作业，各学科之间要留意协调作业总量。休日布置以动脑与动手，书面与实践相结合的课外作业，体现了活动性，趣味性，丰富性相结合的原则，留给了学生充分的自主学习的空间。

学校骨干教研工作总结篇4

时间的车轮不停地转，转瞬间，一期的又近尾声。在学校领导的关切，我们全组老师努力、踏实地着，静默地耕耘着。一些非教学上的形式让我们感受到了压力，同时，这种压力也成为影响我们做好教化教学的阻力。总结本学期英语教研组的，我们始终朝着以下几个方面努力，虽然没有还没有知道我们的教学是否取得进步，但是至少让我们学会做一些非教学方面的活动。下面是我们组之余完成的一些事情。

一、加强学习，提升素养。

只有勤于学习才会乐于施教，也只有勤于学习，我们才能真正教好书、育好人。为此，我们教研组不断强化学习教化，充溢老师学问结构，提高老师理论素养。

1、校本探讨：全组老师利用课余时间抄写许多学习教案，内容包括：新方法、新理念、新技能等。当然，学校在每一次校本培训的内容和形式上都做了详尽的部署和细心的支配，可谓专心良苦。在抄写的过程中，学问已经无形中进入我们的大脑。同时，我们拓宽学习渠道，尤其是在没有课的状况下，我们进入互联网查找学习资料、共享教学资源等，从而不断提高英语组每位老师的业务素养。

2、依据学校的中继教的要求。

本学期，结合学科专业和自身须要我们先后自学了《怎样听课与评课》，同时还写了心得体会，从中受到许多启发，通过这次读书活动使我们每位老师对的看法，对人生的追求有了更深刻的反思和相识，相识到一个人只有敬重自己的，酷爱自己的，才能乐在其中，不断提升自我。

3、加强学后反思，做到学用结合，本学期，学校要求每位老师每个单元要有教学反思。

二、抓好教研组业务，促进老师专业化发展

1、加强对教材的创建性探讨，教学资源共享。

2、组织校内公开课，开展听课、评课活动。本学期支配了全组九位老师上公开课。当然，因为时间、精力的因素并不是每一位上公开课老师都要以说课的形式，结合教学理论，讲解并描述教学流程支配的理由和想法，而是抽出典型性课进行说课及评课;全体老师都参加评课并由一位组长主评。教研组还组织老师集中办公室利用因特网学习先进的教学阅历，并结合本校本班的实际状况提出自己的教学调整方案。

3、安排开展课题探讨，但是没有得到支持，安排夭折。其实，只有“以科研促教改，以教改谋发展”才能更好地提高学生英语水平，提高教学效果。

三、开展自我反思

少数老师先进的教化理念还未真正转化为自觉的教学行为，只有常常对自我教学进行反思才能总结出自己在教学上的得与失。在上文以提到本学期我们的教学反思任务。

四、方面的不足之处：

1、琐事太多，有些组内活动只能蜻蜓点水，不能做到详细化、实质化;

2、组内老师作业多，但是因为学生英语水平低，作业只有数量，没有质量;作业内容没有向学问的深度和广度延长。

五、今后设想：

1、加强案例探讨、个案分析，注意对优秀老师阅历的总结提炼和推广。

2、接着强化老师的专业协作和教学反思，进一步提高老师的教学基本功。

3、开展课题探讨。

我们敬业，我们不计得失，乐于奉献;我们像团烈火，主动向上。路是无尽的，天是广袤的，领导的厚望是深远的，每一段胜利的后面都将是一个新的起先。我们付出，我们收获。在以后的道路上，我们决心再接再厉，努力，为把学校英语教化教学得到提高而努力。

学校骨干教研工作总结篇5

我校自新课程改革试验起先进行以来，老师的教化理念和课堂教学都发生了深刻的改变。我校能加强领导，规范管理，针对热点、难点问题，实行有力措施，促进我校课改试验工作扎实有效开展和逐步深化。

(一)健全完善“教学、教研、培训”三维一体的校本教研制度。“校本教研”是一种敏捷务实，结合学校自身实际，为老师供应教学沟通研讨平台，提高老师业务水平的研讨活动，今年我校接着对这种教研形式进行强化和改进。首先，每周的“校本教研”做到“四个定”，即定时间、定内容、定地点、定主讲人。其次，能充溢教研内容，拓展教研的深广度。每周研讨的主要内容是：

1、学习理解课程标准、驾驭新的教学理念，组织老师观看新课程的优质课和专家讲座的影碟;组织老师学习《福建教化》、《明日教化论坛》等刊物，并主动撰写课后反思、体会，踊跃向刊物投稿。

2、探讨一周的教学内容，集体备课。

3、针对学习中的困惑，商讨对策，统一相识。

4、上课实践，一人执教，大家评析。研讨要注意实效，提高教学探讨的效益，不断促进老师专业化成长、新课程理念和目标的有效落实，推动课改试验全面、健康、深化地开展。每位老师均要做到每学期上一堂校级公开课、听课18节以上;每个练习单元均要在教学笔记上撰写一篇课后反思。学区将通过观摩研讨，教研沙龙，教学开放日、开放周等机制促进横向沟通，共同提高。

(二)加大课堂教学改革力度，推动课改试验工作。抓试验启动年级、带动滚动试验年级和非试验年级。我校要从实际动身，针对农村学校办学条件简陋，经费紧缺，课改试验老师包班的多等问题，因地制宜，在教化教学实施、教化内容、教学方式、管理方法、教研形式等多方面，探讨确定推动农村课改的措施。要接着开展城乡课改手拉手活动，加强与课改先进校的联系与互动，通过手拉手帮扶活动，共同学习，取长补短，提高老师的业务水平。

我校能从本校办学特色动身，围绕课堂教学改革，学生、老师发展性评价、教学管理制度重建等，确定一个教研课题或探讨项目，有安排的制订实施方案，开展试验探讨。能主动创设条件激励老师参加教化科研，立足老师的教学实践，开展教改试验，深厚科研氛围，提倡老师人人参加教研、科研工作;我校能加强科研制度的建立，过程材料的收集、整理、存档。

(三)建立完善质量监控机制。我校能切实加强教学常规检查，在落实老师教学的各环节中，能着重强化教学反思;进一步落实行政领导、老师听课制和教学开放活动，通过课堂开放机制加强督导、相互促进;能接着坚持并完善随机质量监控机制，通过教学管理检查，课堂教学状况检查，指导学校教化教学工作;要切实重视毕业班的复习考试工作管理，既能遵循教化规律，又能讲究策略、科学支配。

本校老师经过仔细学习课改理念，在教学思想、教学观念以及教学方式上