五年级数学《位置》-教学设计

五年级数学《位置》一教学设计【教学参考】

《位置》教学设计

教学目标：

1.使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行

的规则，初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。

2.使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具

体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法,体会到数形结合的

数学思想，发展空间观念。

3.在经历把具体情境中的物体抽象成点的过程中，在方格纸上用数对表

示物体的位置，知道数对与方格纸上点的对应关系。

4.使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应

用。

教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置，

教学难点：在方格图上用数对准确表示点的位置。

教学准备:将本课教学内容制成PPT课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

出示宇航员的图片，同学们，你们知道他们是谁吗？你们知道他们做了

一件什么事吗？

对，他们都是我国的航天员，其中杨利伟于2003年乘坐神州五号飞船

进入太空，费俊龙和聂海胜于2005年乘坐神舟六号载人飞船进入太空，当

他们在太空完成探索任务后，乘坐的返回舱返降落在了内蒙古大草原上,

在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样迅速找到返回舱着陆的位置

呢?这全依赖于“GPS——卫星全球定位系统”。大家一定觉得很神奇吧!

从火箭发射到返回舱着陆的位置非常重要，位置在我们的生活中也非常重

要,我们全校每个班的教室都有指定的位置，每个同学的座位也都有指定的

位置。

今天这节课，我们就来学习如何确定物体的位置。

二、尝试探索，感悟新知

（-）认识平面上确定位置的必要条件

1.观察:多媒体教室中学生的座位情境。（演示PPT课件）

2.思考:你现在怎样描述张亮同学的位置呢？（预设学生回答:第几组

第几个；第几排第几个;第几行第几个;第几条第几个……）

3.引导：同学们的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相

同的，你们发现哪一点相同？（随着学生的回答，教师适时板书:两个数、确

定位置）

4.揭示:要在教室平面内表示出某个同学的位置，只用一个数是不能确

定的。要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平

面上确定位置的条件。（演示PPT课件）

（二）认识行与列

1.统一行与列的名称。

（1）讲述：同学们刚才在描述张亮的位置时，所说的排、行等，都是指

的横排，在数学里统一称为“行”；所说的组、条等，都是指的竖排，在数

学里统一称为“列”。（教师适时板书或课件显示“行”“列”）

（2）尝试：同学们，你现在能用行数和列数两个数来描述张亮同学的位置

吗？（演示PPT课件）

（3）预设：预设学生回答：第3行第2歹U;第3行第5歹U;第5列第3

行；第2列第3行。（教师适时追问：你是怎样数的?）

2.统一行、列的顺序和方向。

（1）设疑:刚才，同学们都说张亮的位置在第3行，但有的同学是从前

往后数的,还有的同学是从后往前数的；在说张亮的位置是第几列时,有同

学说是第2歹U,也有同学说是第5歹U,张亮的位置到底是第几列呢？

（2）归纳:看来还需要统一行、列的顺序和方向，在确定第几列的时候,

我们约定从左往右数;在确定第几行的时候，我们约定从前往后数。

（三）在平面图上确定行与列

1.将座位情境图抽象成座位平面图。（演示PPT课件）

2.在平面图上标明行、列的顺序和方向。（演示PPT课件）

3.在平面图上标出张亮同学的位置。（演示PPT课件）

（四）认识数对

1.自主探索表示位置的方法。

（1）提出问题：我们用行数和列数两个数描述了张亮同学的位置，也在

平面图上标出了张亮同学的位置，那我们用什么方法来表示、记录张亮同

学的位置呢？

（2）反馈交流:组织学生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展

示学生的记录方法）

2.评价归纳：同学们的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用两

个数分别表示行与列。但有的是先表示行,有的是先表示列,还有的是借助

文字、符号、箭头来说明行与列。但像这样表示，不仅记录麻烦，交流时还

要请同学们一个一个去解释,你们有没有什么好的建议呢？（统一表示方

法）

3.统一位置的表示方法。

（1）呈现统一的表示方法：对，应该用统一的表示方法!在数学里是怎

样统一、怎样规定的呢?张亮的位置在第2歹!］、第3行，在数学里就用⑵

3）表示。（教师板书或演示PPT课件）

（2）理解（2,3）的含义:前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表

示什么意思、？两个数中间的逗号起什么作用？外面添加的小括号起什么作

用？（教师演示PPT课件，引导学生观察、思考。）

（3）揭示数对的名称:像这样用两个数分别表示列和行，前面的数表示

列，后面的数表示行,两个数中间用逗号隔开,并在两个数外面添上小括号

表示是一个整体，像这样的两个数称为“数对”，这节课学习的就是用数对

确定位置。（教师板书或演示PPT课件）

4.数对的读法。

（1）以张亮的位置为例，可以直接读（2,3）,也可以读作数对（2,3）o

（2）任意举一例。

（五）学习例2

1.动物园里有许多动物场馆，为了便于游客找到各个场馆的位置，绘

制了下面的示意图。在这幅示意图里用一定大小的方格来统一距离，用格点

（方格纸上竖线和横线的交点）来表示场馆。（PPT课件出示“动物园示意

图”）

2.质疑：在这幅示意图中，哪些是它的列?它的第1列在哪里?哪些是

它的行?它的第1行在哪里？

3.理解数对表示的含义和方法。

（1）引导学生观察大门在方格纸上的位置。

（2）组织学生交流如何用数对表示大门的位置。

（3）呈现教材中用数对表示大门位置的情境。（PPT课件演示）

（4）结合情境交流反馈：这位小朋友和我们很多同学一样，用数对（3,

0）表示大门的位置。这里的“3”表示什么？“0”表示什么？为什么用数

对（3,0）来表示？（PPT课件演示）

（5）归纳小结:大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用数

对（3,0）来表示大门的位置。“0”既是行的起点，也是列的起点。

3.在方格纸上用数对表示熊猫馆的位置。

（1）引导:在方格纸上，第3列的起始行是大门，看一看在第3列的其

他行有没有什么动物场馆呢？（PPT课件演示）

（2）提问：你能用数对表示熊猫馆的位置吗？（PPT课件演示）

（3）组织交流:你是怎样表示的？为什么这样表示？

4.在方格纸上用数对表示其他场馆的位置。

（1）提问：我们已经用数对表示了大门和熊猫馆的位置，你能用数对表

示其他场馆所在的位置吗？（PPT课件演示）

（2）组织交流：你是怎样表示的？为什么这样表示？

（二）应用延伸

1.根据给出的数对标出场馆的位置。

（1）在示意图中标出飞禽馆（1,1）、猩猩馆（0,3）、狮虎山（4,3）的

位置。

（2）组织交流:你是怎样确定这些场馆的位置的？

2.看图讨论同列数对的特点。（PPT课件适时演示）

（1）请同学们看示意图,我们已经知道大门和熊猫馆都在第3歹U,你发

现它们的数对有什么特点？

（2）这一列上还有许多其他的点，它们的列数都是3,但它们的行数没

有确定，你能用一个数对来表示这一列上所有点的位置吗？（可以用（3,a）、

（3,y）表示）

3.看图讨论同行数对的特点。（PPT课件适时演示）

（1）请同学们再看示意图，比较大象馆和海洋馆的位置，你又有什么发

现呢？

（2）这一行上同样也有许多点，它们的行数都是4,但列数不确定，你

用一个什么样的数对来表示这一行上所有点的位置呢？（可以用（b,4）、（x,

4）表示。）

（3）猩猩馆（0,3）和狮虎山（4,3）在同一行吗?你是怎样判断的？

4.看图讨论行、列交换数对的特点。（PPT课件适时演示）

（1）我们比较了猩猩馆和狮虎山的位置，再来比较猩猩馆和大门的位置,

你发现它们的数对又有什么特点呢？

（2）讲述:用数对表示位置时，一定要按照规定先写列数，后写行数。如

果把列数和行数的位置写反了，表示的实际位置也就不同了。

三、综合练习，体会联系

（一）数对与位置的对应练习

1.在图中找出数对（1,2）、（5,3）的位置。

2.数对（6,4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？

（二）体会相关数对之间的联系

1.王艳同学的位置用数对表示是（，），赵雪同学的位

置用数对表示是（，）。看一看有什么不同。

2.用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你发现了什么？

3.用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么？

四、联系生活，实际应用

1、点名学生用数对报出自己的位置。

2、小游戏，同学之间尝试用数对找同学，学生起立，另一名学生用数对

表示。

3.生活中哪些地方需要确定位置。

4.尝试在方格纸上找位置。

五、课堂小结

1.让学生说一说本节课的学习收获。

2.教师归纳本节课的主要学习内容。

3.拓展

小蝌蚪找妈妈教学设计

教学目标：

1、知识目标：知道小蝌蚪变成青蛙的过程；

2、能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力；

培养学生大胆表演、质疑、想像、表达的能力；

3、情感目标：了解青蛙是益虫，懂得保护青蛙。

重点难点：

重点是了解小蝌蚪变成青蛙的过程；

难点是分角色朗读和表演。

教具准备：

头饰、课中操音乐多媒体课件

教学过程：

一、谜语导入，激发兴趣：

亲爱的同学们，上课之前，老师先请大家猜一个谜语：

1、小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游呀游。板书：小蝌蚪

2、绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。板书：青蛙

3、小蝌蚪和青蛙之间是什么关系呢?板书：妈妈

4、今天，我们就来学一个非常有趣的故事。板书：找

齐读课题：小蝌蚪找妈妈

二、观看动画，理清思路：

1、先请大家看这篇文章的动画片。

2、这篇课文讲了一件什么事？

（1）这篇课文主要讲的是：小蝌蚪去找她的妈妈，先碰到了鲤鱼，又碰到了乌龟，最后才

找到了他们的妈妈青蛙。

（2）这篇课文主要讲的是小蝌蚪怎样变成青蛙的故事。

找鲤鱼乌龟变并在田字格里指导学生写“变”字

三、配乐朗读，初步感知：

1、师配乐范读，学生回答：这篇课文有几个自然段？在书上标出。

2、学生配乐按自然段接读课文后,认读二类字。

灰黑色迎上去阿姨头顶披着鼓着

3、小蝌蚪是怎样变成青蛙的？

板书：长出后退长出前腿尾巴变短

四、研读课文，理解内容：

1、那蝌蚪是什么样？学习第一段

帚动作表演读，突出小蝌蚪的特点，增加趣味性，加深对蝌蚪外形的认识。

2、青蛙什么样？学习第四段：

采用换角色自述的方式，让孩子们进一步加深对青蛙外形的认识。如一一

例：我是一只大青蛙，我头上鼓着一对大眼睛，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，四条

腿，宽嘴巴。

3、跳课中操《小青蛙找家》

4、指导写“披”字

5、采用分角色朗读、帚头饰表演等形式分别学习二、三、五段。

（1）用情景模拟和看课件演练的形式，让学生理解“迎上去”、“追上去"'‘游过去"三个

词的意思；并板书：迎追游

（2）指导朗读不同的语气：小蝌蚪的焦急和欣喜鲤鱼妈妈的温和乌龟的慢吞吞青蛙的慈

祥和疼爱

（3）引导质疑：为什么把乌龟当成它们的妈妈呢？（因为乌龟也有个大嘴巴）进一步引

导学生明白：之所以小蝌蚪认错，是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描写清楚，才造成这

样的误会。以后我们在描写人物外貌的时候一定要描写全面和具体，把特征说全。另外，小蝌

蚪也不对，不能根据身体的部分的特征就去判断，也就是说看事物要全面，做深入了解。

五、板书总结，回顾全文：

这篇课文有两条线索，一条是找，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去

问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最后看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在我的过程中

身体发生了一系列的变化：先长出两条后退，再长出两条前腿，最后尾巴变短不见了，变成了

青蛙。

课堂练习：

小蝌蚪先长出（），过了几天，又长出（），再过几天，（）变短了，渐渐的，（）已经不见了，

变成了（）。

学情分析目的：学情分析就是学生在学习方面有什么特点，学习方法怎样，

习惯怎样，兴趣如何等。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设

想。进一步培养良好的学习习惯，挖掘学生潜能，因材施教，达到具体的

教学目标。学情分析内容：1.教学主题：《青蛙写诗》是部编教材一年级

上册第六单元的第七课。本文是一首儿童诗，共有五小节。文中以物拟人,

生动地描绘了雨天的池塘里青蛙在高兴地“呱呱呱”叫着作诗的情景。以

此为情节引导学生学习生字，初步认识和了解三种标点符号。教材内容图

文并茂，活泼形象，富于童趣，富于想象，富于创造性。2.教学对象：一

年级学生天性活泼、充满好奇，而本课十分适合一年级孩子学习语言，认

识事物，对于训练孩子的想象，朗读能力有很大帮助，同时也为教师的创

造性教学留下广阔空间。3.教学重难点及突破：重点：写字、识字、朗读

课文；通过学习课文，大致理解几种标点符号的用法。难点：1.正确、流

利、有感情地朗读课文。2.初步了解三种标点符号的用法。教学突破：

将标点符号与相关事物相结合，指导学生感受标点符号的“形”，再结合

具体的语句指导学生了解其意思，并通过对逗号、句号、省略号不同语气

的感悟来引导学生读好课文。学情分析方法和工具：学情分析的主要内涵

包括学生的起点水平、学习兴趣、学习风格等。进行学情分析时应把握好

个性与共性的结合，动态与静态的统一。我确定学情方法如下：1.谈话

法：通过和学生的直接交谈，可以对学生有一个了解，还可以进行不同角

度下的对比分析。2.观察法：通过学生的课上表现以及提问对知识的理解

程度，更好的掌握学生的认知能力以及认知水平。我准备利用多媒体和

板书等手段辅助教学，从而让学生更好的、更直观的理解和掌握本课的知

识点。

授课题1.开开心心上学去课新授第（1）课时

目型

教具学插图教学方讨论授课时

具法间

教育1.引导学生理解学生身份，因积极的心态面对上

目

教学学生活,克服不良情绪。

标,

方面2.引导学生爱惜学习用品，珍惜学习生活

重点难点：帮助学生克服紧张不安等不良情绪，拥有积极的

难点上学心态。

重点：通过交流、游戏等互动，让学生愉快地接受“我

上小学了”这一事实，积极调整好状态,接纳自己是一

个小学生的身份。

教学过程

一、唤醒。

同学们，我们是一年级的小学生了，你高兴吗？说一说吧！

二、发现。

*上学啦,真高兴

1.上学的第一天，谁为你准备的书包?谁送你上学的啊？

2.到了学校，你为什么没去学前班啊？

3.你的班级与学前班有什么不同？

三、内化。

1.打开书第2、3页

(1)观察图：是什么时间?在什么地方?有谁在干什么？

说一说。

(2)上学了，你的爸爸妈妈或对你说了什么？书中小朋友的

爸爸妈妈说了什么？

(3)书中的小妹妹怎么了？你也这样吗？

(3)上学的第一天，你看到了什么？学校的老师、大哥哥、大

姐姐是怎样欢迎你的？

(4)你们第一天来上学时心情是怎样的？

2.课间活动：《唱上学歌》

四、分享。

上学了，你一定有许多想法和愿望，说出你的美好愿望与大

家分享吧！

五、提升。

学习了这节课，你知道了什么？

板书设计：1.开开心心上学去

上学了一高兴

新的老师同学：还是原来的年

级

上册《道德与法治》一教学设计【教学参考】

小蝌蚪找妈妈教学设计

教学目标：

1、知识目标:知道小蝌蚪变成青蛙的过程；

2、能力目标:培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力；

培养学生大胆表演、质疑、想像、表达的能力；

3、情感目标：了解青蛙是益虫，懂得保护青蛙。

重点难点：

重点是了解小蝌蚪变成青蛙的过程；

难点是分角色朗读和表演。

教具准备：

头饰、课中操音乐多媒体课件

教学过程：

一、谜语导入，激发兴趣：

亲爱的同学们，上课之前，老师先请大家猜一个谜语：

1、小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游呀游。板书：小蝌蚪

2、绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。板书：青蛙

3、小蝌蚪和青蛙之间是什么关系呢？板书：妈妈

4、今天，我们就来学一个非常有趣的故事。板书：找

齐读课题:小蝌蚪找妈妈

二、观看动画，理清思路：

1、先请大家看这篇文章的动画片。

2这篇课文讲了一件什么事？

(1)这篇课文主要讲的是：小蝌蚪去找她的妈妈，先碰到了鲤鱼,又碰到了乌龟，最后才找

到了他们的妈妈青蛙。

(2)这篇课文主要讲的是小蝌蚪怎样变成青蛙的故事。

找鲤鱼乌龟变并在田字格里指导学生写“变”字

三、配乐朗读，初步感知：

1、师配乐范读，学生回答：这篇课文有几个自然段？在书上标出。

2、学生配乐按自然段接读课文后，认读二类字。

灰黑色迎上去阿姨头顶披着鼓着

3、小蝌蚪是怎样变成青蛙的？

板书：长出后退长出前腿尾巴变短

四、研读课文，理解内容：

1、那蝌蚪是什么样？学习第一段

帚动作表演读，突出小蝌蚪的特点，增加趣味性，加深对蝌蚪外形的认识。

2、青蛙什么样？学习第四段：

采用换角色自述的方式，让孩子们进一步加深对青蛙外形的认识。如一一

例：我是一只大青蛙，我头上鼓着一对大眼睛，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，四条

腿，宽嘴巴。

3、跳课中操《小青蛙找家》

4、指导写“披”字

5、采用分角色朗读、帚头饰表演等形式分别学习二、三、五段。

(1)用情景模拟和看课件演练的形式，让学生理解“迎上去”、“追上去”“游过去”三个

词的意思；并板书：迎追游

（2）指导朗读不同的语气：小蝌蚪的焦急和欣喜鲤鱼妈妈的温和乌龟的慢吞吞青蛙的慈

祥和疼爱

（3）引导质疑：为什么把乌龟当成它们的妈妈呢？（因为乌龟也有个大嘴巴）进一步引导学

生明白：之所以小蝌蚪认错，是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描写清楚，才造成这样

的误会。以后我们在描写人物外貌的时候一定要描写全面和具体，把特征说全。另外，小蝌蚪

也不对，不能根据身体的部分的特征就去判断，也就是说看事物要全面，做深入了解。

五、板书总结，回顾全文：

这篇课文有两条线索，一条是找，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去

问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最后看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中

身体发生了一系列的变化：先长出两条后退，再长出两条前腿，最后尾巴变短不见了，变成了

青蛙。

课堂练习：

小蝌蚪先长出（），过了几天，又长出（），再过几天，（）变短了，渐渐的，（）已经不见

了，变成了（）。

学情分析目的：学情分析就是学生在学习方面有什么特点，学习方法怎样,

习惯怎样，兴趣如何等。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设

想。进一步培养良好的学习习惯，挖掘学生潜能，因材施教，达到具体的教

学目标。学情分析内容：1.教学主题：《青蛙写诗》是部编教材一年级上

册第六单元的第七课。本文是一首儿童诗，共有五小节。文中以物拟人,

生动地描绘了雨天的池塘里青蛙在高兴地“呱呱呱”叫着作诗的情景。以

此为情节引导学生学习生字，初步认识和了解三种标点符号。教材内容图

文并茂，活泼形象，富于童趣，富于想象，富于创造性。2.教学对象：

一年级学生天性活泼、充满好奇，而本课十分适合一年级孩子学习语言,

认识事物，对于训练孩子的想象，朗读能力有很大帮助，同时也为教师的创

造性教学留下广阔空间。3.教学重难点及突破：重点：写字、识字、

朗读课文；通过学习课文，大致理解几种标点符号的用法。难点：1.正确、

流利、有感情地朗读课文。2.初步了解三种标点符号的用法。教学突破:

将标点符号与相关事物相结合，指导学生感受标点符号的“形”，再结合具

体的语句指导学生了解其意思，并通过对逗号、句号、省略号不同语气的

感悟来引导学生读好课文。学情分析方法和工具：学情分析的主要内涵包

括学生的起点水平、学习兴趣、学习风格等。进行学情分析时应把握好个

性与共性的结合，动态与静态的统一。我确定学情方法如下：1.谈话法:

通过和学生的直接交谈，可以对学生有一个了解，还可以进行不同角度

下的对比分析。2.观察法：通过学生的课上表现以及提问对知识的理解程

度，更好的掌握学生的认知能力以及认知水平。我准备利用多媒体和板

书等手段辅助教学，从而让学生更好的、更直观的理解和掌握本课的知识

点。

授课题1.开开心心上学去课第⑴课时

目型

教具学插图教学方讨论授课时

具法间

教育1.引导学生理解学生身份，因积极的心态面对上

目

教学学生活，克服不良情绪。

标,

方面2.引导学生爱惜学习用品，珍惜学习生活

重点难点：帮助学生克服紧张不安等不良情绪，拥有积极的

难点上学心态。

重点:通过交流、游戏等互动，让学生愉快地接受“我上

小学了”这一事实，积极调整好状态，接纳自己是一个

小学生的身份。

教学过程

一、唤醒。

同学们，我们是一年级的小学生了，你高兴吗？说一说吧！

二、发现。

*上学啦,真高兴

1.上学的第一天,谁为你准备的书包?谁送你上学的啊？

2.到了学校，你为什么没去学前班啊？

3.你的班级与学前班有什么不同？

三、内化。

1.打开书第2、3页

(1)观察图:是什么时间？在什么地方？有谁在干什么？

说一说。

(2)上学了，你的爸爸妈妈或对你说了什么？书中小朋友的爸

爸妈妈说了什么？

(3)书中的小妹妹怎么了？你也这样吗？

(3)上学的第一天，你看到了什么？学校的老师、大哥哥、

大姐姐是怎样欢迎你的？

(4)你们第一天来上学时心情是怎样的？

2.课间活动：《唱上学歌》

四、分享。

上学了，你一定有许多想法和愿望，说出你的美好愿望与大

家分享吧！

五、提升。

学习了这节课，你知道了什么？

板书设计：1.开开心心上学去

上学了一高兴

新的老师同学：还是原来的

上册《道德与法治》一教学设计【教学参考】

“J、蝌蚪找妈妈教学设计

教学目标：

1、知识目标:知道小蝌蚪变成青蛙的过程；

2、能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力；

培养学生大胆表演、质疑、想像、表达的能力；

3、情感目标：了解青蛙是益虫，懂得保护青蛙。

重点难点：

重点是了解小蝌蚪变成青蛙的过程；

难点是分角色朗读和表演。

教具准备：

头饰、课中操音乐多媒体课件

教学过程：

一、谜语导入，激发兴趣：

亲爱的同学们，上课之前，老师先请大家猜一个谜语：

1、小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游呀游。板书：小蝌蚪

2、绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。板书：青蛙

3、小蝌蚪和青蛙之间是什么关系呢?板书：妈妈

4、今天，我们就来学一个非常有趣的故事。板书：找

齐读课题：小蝌蚪找妈妈

二、观看动画，理清思路：

1、先请大家看这篇文章的动画片。

2、这篇课文讲了一件什么事？

(1)这篇课文主要讲的是：小蝌蚪去找她的妈妈，先碰到了鲤鱼，又碰到了乌龟，最后才

找到了他们的妈妈青蛙。

(2)这篇课文主要讲的是小蝌蚪怎样变成青蛙的故事。

找鲤鱼乌龟变并在田字格里指导学生写“变”字

三、配乐朗读，初步感知：

1、师配乐范读，学生回答：这篇课文有几个自然段？在书上标出。

2、学生配乐按自然段接读课文后，认读二类字。

灰黑色迎上去阿姨头顶披着鼓着

3、小蝌蚪是怎样变成青蛙的？

板书：长出后退长出前腿尾巴变短

四、研读课文，理解内容：

1、那蝌蚪是什么样？学习第一段

帚动作表演读，突出小蝌蚪的特点，增加趣味性，加深对蝌蚪外形的认识。

2、青蛙什么样？学习第四段：

采用换角色自述的方式,让孩子们进一步加深对青蛙外形的认识。如一一

例：我是一只大青蛙，我头上鼓着一对大眼睛，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，四条腿,

宽嘴巴。

3、跳课中操《小青蛙找家》

4、指导写“披”字

5、采用分角色朗读、帚头饰表演等形式分别学习二、三、五段。

(1)用情景模拟和看课件演练的形式，让学生理解“迎上去”、“追上去”“游过去”三个

词的意思；并板书：迎追游

(2)指导朗读不同的语气：小蝌蚪的焦急和欣喜鲤鱼妈妈的温和乌龟的慢吞吞青蛙的慈

祥和疼爱

(3)引导质疑：为什么把乌龟当成它们的妈妈呢？(因为乌龟也有个大嘴巴)进一步引导学

生明白：之所以小蝌蚪认错，是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描写清楚，才造成这样

的误会。以后我们在描写人物外貌的时候一定要描写全面和具体，把特征说全。另外,小蝌蚪

也不对，不能根据身体的部分的特征