《河流和湖泊》教学设计（第1课时）

Page1/Numpages7《河流和湖泊》教学设计（第1课时）【课型】新授课【课标】在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征。【教材、学情分析】中国的河流和湖泊部分，是在讲完中国地形、气候的基础上的教学，贯穿这部分内容的主线仍然是人与自然的密切关系。我们知道，河流与湖泊不仅可以给人类提供水能、航运和灌溉之便，以及丰富的水产资源，还给我们带来了凌汛、决口等灾害。教材重点介绍了我国主要内、外流河的前提下，要求学生读图得出内、外流区的分布特征。有关河流的水文特征，教材讲的比较抽象，教师需通过图文材料从流量大小、水位季节变化、含沙量多少、有无结冰期等方面引导学生了解外流河的特点，关于我国内流河的水文特征，从水源补给入手，进一步分析其流量小，属季节性河流的特征。【教学目标】1、认识我国河湖众多的特点及其河湖对人类活动的正反影响，树立辩证唯物主义、人地协调的观念。2、读中国主要河流和湖泊分布图，找出中国主要外流区(河、湖)、内流区(河、湖)，结合中国气候特征归纳我国外流河、内流河的分布特征。（重点）3、运用地图和统计资料说明内、外流河水文特征的差异。（难点）【教学模式】自主探究-合作竟学【教学方法】自主探究、合作交流、读图分析【教具准备】挂图或多媒体【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图感悟导入出示：《中国水系图》或者《我国的主要河流和湖泊图》，引导学生看图并说出自己看到地图的第一印象或感受是什么？（追问）请同学们接着读教材P39珠江与塔里木河的对话，思考：珠江和塔里木河为什么有不同的归宿呢？（此问题学生可能答不出来，教师可借此引入课题，不需详细解答）读图说出：我国是世界上河湖众多的国家之一，我国疆域辽阔，有许多大江巨川源远流长，大小不一的天然湖泊星罗棋布。思考老师提问，大胆发言。从图上感受我国河湖众多。激发学生的探究兴趣，引入新课。自主探究（过渡）通过刚才读图，我们可以看出中国河湖众多，但它们特征各异，今天我们的任务就是了解我国的河湖概况，请大家先自学课本，完成学案上的“自主探究”。第一步：先独立阅读课本完成自主探究，对不理解和不会的作出标记。第二步：分组交流自学成果，提出自己观点，组内探究自学中遇到的疑难问题。第三步：班内共同探究小组解决不了的问题。培养学生的自学能力、小组合作探究能力。同时落实基础知识。过渡同学们想一想，被人们誉为大地动脉的河流、大地明珠的湖泊，给我们人类带来了什么好处？又带来了什么灾难呢？合作竟学（活动一）小小辩论会活动目的：认识我国河湖众多对人类活动的正反影响，活动方式：把学生分成两组，正方讲河湖众多给人类带来的好处，反方讲河湖给人类带来的灾害。对学生的辩论适当的引导，最后总结：河湖与人类的关系非常密切。它们既可兴利，又可作害，而且许多灾害还是人为造成的。人类要想世世代代持续地发展下去，必须自觉遵循自然规律，在今后的生产活动中，我们将更多地开发、利用其“利”，防治其“害”，保护好地球上的河湖。正反两组展开辩论。正方观点：河湖可以为人类提供了丰富的淡水资源、灌溉水源、水能资源、航运便利外、丰富的旅游资源、水生动植物资源等，它们像母亲一样哺育着世世代代的中华儿女，孕育了悠久灿烂的中华文明。反方观点：河湖可带来“洪水灾害”“水污染”“凌汛”等。不仅造成人民生命和财产的巨大损失，还严重影响了人们的生活和生产。培养学生的口头表达能力，树立辩证唯物主义、人地协调的观念。过渡我国河湖众多，它们叫什么？分布在哪里呢？下面我们通过一个活动，详细了解一下我国众多的河湖。合作竟学（活动二）看谁填的快活动目的：落实我国主要河湖的名称和分布。活动方式：教师在黑板板出中国水系略图，找2-3位同学到黑板图上填出中国主要河湖，其他同学在学案图中填出。师生共同纠错后，教师依次提出下列问题：1．注入太平洋的河流有哪些？2．注入印度洋的河流有哪些？3．注入北冰洋的河流有哪些？4．有没有注入大西洋的河流？5．没有注入海洋的河流是谁？引导学生回答以上问题后归纳外流河、内流河、外流湖、内流湖的概念。教师展示：季风区与非季风区分布图。要求学生对比外流区和内流区的分界线、季风区和非季风区分界线的异同。追问：1．西北地区有没有外流区，东部地区有没有内流区呢？2．为什么外流区的湖泊多淡水湖，内流区的湖泊多咸水湖。（讲解）学生回答后，教师展示下面图片，通过图讲解淡水湖和咸水湖的成因。在黑板或学案上填出：中国主要河湖黑龙江、黄河、淮河、长江、珠江、怒江、澜沧江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河、塔里木河、青海湖、鄱阳湖、洞庭湖、太湖、洪泽湖。学生依次抢答教师提问：1．黑龙江、黄河、淮河、长江、珠江、澜沧江（需特别强调）。2．怒江、雅鲁藏布江。3．额尔齐斯河4．无5．塔里木河学生通过读图得出其分界线大体吻合，既大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山一线，进而得出外流河分布在气候较湿润的东部季风区，内流河分布在干旱的西北内陆地区。进一步对比发现：西北地区有外流区，如新疆北部的额尔齐斯河最终注入北冰洋；东部地区有内流区，如大兴安岭以东地区就有一小块地区为内流区。观察“咸水湖和淡水湖”示意图，分析说明内流湖多为咸水湖，外流湖则为淡水湖的原因。咸水湖湖水的输出以蒸发为主，使湖泊中的盐分留在湖中，日积月累，使湖水的盐度增高，形成咸水湖和盐湖。通过填图训练落实中国主要河湖的名称和分布。培养学生读图能力，分析得出中国河湖的分布特征。引导学生养成对比学习的习惯。培养学生读图分析问题的能力，理解淡水湖和咸水湖的成因。过渡由于内流河、外流河所处的位置、气候条件、地面植被状况等不同，导致内流河、外流河的水位、流量、含沙量、有无结冰期等变化规律不同，我们称其为水文特征不同。下面我们再共同探究一下这些河流的水文特征的差异。合作竟学（活动三）慧眼识图活动目的：认识我国内、外流河水文特征的差异。活动方式：教师展示图片，引导学生思考，得出结论。教师展示：我国几条主要河流的年径流量变化图依次提问：1．上述四条河流是外流河，还是内流河。2．从北到南，河流汛期开始时期和结束时间有何不同？汛期长短有何变化？3．四条河流什么季节流量最大？什么季节流量最小？为什么？4．东北松花江为什么在冬季出现枯水期，甚至断流？5．图中四条河流含沙量一样吗？追问：通过刚才分析，我们知道了外流河的水量受降水的影响较大，内流河的水量也主要受降水影响吗？（教师小结）利用学案合作竟学三所列表格完成总结。外流河内流河水文特征北方汛期较短，有结冰期。除东北地区的部分河流外，大多流量小，含沙量大。流量小，夏季接纳高山冰雪融水和山地降水后形成汛期，此后，河流水量逐渐减少，甚至断流。南方大多流量大，汛期长，含沙量小，无结冰期学生读图思考，依次回答老师提问：1．外流河。2．北方河流汛期开始时间晚，结束时间早，南方河流情况正相反。而且我国东部河流的汛期由北向南越来越长。3．夏季最大，冬季最小。因为我国外流河的水位、流量变化，深受季风气候的影响。每当夏季风盛行时，雨季来临，河流水量大增，水位上涨，形成汛期。当冬季风盛行时，河流普遍形成枯水期，北方的一些中小河流甚至断流。4．松花江位于北方地区，冬季平均气温很低，降水很少，结冰期长，人们生产生活用水量大，上游地区蓄水多等。5．不一样，一般来讲北方河流含沙量大，南方河流含沙量小。学生阅读课本得出：内流河水量小，夏季接纳高山冰雪融水和山地降水后形成汛期，此后，河流水量逐渐减少，甚至断流。通过读图分析得出我国南北河流的流量、汛期的差异。明确内流河、外流河的水源差异。课堂小结谈收获：请同学们说说本节课的收获。学生自由发言，谈这节课自己有哪些收获，还有什么困惑，教师或者其他学生为发言同学答疑解惑。师生共同完成本节的知识建构：当堂达标要求学生独立完成学案上的“当堂达标”，共同纠错后学生重点