九年级下册语文第三单元作业设计

九年级下册语文第三单元作业设计

一、单元信息

基本学科年级学期教材版本单元名称

息

信

语文九年级第二学期人教社统编教材信仰与坚守

单元

V自然单元重组单元

组织方式

序号课时名称对应教材内容

1走进作品，感受经典魅力单元导读

2舍生取义，培养浩然之气《鱼我所欲也》

3运亡为存，慨叹风云突变《唐雎不辱使命》

4进德修业，沉浸学习之乐《送东阳马生序》

课时5金戈铁马，触摸赤子之心《词四首》

信息6探求仁心，学会选择坚守探究精神内涵

7立足当代，善于质疑思辨探究时代意义

8手绘笔录，汲取文字精华单元总结

9讽儒绘丑，阅读讽刺作品《儒林外史》讽刺作品的阅读

10布局谋篇，拟定作文框架

写作要布局谋篇

11雕琢打磨，品鉴创作之美

二、单元分析

(-)课标要求

1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在

使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速

度。临摹、欣赏名家书法，体会书法的审美价值。

2.阅读与鉴赏：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。对课文的内容和表

达有自己的心得，能提出自己的看法，与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难

问题。诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注

1

重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。学会制订自己的阅读计划，广泛阅

读各种类型的读物。探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建

构阅读整本书的经验。

3.表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，

有自己的感受和认识，为写作奠定基础。合理安排内容的先后和详略，条理清楚

地表达自己的意思，表达力求有创意。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列

纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，借助语感和

语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作

文，以分享感受，沟通见解。

4.梳理与探究：按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、

反思自己语文学习的经验。讨论问题中，能积极发表自己的看法。学习跨媒介阅

读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果。

自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能提出学习

和生活中感兴趣的问题，制订简单的研究计划，在活动过程中体验合作与成功的

喜悦。

(-)教材分析

本单元为九年级下册第三单元，以“信仰与坚守”为人文主题。下设四篇课

文、一次写作课和一次名著导读。课文包括三篇文言文，四首词。

《鱼我所欲也》是孟子论述人性的重要篇章。在本文中，孟子将利与义的冲

突置于两难抉择的境地，从而阐明了“舍生取义”的道理。孟子认为人的本性是

善良的，所以在本文中提出了“本心”的概念。《唐雎不辱使命》选自《战国策》，

是一篇历史故事。本文是《战国策•魏策》的最后一篇，记述了韩魏被秦国灭了

之后，安陵小国君臣针对强秦所做的最后一次外交抗争。《送东阳马生序》是明

代开国文臣宋濂的一篇劝学之作。作者现身说法，叙述自己艰苦求学的经历，劝

勉同乡后辈刻苦学习，进德修业。《词四首》基本属于豪放一派，其抒情方式与

诗不同，与婉约词也大异其趣，抒发的都是爱国热情和作者真实的情感。

“布局谋篇”是本单元的写作教学内容，旨在引导学生能根据表达中心的要

求，对材料的组织、结构的安排作出整体谋划，养成写作中布局谋篇的意识和习

惯。

2

名著导读“《儒林外史》讽刺作品的阅读”，通过名家点评让学生了解其他

人对本书的评价，从而让学生对本书有个初步的认识；然后介绍《儒林外史》这

本书的一些相关内容，方便学生对讽刺风格有个整体认识；“读书方法指导”是

指导学生如何来阅读这本书，本单元更多的是引导学生体会讽刺作品中的批判精

神，欣赏讽刺笔法，并且联系现实深入理解作品，也照应了主题“讽刺作品的阅

读”。

本单元的主题是“信仰与坚守”，所选课文都是古代文学的经典之作。有先

秦诸子散文、历史散文，有古代论学名篇，有三首宋词，一首晚清词。其共同特

点是内涵丰富而深刻：有的论述人生的理性抉择，有的叙述不畏强暴的故事，有

的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。走进本单

元，让学生品味经典，传承经典，汲取精华，砥砺人生，是本单元教学的重要指

导思想。

（三）学情分析

九年级学生已经学习过比较多的传统名篇，随着思维能力的发展，对古代作

品应当具有深度解读的能力，并且能运用历史眼光审视作品的当代意义。经过七

八年级的培养，学生已经有了写作兴趣，能对文章写作进行整体构思，但还缺少

列提纲的习惯。学生文学作品的阅读范围进一步扩大，能够接触到不同风格的作

品，从而丰富了自己的阅读体验。

三、单元学习与作业目标

【单元学习目标】

1.语言建构与运用：在诵读中熟悉课文，培养学生的文言语感；积累常用文

言实词、虚词，掌握其意义、用法，持续提高阅读文言文的能力；引导学生能根

据表达中心的要求，对材料的组织、结构的安排作出整体谋划。

2.思维发展与提升：了解古代诗文常见的艺术表现方式，如对比、对偶、衬

托、反问等，体会这些方式在表现作品思想、观点、情感等方面的作用；积累课

文中用到的典故、涉及的文化常识，培养学生对古代作品深度解读的能力。

3.审美鉴赏与创造：学会领悟古代诗文的思想内涵和艺术特色，感悟作品的

积极精神，从中得到有益的启示；学会质疑思辩，能够立足于现代社会审视作品

3

的当代意义。

4.文化传承与理解：了解古人的文化生活，体会经典的理性与豪情，了解中

华文化乐观向上、积极进取的精神，获得情感激励；建立文化自信，在自己的人

生旅途中，学会选择和坚守。

【单元作业目标】

1.坚持诵读，增强文言语感；加强断句、翻译练习，积累常见文言词语，

提高自主阅读文言文能力。

2.发展学生分析人物描写方法、概括人物形象特点的能力；学习把握每篇

作品的创作背景、体裁特点和不同风格，培养重点难点问题的深入探讨能力。

3.学会自主阅读，总结阅读整本书的成功经验，及时交流与分享；让学生体

会讽刺作品中的批判精神，提高联系现实深入理解作品的能力。

4.学会比较研读，比较同一作家的作品或不同作家的作品，提高鉴赏能力；

学会“布局谋篇”的作文程式，写作表达意图明确，内容具体充实。

四、单元作业设计思路

为贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅的'‘双减”政策，切实减轻学生

作业负担，体现单元设计，增强作业的整体性以及学生学习的递进性，根据本单

元所选文体特点，依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标

设置课前预习，调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业

和单元检测作业，巩固所学知识，初步打通知识迁移运用。课时作业分为基础性

作业、拓展性作业、个性化作业。

基础性作业：以课时为单位，面向全体学生，巩固课堂教师所授内容，达成

本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。

拓展性作业：面向大部分学生。新课过程中，在知识点的学习完成后或在新

课结束后，通过“重点”“难点”的综合性问题检测学生的知识掌握和运用情况。

拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问题、解决问题

的能力。

个性化作业：是可供选择的差异化作业，注重作业设计的探究性和合作性，

要求学生根据自己兴趣爱好，援疑质理，主动探究，提升综合素养。（部分拓展

性作业附有答案示例，以供参考）

4

具体设计思路考虑如下：

编写原则：坚持立德树人，基于课程标准，体现单元意识，统筹确定目标,

科学设计作业，难度时间适宜。优化作业实施，兼顾群体特点与个体差异，增强

作业的针对性和实效性。以单元为基本单位设计作业目标，从而增强作业的整体

性、结构性、关联性、递进性，让不同层面的学生在这种分层作业中获得积极的

学习体验。坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充分

考虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本与校

本相结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与长程

作业相结合。作业设计在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放

性，为学生发挥创造力提供空间。

评价设计：多元考核，包括自我评价及等级量化，综合考虑作业批改、分析、

讲评与辅导，切实减轻学生作业负担过重的问题。能够优化作业评价的系统实施，

充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，

鼓励学生参与作业设计及评价活动，开展自我评价和相互评价，做到作业多样，

评价多元。

题量考量：严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深

刻的学习体验。预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题

型包括基础题、主观题、选做题等。单元检测作业针对重难点和课时作业没有涉

及到的作业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思维进阶和角度

多元（如是什么、为什么、怎么看、怎么办等）的考虑，体现作业的梯度、深度

和温度。

五、课时作业

第一课时走进作品，感受经典魅力

作业1

1.作业内容：（预习）初识“经典”

（1）（书面作业）“孟子”粉丝天团

孟子是儒家学派的代表人物，地位仅次于孔子，孟子的思想对后世产生了深

远的影响。请同学们把题目中信息补充完整，再根据题目中内容，结合课前查阅

5

的资料，用一段文字概括孟子生平及其政治思想主张。

主要生平政治主张

孟子孟子，名__，字__，孟子生活在社会动荡不安，人民生活十分痛苦的战国

朝代____，______家时代。面对这样一个社会现实，孟子最早提出“_____”

尊称"_____"，学的主张。孟子向往着历史上尧舜的功绩，他到处游说，

派______。宣扬他的“_______”"_______”主张。孟子认为人

性本善，提出“______”论。

我的

介绍

（2）（交流分享作业）我是“故事大王”

《战国策》是西汉刘向编订的国别体史书，主要记述了战国时期的纵横

家的政治主张和策略，其中也不乏经典的小故事。请同学们依据提示，查找

资料，写出故事情节的关键词。课上与同学分享交流。

（3）（书面作业）做“预习记录卡”

预习《送东阳马生序》，可以使用网络或工具书，从作者介绍、精彩语句、

我的疑问、阅读心得等自己感兴趣的方面，做预习记录卡。（可任选一点完成）

预习记录卡

6

《送东阳马生序》

作者介绍

精彩语句

我的疑问

阅读心得

（4）（交流分享作业）眼力知识大PK

看图识人并介绍作者背景资料。采用看图猜作者的形式，看看哪些同学对词

人了解最多。

2.时间要求：（1）3分钟（2）2分钟（3）4分钟（4）2分钟

3.评价设计：

（1）采用教师评价形式进行。答题评价最好同学入选班级“孟子粉丝天团”

成员。

评价指标水平

优秀良好合格

答题时间短

正确率高

概括孟子生平及其政治思想主张全面准确

内容精炼，语言表达流畅、清晰

总体评价结果:

（2）采用教师评价形式进行。

7

评价指标水平

优秀良好合格

情节完整

表述准确

表达生动

体态自然

总体评价结果：

（3）采用教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

角度全面

内容充实

善于提出问题

感悟独到

总体评价结果：

（4）采用教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

人物信息正确

介绍完善

语言精炼

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：

（1）引导学生主动了解先秦诸子百家作品，了解孟子所处时代及孟子思想

主张，认识中华文化的丰厚博大，与先哲对话，从而为本课学习打下基础。

（2）通过策划并开展语文活动，调动学生的学习兴趣，拉近和经典的距离,

让学生减少学习文言文的畏难情绪，也能够丰富学生的文学积累。

（3）学生能力不同，阅读层次和感受也不同，上述作业设计旨在兼顾学生

差异，引导学生根据自己不同的阅读感受，按照个人兴趣、能力来选择预习角度,

8

就感兴趣的话题与同学进行线上线下讨论，使预习变得丰富多彩。

（4）从图片引入，激发学生学习兴趣，引导学生主动了解作家作品，扩大知

识面，根据需要搜集信息，从而为本课学习打下基础。

作业2

1.作业内容：（课后作业）朗读课文，请找出你认为最容易读错的词语，

利用工具书给生字注音。

2.时间要求：5分钟

3.评价设计：小组互评。

评价指标水平

优秀良好合格

能通顺地朗读课文三遍

发音准确，声音洪亮，吐字清晰

能找出生字并正确注音

总体评价结果：________________

4.作业分析与设计意图：此题意在让学生熟悉课文，打好深入理解的基础，

学生通过朗读培养文言语感，锻炼诵读能力。培养学生良好的学习习惯，学会使

用常用的语文工具书，能借助注释、查字典等方式自主解决疑难，。

作业3

1.作业内容：（课后作业）规范书写

（1）画出你认为最容易写错的词语，正确工整地书写几个你最希望提醒大

书写在方格内，书写完毕后请同学们合作交流理解作品所表达的内容。

金酒东乂

9

会挽雕弓或口满月

西北叟射天狼

2.时间要求：6分钟

3.评价设计：小组互评。

(1)

评价指标水平

优秀良好合格

汉字书写正确，无错别字

书写工整、整洁

无涂改，无墨迹污染

总体评价结果：________________

（2）

评价指标水平

优秀良好合格

汉字书写正确，无错别字，卷面整洁

结构合理，大小匀称

端正、美观、大方

总体评价结果：________________

4.作业分析与设计意图：

（1）“规范书写”意在让学生熟练掌握本文容易读错、写错的字词，积累

重点字词；重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。

（2）临摹名家书法作品，体会书法审美价值的要求，感受汉字的文化内涵,

奠定语文学习的基础。

作业4

1.作业内容：（分享交流作业）“士”之精神

10

春秋战国时期有个特殊的群体，叫作“士”。这个群体里有策士、勇士、谋

士等。孔子曾说：“行己有耻，使于四方，不辱君命，可谓士矣。"你知道春秋

战国时期“士人”在精神方面具有哪些共同点吗？自行选择合适的媒介收集相关

资料，课上分享。

2.时间要求：5分钟

3.评价设计：小组互评。

评价指标水平

优秀良好合格

能说出“士”的精神

能借助媒介收集相关资料

能积极分享、交流展示

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：意在引导学生充分利用现代信息技术优势，借助书

籍、网络等不同渠道收集资料，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习文言文

的兴趣。

第二课时舍生取义，培养浩然之气

作业1

1.作业内容：（课后作业）经典翻译达人

本文比较适合做翻译练习，在班级分小组进行“你说我译”活动，比一比，

看哪个小组在最短时间内翻译最准确，获赞最多的小组被评为“经典翻译达人

2.时间要求：10分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。

评价指标水平

优秀良好合格

逻辑正确

语意完足

符合“信、达、雅”的原则

总体评价结果：

11

4.作业分析与设计意图：通过本题可以检验学生对文章理解的程度，翻译

时，要考虑逻辑是否正确、语意是否完足等诸多因素，是否符合“信、达、雅”

的原则。

作业2

1.作业内容：（合作探究作业）对比阅读以下几则材料，联系课文说说它们

各自表现了怎样的价值取向。

材料一：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。（孟子）

材料二：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。（裴多菲）

材料三：砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。（夏明翰）

2.时间要求：5分钟

3.评价设计：教师评价。

评价指标水平

优秀良好合格

能有正确的观点

能有正确的价值取向

能联系课文，语句通顺

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：此题意在通过适宜的学习主题，创设学习情境，将

课内学习与课外学习、古代思想与现代思考联系起来，让学生学会在比较中研读，

从而更好地理解孟子的思想内涵。

作业3

1.作业内容：（综合作业）情景描写

文中的“行道之人”“乞人”宁可饿死也不接受“一箪食，一豆羹"，你能

写一段文字描摹他当时选择“不食嗟来之食”的心理吗？（100字左右）

2.时间要求：8分钟

3.评价设计：教师评价。

评价指标水平

优秀良好合格

想象合理，符合人物处境

12

语句通顺

心理活动描写细腻

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：通过这一作业设计，引导学生积极运用读写活动，

切身揣摩“行道之人”“乞人”心理，为了保持做人尊严，在两难之中选择饿死，

从而更好理解作者观点。

第三课时运亡为存，慨叹风云突变

作业1

1.作业内容：（口头作业）我是“金话筒”

本文句式丰富多彩，有长有短，有整有散，有质疑，有陈述，有判断，有斩

钉截铁之决然，有柔中带刚之委婉。比一比，看谁能读出唐雎、秦王、安陵君这

三个主要人物的不同语气。

2.时间要求：5分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。

评价指标水平

优秀良好合格

读准字音，语言流畅

能模拟人物不同语气

能读出不同人物感情

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：本题意在指导学生悉心体会不同句式的不同语气，

准确把握三个人物的语言需要以不同语气朗读。通过朗读，引导学生辨析语气词

的不同类别，体会人物说话的语气，初步感知人物心态、意向或情感。

作业2

1.作业内容：（分享交流作业）感受“外交风云”

分析以下对话，感受外交辞令艺术，谈一谈：唐雎为什么能折服秦王，不辱

使命？

秦王谓唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且

13

秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之

地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对日：“否，非若是也。安陵

君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻

也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。"唐雎日：“大王尝闻布衣

之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。"唐雎曰：“此庸

夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹

贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，

休裱降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缩素，今日

是也。”挺剑而起。

2.时间要求：4分钟

3.评价设计：教师评价。

评价指标水平

优秀良好合格

观点正确，能有自己的理解

能对人物对话进行合理分析

概括准确，语句通顺

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：全文由大量对话构成，分析对话有利于学生理解外

交辞令的应对技巧，秦王的咄咄逼人，唐雎的义正辞严、有理有节，从而更好地

把握人物形象。

作业3（选做）

1.作业内容：（综合作业）妙笔生花

《唐雎不辱使命》中秦王与唐雎围绕“易地”这一核心问题，展开激烈对抗，

将一场正义与非正义的较量真实而生动地展现出来。虽然篇幅短小，但是情节生

动，矛盾突出，适合改编成剧本。请大家依据对课文的理解，发挥想象，用自己

的妙笔把文章改编成课本剧。（可以自主创作，也可以小组合作创作）

建议：

（1）小组分工建议：编剧组、演员组、道具组等。

14

（2）根据课文撰写表演脚本，确定角色、语言、神态、动作、服装等具体

要素。

（3）时长：3-5分钟

2.时间要求：约在两天内完成，视学情而定。

3.评价设计：教师评价和小组互评相结合。

评价指标水平

优秀良好合格

主题鲜明，能突出人物特点

内容创新，能加入合理想象

情节流畅，时长符合要求

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：本题意在激发学生学习文言文的兴趣，锻炼学生的

写作能力，发展学生个性与潜能。通过设计有意义的学习任务，引导学生学以致

用，在写作中加深对人物形象的理解，把握文本内涵，增强学习的趣味性和体验

感。

第四课时进德修业，沉浸学习之乐

作业1

1.作业内容：（书面作业）

填写下表，看看作者是从哪些方面来写自己和同舍生及太学生的学习条件

的？你怎样看待学习中的“苦”。

太学生余

食

衣

住

行

师

书

2.时间要求：5分钟

15

3.评价设计：教师评价。

评价指标水平

优秀良好合格

角度对比全面

能准确摘录文中语句

能结合自身实际

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：通过填表的方式理解宋濂的思想内涵及写作手法，

让学生更直观地学习，以此引导学生正确看待学习之苦，积极主动奋发学习。

作业2

1.作业内容：（分享交流作业）扩写练习

宋濂无书读，天寒抄录；求师难，恭敬询问；生活苦，以学为乐。作者年老

以后回顾往事依然历历在目，对这些细节的刻画简洁生动，颇为传神。同学可就

自己感受最深的一个细节合理想象，进行扩写。

片段一读书之艰

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录,计日以

还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以

是人多以书假余，余因得遍观群书。

片段二奔走之劳

当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皴裂

而不知。

2.时间要求：5分钟

3.评价设计：教师评价。

16

评价指标水平

优秀良好合格

能结合选段内容

有合理想象

描写生动形象

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：本题意在引导学生关注文中的细节描写，这些情景

描写，鲜明生动，给人以身临其境之感。鼓励学生能根据文章的基本内容和自己

的合理想象进行扩写，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性，丰富表达

的内容。

作业3（选做）

1.作业内容：（交流分享作业）课外阅读记录卡

课下推荐阅读《黄生借书说》，从文言知识、内容思想、精彩语句、我的感

悟等方面制作“课外阅读记录卡”。

黄生借书说

清•袁枚

黄生允修借书。随园主人授以书而告之日：

“书非借不能读也。子不闻藏书者乎？七略四库，天子之书，然天子读书者

有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖父积、子孙弃者无

论焉。非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉

摩玩之不已，曰：'今日存，明日去，吾不得而见之矣。'若业为吾所有，必高

束焉，度藏焉，曰'姑俟异日观‘云尔。”

“余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切

如是。故有所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素螳灰丝时蒙卷轴。然

后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也！”

今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予

固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也

必速。

为一说，使与书俱。

17

选自《小仓山房文集》。袁枚，字子才，号简斋，又号随园主（老）人（随园，在江苏南京市北小仓

山上，袁枚中年辞官后居住的别墅），文学家，浙江钱塘人。

课外阅读记录卡

《黄生借书说》

文言知识

内容思想

精彩语句

我的感悟

2.时间要求：10分钟

3.评价设计：小组评价与教师评价相结合。

评价指标水平

优秀良好合格

阅读记录全面完整

记录内容充实丰富

所提问题思考深入

感悟深刻，见解独到

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：本题意在丰富学生的课外阅读，提升课内文言知识

的运用能力和课外文言文的解读能力，培养学生的自学能力和质疑精神，明白“书

非借不能读”的道理。

第五课时金戈铁马，触摸赤子之心

作业1

1.作业内容：（口头作业）入情朗诵大PK

对于词的诵读，有其独特之处，既要读出音韵之美，又要读出作者的情怀，

还要读出作品的风格和意境。班级现开展“触摸赤子之心”诵读比赛，比一比，

谁的入情朗诵最感人？

2.时间要求：3分钟

3.评价设计：同学互评。

18

评价指标水平

优秀良好合格

读准字音、停顿、语气

读出作品传达的情感和神韵

表现出对文本的充分理解，达成深度解读

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：诵读并不是一成不变的，而是有能力层级的。本题

重在培养学生诵读的兴趣、语感和习惯，考察学生的诵读能力，激发学生的背诵

积极性，从而熟读成诵。诵读时要读出《渔家傲》的慷慨悲凉，《江城子》的欢

快流畅，《破阵子》的悲壮感伤，《满江红》的激越惆怅。

作业2

1.作业内容：（分享交流作业）内容赏析大PK

任选一首词，发挥联想和想象，用生动的语言描述诗句中展现的画面。要求:

能够把握特点，发挥想象，描摹诗歌图景（切忌翻译原句）。

2.时间要求：3分钟

3.评价设计：同学互评。

评价指标水平

优秀良好合格

能捕捉意象，把握特点

能联系背景，发挥想象

能依景辨情，剖析作者思想

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：描绘诗词的画面就是要学生发挥联想和想象，抓住

景物特征，想象作品的情景，用优美的语言再现出主要的景物，从而提升自己的

审美能力和审美品位。

5.答案示例：《渔家傲•秋思》中“千嶂里，长烟落日孤城闭”，描绘了崇

山峻岭中，云雾弥漫，残阳西沉，孤城紧闭的情境。

作业3

1.作业内容：（交流分享作业）名句积累大PK

19

“谁言爱国千行泪”“一寸山河一寸金”，在我们中华优秀传统文化和革命

文化中，很多古代仁人志士都曾经抒写过自己的家国情怀，举出你知道的爱国诗

词和同学分享，比一比，谁的积累最多。

2.时间要求：3分钟

3.评价设计：同学互评。

评价指标水平

优秀良好合格

背诵诗句正确无误

思路清晰反应迅速

融入感情表达清晰

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：本题落实了新课标中“分类整理、欣赏、交流所积

累的词句、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化

修养”的理念，意在调动学生的知识储备，将所学知识进行整理归类。通过这一

活动发展了学生语文核心素养，达到了爱国主义情感教育的目的。

第六课时探求仁心，学会选择坚守

作业1

1.作业内容：（课后作业）我是“主持人”

班级准备模仿央视《经典咏流传》节目，开展以“致敬经典”为主题的系列

活动。假如请你担任主持人，你该怎样设计开场白和结束语呢？（开场白已给出，

请仿照示例，写出结束语。）

开场白：同学们，欢迎收看本期《经典咏流传》节目，班级正在开展“致敬

经典”系列活动，让我们一起参加吧！本单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深

刻，博大精深的哲学思想、道德观念和人文精神，铭刻在记忆的长河里。本节课

让我们一起诵读经典，探求古人留下的宝贵精神财富吧！

2.时间要求：3分钟

3.评价设计：教师评价。

20

评价指标水平

优秀良好合格

符合结束语特点

能结合经典作品特点

表达清晰，声情并茂

总体评价结果：________________

4.作业分析与设计意图：本题旨在引导学生主动了解经典作品，探究作品特

点，拉进学生与古文的距离。鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形

式呈现作品，发挥自己的创造性。

5.答案示例：人生在阅读与思考中慢慢蜕变，在选择与坚守中不断升华。同

学们，通过本单元的学习，我们品味了经典，传承了经典，同时也汲取了精华，

砥砺了人生。希望我们的未来之路都能充满理性与豪情，让生命之花精彩绽放！

作业2

1.作业内容：（书面作业）探究精神内涵

结合本单元的内容，选择其中三人完成以下表格，并写出你的探究结果。

仁人志士两难情境选择精神内涵

孟子

唐雎

宋濂

范仲淹

苏轼

辛弃疾

秋瑾

我的探究结果：____________________________________________________________

2.时间要求：5分钟

3.评价设计：教师评价。

评价指标水平

优秀良好及格

关键词选择恰当

理由表述合理清晰

21

探究结果准确

总体评价结果：________________

4.作业分析与设计意图：本题意在考察学生的梳理探究能力，感受文学作品

的独特魅力和思想内涵。古代志士仁人的精神往往体现在面对两难情境所做出的

选择中，通过探究他们的精神内涵，感受中华民族文化中蕴含的哲学思想、道德

观念和人文精神，加深对课文内容的理解。

作业3（选做）

1.作业内容：（综合作业）“学以致用”我力行

进入九年级下学期，竞争日益激烈，学习压力剧增，有的同学开始出现自暴

自弃的现象，请你以东阳马生的身份给同学写封信进行劝说，表达互相勉励之情。

（允许用文言文写作）

2.时间要求：10分钟

3.评价设计：教师评价与同学互评相结合。

评价指标水平

优秀良好及格

符合东阳马生身份，事例典型

能有自己的深刻见解

语言表达有说服力

能结合同学处境

总体评价结果：________________

4.作业分析与设计意图：本题意在让学生在情境中解决生活中常见的问题，

能够有针对性地发表意见，有自己的观点，说话有一定说服力。通过给同学写劝

学之信，与同学共勉，沟通友情的同时也练习了书信的写作，从而在课外阅读积

累中提高学生语文核心素养，

作业4

1.作业内容：（分享交流作业）探究精神价值

明末的文天祥《过零丁洋》诗中有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”名

句，《过扬子江》中用“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”来表达自己永远忠

于国家的拳拳爱国之心。就义时，他的衣带中留有“孔曰成仁，孟曰取义。唯其

义尽，所以仁至”的绝笔。请结合单元观点，想一想文天祥在临刑前会想些什么，

22

为他设计一段内心独白，200字以内。课后交流分享。

2.时间要求：10分钟

3.评价设计：同学互评。

评价指标水平

优秀良好及格

结合文天祥经历

能运用本文观点

想象合理，扣住人物心理

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：本题为学生创设情境，以任务驱动为学习行为，

将阅读与写作结合起来，考察学生对孟子思想的理解与运用，尝试结合古代名人

经历将《孟子》的思想内化于心，外化于行。

第七课时立足当代，善于质疑思辨

作业1

1.作业内容：（分享交流作业）

孟子提倡的“舍生取义”曾经造就了一大批仁人志士，而现在的学校教育则

强调我们中小学生要“珍爱生命”，教育部新修改的《中学生日常行为规范》就

删掉了“见义勇为，敢于斗争”的字样，你是怎样看待这一问题的？就这个问

题，同学可以线上线下进行讨论。

2.时间要求：5分钟

3.评价设计：自我评价与教师评价相结合。

评价指标水平

优秀良好及格

观点正确

理由充足

能运用历史眼光审视作品当代意义

表意准确，能引起同学共鸣

总体评价结果：

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4.作业分析与设计意图：本题意在引导学生理解“舍生取义”的现代意义，

既要思考这一精神的永恒价值，也要注意当代社会生活情境、伦理取向的变化带

来的新的问题。新课标也提出“将生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，

增强课程思想性”，在强调生命安全意识的今天，我们应正确看待这一思想，面

对人生的各种考验，我们应处理好“舍生取义”和“珍爱生命”的关系。

作业2

1.作业内容：（分享交流作业）

《送东阳马生序》中作者家贫嗜学、乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢

出言，当代中学生应该如何看待这种从师尊师的方式？请写出你的看法待课上

与同学交流。

2.时间要求：5分钟

3.评价设计：自我评价和教师评价相结合。

评价指标水平

优秀良好及格

观点正确

理由充足

能运用历史眼光审视作品当代意义

表意准确，能引起同学共鸣

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：本题意在引导学生关注作者刻苦学习、尊敬老师的

态度并思考其现代意义。答题时，要从现代社会应有的师生关系视角来审视，既

要肯定作者求学尊师的美好品质，也要认识到其时代局限性。

5.答案示例：首先，我们要学习古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重

知识，尊重教师。其次，当遭到批评时，要勇于承认不足，不要频繁地找客观理

由。但同时，老师和学生是平等的关系，我们要尊师，但不要畏师。

第八课时手绘笔录，汲取文字精华

作业1

1.作业内容：（课后作业）内容盘点“知识树”

24

以小组为单位，回顾本单元所学课文，任选一课，以“知识树”形式梳理课

文文言知识和主要内容，把它绘制下来，看哪个小组梳理得好。

2.时间要求：20分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。教师初选出较优秀的作品，然后

小组轮流打分，并评出“最具创意奖”。

评价指标水平

优秀良好及格

知识点正确

思路清晰

图文并茂

角度多样、全面

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：引导学生以知识树的形式，多角度梳理课文的要点，

按照一定的标准分类，整理字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经

验，构建知识点之间的联系。通过梳理学过的语言现象，初步探究语言文字的运

用规律，激发学生复习巩固文言文知识点的兴趣，培养学生的创造力。

5.答案示例：

:《盅育网工坊a运场汉林建

25

AR*举书场>>舞内髯减浊

作业2

1.作业内容：（分享交流作业）我是“插画师”

以小组为单位，回顾本单元所学课文，根据文章内容，学生以绘画方式，记

录自己最感兴趣的一课。可以刻画书中的一段场景或某个情节，也可以是对课本

内容提炼后创作的画面。课上展示交流。

2.时间要求：20分钟

3.评价设计：小组评价与教师评价相结合。

评价指标水平

优秀良好及格

想象合理

结合课本内容，从文中找到依据

构图恰当、美观

小组合作完成

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：本题意在考察学生对文本的解读能力，培养学生的

26

联想和想象能力。从文字到图画，将文学与绘画艺术巧妙融合，尝试用不同的方

式进行创意表达，呈现学习成果，同时体现小组合作精神。

作业3

1.作业内容：（综合作业）书评征文

以小组为单位，回顾本单元所学课文，以本单元人文主题“信仰与坚守”为

关键词，围绕关键词选书、读书、写书评。期待你有与众不同的视角与解读呦！

2.时间要求：1-3天

3.评价设计：小组互评。

评价指标水平

优秀良好合格

能围绕关键词选书

能围绕关键词写书评

有与众不同的视角与解读

有写作力和观察力

有想象力和审美力

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：本题意在引导学生关注本单元“信仰与坚守”这一

人文主题，同时也关注自己的读书生活。让学生经过主动地探究性学习，综合培

养学生的阅读与鉴赏能力，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创

意的表达者。

第九课时讽儒绘丑，阅读讽刺作品

作业1

1.作业内容：课前梳理：

结合小说内容及目录，给《儒

林外史》列一个结构图。

2.时间要求：8分钟

3.评价设计：教师评价与学生

互评相结合

27

评价指标水平

优秀良好合格

梳理写作思路准确

内容概括准确简练

书写工整、美观

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：本题意在引导学生重视序言、目录等在整本书阅读

中的作用。通过阅读首尾章节、浏览目录，把握整本书的结构脉络，培养学生梳

理写作思路、概括内容要点的能力。

5.答案示例：

儒「第1回：以“楔子”为总纲，点明主题和创作意图。

林第2-30回：科举制度下的文人图谱。

外Y第31-46回：理想文士的探求。

史第47—55回：“市井奇人”的发现。

1第56回：以“幽榜”照应“楔子”，首尾呼应。

作业2

1.作业内容：《儒林外史》故事会

这部小说写了许多人物的故事，请选择一个你最喜欢的故事，编写故事提纲

并参加班级故事会，把故事讲给大家听。

2.时间要求：1天后开展故事会

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合。优秀者当选为班级“故事大王”。

评价指标水平

优秀良好合格

讲述抓住故事的梗概

讲述时有生动的细节，有吸引力

讲述中能体现出作者的情感态度

表达流畅、清晰，声情并茂

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：通过师生共读、同伴共读，建立读书共同体。通过

讲述人物故事，培养学生梳理、概括、复述情节的能力及语言表达、交流的能力。

28

作业3

1.作业内容：人物书签

选择书中的一个人物制作成书

签，书签上要有人物姓名和主要性格

特点。制作好后可以赠送他人。

2.时间要求：10分钟

3.评价设计：学生互评

评价指标水平

优秀良好合格

书签制作美观

字迹书写工整

人物性格概括准确

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：通过制作人物书签，增强作业的趣味性，创设自由

阅读、快乐分享的氛围。引导学生感知人物形象，分析人物性格，培养学生理解

分析能力和动手实践能力。

作业4

1.作业内容：论文创作

小组合作，选择书中的一个主要人物，细读有关章节，看看作者在刻画人物

的过程中，运用了哪些讽刺手法，产生了怎样的讽刺效果。写一篇小论文，谈谈

你对《儒林外史》讽刺艺术的体会。

2.时间要求：3天

3.评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

讽刺手法探究准确

立论材料充分

论述有条理，有深入理解

分工合理，能体现合作精神

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总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：引导学生结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏

文章。通过细读人物相关章节，抓住意蕴丰富的细节，把握作者对人物的态度。

欣赏小说的讽刺笔法，探究讽刺作品中的讽刺艺术，培养学生阅读与鉴赏、合作

与探究及文字表达的能力。

作业5（选做）

1.作业内容：续写故事（发表在班级交流群里，同学线上欣赏点评）

《儒林外史》中没有贯穿全书的核心人物，书中的人物常常在登场数回之后，

旋即退场，从此不再出现。他们退场之后的生活将会如何？又会有哪些故事？选

择书中一个人物，发挥想象，续写他的故事。

2.时间要求：20分钟

3.评价设计：学生互评

评价指标水平

优秀良好合格

打开思路，尽情想象，故事能吸引人

人物刻画和情节设计符合其性格特征

通过富有意味的细节塑造人物，揭示主题

语言表达流畅、生动

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：通过续写故事，深入理解小说中的人物和主题，激

活学生的思维，引导学生写出个性化的内容，培养学生的想象力、阅读理解能力

和文字表达能力。同时借助信息技术手段为学生拓展学习空