幼师音乐教育论文

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快乐音乐，快乐教学

隆德二幼张丽萍

───幼儿园音乐教学反思

幼儿园音乐训练的主要目标是充分制造条件和机会，在大自然和社会文化生活中让幼儿萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和制造力，引导幼儿学会专心灵去感受和发觉美，用自己的方式表现和制造美。我想，老师应尽量避开反复教授幼儿唱歌、舞蹈及演奏的技巧，而应充分引导幼儿欢乐地感受生活中各种声音、动律的美，让他们绽开想象的翅膀，用自己的方式大胆的唱歌、舞蹈。在平常的教学中，我有以下几点教学反思：

1、爱好是欢乐教学进行的前提条件

一节音乐活动从导入到基本部分，我想方设法去调动幼儿的爱好，不断让幼儿有眼前一亮的惊喜。唱歌活动《小鼓手》的导入为了引起幼儿的爱好，我这样说：有一面大鼓，他走累了，谁情愿为他敲敲背？很自然地引出活动内容。为了使幼儿在学习节奏时不会感到枯燥乏味，我引导他们用不同的方式如拍手、拍腿、拍肩、拍头、拍其他物品等多种方式进行练习。拍什么地方都是幼儿自主选择的，这样将幼儿放在主体地位上，他们更加有爱好了。在学习歌词部分，我将歌词描绘的情景：“太阳听了微微笑，花儿听了点点头，小伴侣听了跳起舞。”用绘画呈现在幼儿面前，当幼儿听完歌曲后，我还提出了开放性的问题“你听到了什么？”不去计较答案的先后挨次，这时幼儿争先恐后的举手，活动的气氛极其热闹，幼儿的爱好极浓。在设计活动时，我时时将如何激发和保持幼儿参加活动的爱好作为目标去实现，只有这样音乐活动才能顺当进行，音乐活动才有意义。

2、尽量让音乐活动形象化，直观化。

这是一节大班的唱歌活动《柳树姑娘》，我依据歌词画了一幅幅连环画———柳树长长的辫子、长辫子被风吹进池塘，似乎一位爱美的姑娘一样洗漱装扮。看到连环画幼儿一下子被吸引住了，我先让幼儿仔细观看，再让他们说。幼儿有了这样的感性阅历，当他们听歌曲时，很简单地记住了歌词，这样便省去了反复跟唱歌曲的乏味。这是一首三拍子节奏的歌曲，需要让幼儿感知三拍子强弱弱的特点，我在设计图谱时想到这样一个方法，在每一小节的下面贴上三棵柳树————一棵大一点的树，两棵小一点的树，图谱形象生动，浅显易懂。我一边领着幼儿打拍子，一边出示图谱，孩子们都奇怪   地看着图谱，仔细打着拍子，不用老师用语言去讲解三拍子的特点，他们已经很自然地分清晰了强弱拍。就这样我把

美术和音乐恰当的融合起来，力争将音乐形象化、详细化，简单让幼儿接受。在幼儿园音乐训练中，孩子们由于受到年龄、生活阅历等方面的限制，缺乏各种必要的感性阅历，思维尚处于直觉形象阶段的儿童，使他们不行能用成人的思维去理解或再加工那些简单的音乐材料。这时，像图谱这样的视觉符号就起到了把音乐材料简洁化、形象化的作用，图形谱的运用是一种视觉参加，可以将音乐直观化、趣味化。

3、通过音画转换，让幼儿欢乐想象。

绘画是凝固的音乐，音乐是绘画的力量。在音乐观赏《田园交响曲》中，可采纳“音画转换”的方法：先不急于告知幼儿观赏的主题，而是放录音让幼儿闭目想象，然后让他们“画音乐”，把听到和想到的东西画出来。幼儿丰富的想象总会给我们带来惊喜，因为自由想象是在对乐曲的感知和情感体验的基础上产生的，通过音画的转换不仅提高了幼儿的音乐感受力，而且能让幼儿情不自禁地借助画笔的翅膀飞行，培育幼儿的制造力，使他们感受到音乐的奇妙。

4、用绘画的方式让幼儿进行创编。

在唱歌活动中，出示不同的图画可以使创编活动更简单、更生动好玩。在唱歌活动《两只老虎》老师在引导幼儿创编歌曲时，出示了画有不同特征的两只小动物的图片，如两只小兔子一只在画画，一只在睡大觉等等。当幼儿看到这些生动的画面后，想象力自然会被激发。因为绘画作品的提示降低了创编的难度，也起到了抛砖引玉的作用。再例如在教歌曲《表情歌》时，待幼儿学会唱“我兴奋，我兴奋，我就拍拍手，看大家一起拍拍手。”之后，我便利用画有不同表情的挂图提示幼儿填编新歌词。结果，孩子们依据自己的阅历和体会，特别顺当地填编出了生气、欢乐、可怕时的各种新歌词。

5、鼓舞幼儿通过身体动作感受音乐，创编歌曲。

我在音乐教学中运用讲故事、做嬉戏、即兴表演等各种“动”的形式来充分调动幼儿对音乐学习的乐观性,培育他们对音乐的爱好和爱好。

活动中老师通过拍击身体、捻指、跺脚等声势，进行教学。声势可以说是动作教学的最基本的方法，对幼儿来说简洁易学。如《听》这首歌，幼儿唱了几遍后爱好就不大了。老师就对幼儿说：“你不仅可以用嘴巴唱，还可以用你的身体来唱。”幼儿的乐观性立刻调动起来了。有的幼儿边唱边高举双手左右摇摆，有的幼儿边唱边旋转身体，就似乎风儿真的吹来似的。又如歌曲《小海军》，它是幼儿非常宠爱的一首歌，特殊是一些男孩子，很快就学会演唱了。当唱到“敌人

胆敢来侵害”时，他们一手叉腰，一手握起了小拳头，一幅生气的表情。当唱到“打得他呀海底沉”时，整只手有力地指向地面，就像真的把敌人的船只打到了海底。

在创编活动中，我不规定幼儿根据统一的模式来做，重要的是让幼儿自主地去感受，去表现，在学习过程去体验。当孩子们富有共性的理解以及制造性的表现方式被老师确定时，他们会体验到被敬重的感觉，满意了自我表现的需要。这种正面的心情会激励幼儿更加喜爱音乐。

幼儿是欢乐的个体，幼儿的天性喜爱欢乐的事物。欢乐的活动能够激发幼儿的爱好和求知欲，也能够调动幼儿内在的制造潜力。幼儿欢乐音乐教学正是注意幼儿的感受将享受欢乐放在了首位。

在过去的音乐教学中，我经常忽视了幼儿的感受：在唱歌活动中我让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥乏味；在观赏活动中我让幼儿想：感觉到了什么，还感受到了什么？结果他们真的什么也没有感觉！在韵律活动中，我对动作的到位要求很严，因此机械的练习消磨了幼儿的爱好。在这样的活动中音乐的训练功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参加者，根本谈不上享受