幼儿园游戏调查报告

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关于幼儿园嬉戏的调查报告

刘昌英

嬉戏是幼儿最基本的活动方式，是幼儿宠爱的、主动的活动，能反映幼儿的现实生活的活动，它是能让幼儿获得欢乐的、满意需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。嬉戏是幼儿获得进展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。丰富多彩的嬉戏活动，能给幼儿带来愉悦的心情体验，可以促进儿童身体、认知、社会性心情情感等方面的进展，对儿童的健康、和谐成长具有重要的影响。

一、调查方法：观看法、访问法、文献法、

二、调查对象：古浪县幼儿园大三班老师及幼儿

三、调查时间：2022年5月14日——6月10日

四、调查结果及分析

（一）幼儿最喜爱的嬉戏类别：体育嬉戏、角色嬉戏、科学嬉戏、结构嬉戏、表演嬉戏、智力嬉戏。

（二）调查中存在问题如下：嬉戏内容比较单一，不够丰富；嬉戏时间少；材料不够丰富，不注意嬉戏环境的创设；班级幼儿比较多，老师关注不够;嬉戏应当是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在很多幼儿园嬉戏是根据成人的情愿玩，老师会定位单纯的仿照练习动作上，而忽视儿童本身的爱好点；嬉戏活动组织方面，消失两种现象，一种是太自由化，常把嬉戏活动等同于自由活动，老师指导和观看不到位，使嬉戏成为一种无目的活动，而另一种是老师缺乏嬉戏的急躁，不能长时间的让儿童参加到嬉戏之中，使他们真正的体会嬉戏的欢乐。

五、提出意见：

（一）幼儿活动区域：

1、在区域活动中，由于要关注整个班级儿童的状况，所以对于在区域活动中要观看、倾听、有效指导等都不能较好的得到落实，以致区域活动中儿童的参加嬉戏的目的性不强；

2、如在户外嬉戏互动时儿童的留意力很难集中、易分散；

3、要考虑嬉戏与主题的匹配，又要考虑所选嬉戏的年龄阶段的要求，有时就会顾此失彼。

4、男女幼儿的嬉戏强度和种类要有区分。

（二）幼儿园嬉戏中较好的方面：

1、在嬉戏活动上老师都表现出乐观的态度、没有老师不喜爱组织嬉戏活动；

2、在嬉戏价值理解上，大部分老师都能熟悉到嬉戏对儿童进展的重要性，知道嬉戏是促进儿童的德、智、体、美等各方面全面进展的重要途径和方法；

3、大部分老师对嬉戏活动都有方案、有支配，不是随心所欲的支配嬉戏活动；

4、在活动上老师都能给幼儿评价的话语权，熟悉到幼儿有力量评价自己的活动。

（三）老师在嬉戏过程中的作用：

1、创设嬉戏的环境，环境会影响儿童的嬉戏和进展，所以必需仔细对待幼儿园嬉戏环境规划，针对现阶段幼儿园嬉戏环境存在的问题，依据室内外环境不同的特点，尽可能做到平安性、参加性、丰富多样性、儿童化；

2、知道和促进嬉戏的开展，老师是幼儿园嬉戏活动的组织者、观看者、指导者、评价者、在儿童嬉戏中发挥重要的作用。但是要想充分发挥老师在嬉戏活动中的作用，老师还需要仔细探究对儿童嬉戏的指导策略。

3、观看和评估嬉戏活动，观看是理解儿童嬉戏行为的关键，是有效指导幼儿嬉戏的前提，观看为评价嬉戏供应了翔实牢靠的依据，为预防嬉戏供应了可参考的资料。

（四）老师要留意指导的策略；

1、角色嬉戏的指导：

（1）为开展角色嬉戏做好预备工作；

（2）丰富的现实生活阅历是进展角色嬉戏的基础；

（3）场地、设备、玩具和嬉戏材料，在进展角色嬉戏中起重要作用；

（4）在角色嬉戏中，儿童是嬉戏的仆人，老师是支持者和参谋，而不是指挥者；

（5）以间接的指导方法为主，关心幼儿开展组织嬉戏。

2、表演嬉戏的指导：

（1）选择适合的童话故事（要求健康活泼的思想内容，要有表演性、起伏的情节、角色的对话易于用动作表演）；

（2）关心儿童把握嬉戏的内容、情节和人物形象特点；

（3）关心儿童组织嬉戏；

（4）始终关怀和支持儿童的嬉戏。

3、结构嬉戏的指导：

（1）逐步投放多样化的、可塑性强的结构嬉戏材料；

（2）引导儿童逐步把握结构嬉戏的基本学问和技能，处理好主导和主体的关系；

（3）重视结构嬉戏的过程，而不仅仅是嬉戏的成品或结果；

（4）培育儿童正确对待嬉戏材料，交给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。

4、幼儿玩具的投放和指导：

（1）玩具的选择应具有训练性；

（2）玩具选择应符合儿童身心进展水平；

（3）玩具要符合卫生要求：无毒、颜色艳丽、不易脱落、不易损坏；

（4）嬉戏材料应由幼儿自己选择。

要求老师的指导“心中有目标”，采纳师生互动的策略，乐观地促进幼儿在嬉戏中的“中心”地位。嬉戏对幼儿的诱惑，会使他们掌握自己的行为而遵守规章，也让幼儿从新的角度看问题。例如：在嬉戏“传拍皮球”时，顽皮的幼儿难以遵守，一拿到皮球就想跑开圆圈自己拍，老师就请幼儿讲讲嬉戏的规章——拿到皮球拍一拍再接住球，然后传给下一位小伴侣。顽皮的孩子为了能再次参加嬉戏而只能遵守嬉戏规章，嬉戏的爱好使幼儿开心的听从嬉戏规章，约束自己，使幼儿在嬉戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规章等社会行为，这样就可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。

总结：在嬉戏的实现过程中，我们发觉幼儿在嬉戏中相互交往，他们渐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的，什么是美妙的，幼儿只有在嬉戏中，才能够体会与同伴交往的欢乐，也能够学会与同伴相处的规章，克服自私的毛病，从而形成适应社会需要的社会性行为。

参考资料

[1]《幼儿心理学》[2]《幼儿嬉戏活动》

幼儿园嬉戏活动现状问卷调查状况汇总

刘昌英

幼儿园在设置调查问卷时从五个方面绽开，主要包括：

1、你知道的嬉戏种类有哪些？

2、你班孩子最喜爱哪类嬉戏？

3、你觉得目前嬉戏活动主要存在的问题是什么？

4、你在组织嬉戏活动时主要有什么困难？

5、记录本班幼儿一日的嬉戏活动状况。

现将各部分内容调查状况汇总如下：

一、嬉戏的种类：

对于嬉戏活动的种类，老师们都能例举出7-8种，汇合后嬉戏种类达30余种。

二、班级孩子最喜爱的嬉戏：

统计显示，最受孩子欢迎的嬉戏是体育嬉戏，其次是角色嬉戏和建构嬉戏，另外还有音乐嬉戏、小型的结构嬉戏等。

三、觉得目前幼儿活动主要存在的问题：

1、嬉戏内容比较单一、内容不够丰富；

2、嬉戏活动的时间过少，有匆忙收场的感觉；

3、嬉戏材料的投放不够丰富，不注意嬉戏环境的创设；

4、嬉戏的支配上过于死板，没有给老师敏捷支配的机会；

5、在嬉戏活动组织方面，消失两种现象，一种是太自由化，经常把嬉戏活动等同于自由活动，老师指导和观看不到位，使嬉戏成为一种无目的活动，而另一种则是老师过多的引导、过多的掌握，忽视了嬉戏的过程，不能让孩子体会真正的嬉戏的欢乐；

6、在嬉戏目标的定位上，大部分老师会定位在单纯的仿照、练习动作上，而忽视了孩子本身的嬉戏的爱好点。

7、孩子比较多，老师关注不够。

四、在组织嬉戏活动时主要的困难：

1、要考虑嬉戏与主题的匹配，又要考虑所选嬉戏的年龄段的要求，有时就会顾此失彼。

2、如在户外嬉戏活动时孩子的留意力很难集中、易分散。

3、在区域活动中，由于要关注整个班级孩子参加嬉戏的状况，所以对于在区域活动中要观看、倾听、有效指导等都不能较好的得到落实，以至区域活动中孩子的参加嬉戏的目的性不强。

五、记录本班幼儿一日的嬉戏活动状况。

嬉戏活动观看记录

班级中四班

观看人

刘昌英

观看时间

2022．4．9

开设嬉戏语言区、角色区

材料增减在语言区供应“春天的电话”相关头饰、图书、电话机等。

观看重点重点观看语言区，引导幼儿按角色进行表演，留意打电话的对象和正确拨打号码。

观看记录

语言区的小伴侣带着各种小动物的头饰，给自己的好伴侣打着电话，只有将士杰一个人在那里一动不动。他今日是扮演小白兔的角色，好伴侣王翰打来电话，说：“小白兔，春天来了，山坡上的雪溶化了，快来做嬉戏吧。”只见将士杰只是不停的摸着头，说了一声：“哦。”就结束了。嬉戏因为将士杰而不能进行下去了。张彩英急着说：“将士杰，你说话呀！你说话呀！”周亮也问：“你不说话，我们怎么玩嬉戏啊？”大家七嘴八舌的说着，只有将士杰一言不发。他几次张开小嘴，想要说话，却又闭起来了。无奈之下，我走到将士杰身边，说：“将士杰，英勇一点，不会说没关系，老师来教你。”将士杰大方的“哦”了一声。我便开头一句一句的教将士杰打电话。开头的时候，将士杰的声音很轻很轻，似乎是从鼻子里发出来的一