彩票教学评课

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题记：你有一个苹果，我有一个苹果，互换后我们仍旧都只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，互换后我们都有了两个思想。――――苏格拉底

我把老师分成四个档次：一是职业型，他把教书当成一种谋生的手段；二是学者型，对这门课有爱好，就一心教好这门课；三是事业型，就是把教书当成体现自己生命价值的事业，把培育同学成才视为生命价值的体现；四是训练家型，这是老师的最高层次，也是我对老师的要求，就是要有自己的训练思想，能够根据国家训练方针、人才标准培育同学成才。不光教学得心应手，还要有明确的训练思想、训练抱负，有高尚的师德师风。原天津一中校长韦力

听课，评课是老师必需具备的一项基本功，它是老师相互沟通，相互学习，取长补短的一种重要形式，也是促进老师自我反思，提高老师训练教学艺术水平的重要手段，更是促进学校终身学习小社会的形成，不断提高学校训练教学质量的重要途径。那么如何做好听课，评课呢？为此，结合个人的训练教学实践工作，谈一谈个人的几点思索。

一、一堂好课的标准是什么

什么是一堂好课呢？每一位训练工，每一个训练讨论部门或主管部门都有不同的诠释，我认为它应有如下的基本特征。

1、一堂好课应当是有效率的课。即在课堂教学中，应尽可能让不同的同学在“学问和技能，过程与方法，情感态度价值观”三个维度上有所收获或体验。这里要留意的是“有效率”不是指老师叙述了多少内容，而是指同学“知道了”、“把握了或体验了”多少，更强调单位时间内效率。

2、一堂好课应当是有生成性的课

建构主义认为：学问只是一种关于某种现象的较为牢靠的解释和假设，并不是解释现实世界的“肯定参照”，某一社会进展阶段的科学学问当然包括真理性，但并不意味着终极答案，随着社会的进展，确定还会有更真实的解释，更为重要的是任何学问在个体接受之前，对于个体来说是没有什么意义的，也无权威可言，所以教学不行能把学问作为预先打算了的东西教给同学，不要以我们对学问的理解方式来作为同学接受的理由，用社会性的权威去压服同学。同学对学问的接受只能由他自己来建构完成，以他们自己的阅历为背景来分析学问的合理性。在学习的过程中，同学不仅理解新学问，而且对新学问进行分析、检验和批判。正是

基于上述思索，新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程。那么，如何实施这一生成过程呢？

2.1必需转变教学过于注意学问的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式，构建师生互动、对话的课堂，让同学在乐观参加学习的过程中再现自己的经受，调动已有的阅历、陈述自己的观点，把同学的主体作用充分地发挥出来，开创教学的新局面。

2.2老师要擅长从同学中发觉课程资源，并充分利用它们。

2.2.1同学已有的学问背景或体验。如学校数学学习“三角形内角和”定理时不要遗忘学校阶段他们已知道了相关的结论。

2.2.2同学生活中的事例。如学校数学中学习概率论的有关问题时，不妨可以利用同学熟识且关注的事例：彩票的问题等。

2.2.3同学学习中的疑难问题。同学在学习中存在疑问不仅是非常正常的，而且说明同学正处于乐观思索的状态，更重要的是结合老师的筛选、归类、整合，将深化拓展教材，丰富教学内容，激发同学的学习乐观性。

2.2.4同学在解决问题的过程中的思维方法及解题方法。即使是同一个问题，不同同学解决的途径、手段、方法也会有所不同，老师应留意充分调动同学自主解决问题的乐观性，在同学自己思索的基础上，引导同学绽开争论与沟通，从中发觉、提炼出好方法，使之成为可以共享的资源。

2.2.5从同学的猜想甚至是错误中采集课程资源。限于学问和阅历，同学对一些问题往往采纳猜想的方法，在提出问题或解决问题时也难免消失错误。作为学习者，消失错误是正常的，从同学的猜想或错误中采集到有价值的课程资源，相机引导同学去查阅有关资料，分析与思索，合作沟通等，则不仅将对教材进行了拓展和延长，同时也将丰富了同学的学问。

总之，只要老师能珍视同学的经受、阅历，善待同学的错误，就可以从他们那里采集到很多富有价值的课程资源，并使课堂更加活跃，效果更加明显。

3、一堂好课必需兼顾同学的差异，使不同层次的同学都有所得

3.1训练应当有三个层次，第一应当让受训练者知道世界是什么样的，成为一个有学问的人，成为一个客观的人；第二，应当使受训练者知道世界为什么是这样的，成为一个会思索的人，成为一个有理性的人，成为一个有分析力量的人；第三应当让受训练者知道怎样使世界更美妙，成为勇于探究和制造的人。

3.2社会所需要的人才是多层次的，从而学校训练的培育目标也应是多层次的。

3.3同学的差异性是客观存在的。

4、一堂好课是老师素养与力量的综合体现

老师自身的学问结构、生活阅历、学习方法、语言表达及人格魅力等都是影响课堂教学效率的重要因素。

4.1老师的学问结构将直接影响到老师对教材的把握，对课堂的有效调控和对同学反馈信息的推断。

4.2老师的才智、阅历和方法。老师对同学提出的问题的指向、价值作出的推断，课堂上突发大事的处理以及解决问题的策略需要老师具备教学的才智，在指导同学学习的过程中，这种才智不仅能让老师赢得教学的主动权，而且将给同学带来更多的关心，所以，在师生对话时，老师可以把自己的思索提出来与同学共享，关心同学打开思路。老师的生活阅历丰富，具备肯定阅历，也可供应给同学借鉴。

4.3老师的人格魅力。老师长久的人格魅力必定潜移默化地影响着同学，所谓“身教胜于言传”。因此，老师应发挥自己的示范作用，如老师要求同学守时、守信，那么老师就应当身体力行；要培育同学的倾听习惯，老师在同学发言时就应俯下身去听同学说什么，并能赏识、善待同学，培育同学良好的学习情感；一个喜爱学习的老师也将会成为同学的楷模。

5、一堂好课应当是真实的课,也就是有缺憾的课。

总之，强调多元、崇尚差异、主见开放、重视公平、推崇制造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个同学都得到进展是一堂好课的基本要求。

二、听课

1、老师听课应当按下面三个步骤来进行。

(1)课前要有肯定的预备工作。对于同学科的听课，事先应熟识教材内容，并适当思索：假如是我执教这一节课，我要怎样上？甚至可以构建这一节课的教学设计，以便听课时对比反思。不同学科听课时，或先重温自己所积累的资料，或与相关学科老师进行沟通，了解与之相关的学术理论，以拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样收获会更大一些。

(2)听课中要仔细观看和记录。听课者在课堂上要认真捕获讲课者的语言和表情，登记每个教学环节和教学方法；要一边观看，一边思索。对熟识的老师、班级，可着重就其课堂上对同学学习习惯的培育做跟踪式的动态分析；对一般的讨论课，就着重看其在讨论方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领会其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也登记自己的主观感受和零星评析；着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避开记成“流水账”。

(3)听课后要思索和整理。听完课后不能一听了之，应进行一番的思索和整理。比如翻翻听课记录，或与执教者交谈，或不同老师的同内容的课比较，写一篇“听课一得”，或者干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试，等等。在这一过程中要擅长进行分析、比较，精确     地评价各种教学方法的特长和短处，留意汲取他人的特长，改进自己的教学；要留意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前预备状况。

2、对于老师的教，听课时重点应当关注的是：

2.1课堂教学确定怎样的教学目标（同学学习的结果性目标有哪些？它的达成度怎样？体验性目标有哪些？）。目标在何时采纳何种方式呈现。

2.2新课如何导入，包括导入时引导同学参加哪些活动？

2.3创设怎样的教学情境，哪些是从同学的已有的学问背景动身的？哪些是从同学的生活实际动身的？

2.4采纳哪些教学方法和教学手段？

2.5设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让同学进行探究、如何探究；支配怎样的活动让同学动手动口操练，使所学学问得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导同学对新课内容和已有的学问进行整合等。

2.6如何使学问系统化？巩固哪些学问？补充哪些学问？

2.7培育同学哪些方面的技能？达到什么地步？

2.8渗透哪些教学思想？

3、听课不仅要关注老师的教，更要关注同学的学。对于同学的学习活动，听课时应当关注：

3.1课堂教学氛围如何？同学是静坐呆听，死记硬背，还是心情饱满，精神兴奋，或者说是学习活动中同学常常做出怎样的心情反应；

3.2；是否全部的同学都在老师的引导下乐观参加到学习活动中；

3.3同学是否乐于参加思索、争论、争论、动手操作；思维是如何发生、进展的；

3.4同学是否常常乐观主动地提出问题；

3.5同学的自学习惯、读书习惯、书写与语言表达习惯等。

4、听课者应定位为教学活动的参加者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并乐观参加到教学活动中，和授课老师一起参加课堂教学活动的组织（主要是指听课者参加学习活动的组织、辅导、答疑和沟通），并尽可能以同学的身份（模拟同学的思路学问水平和认知方式）参加到学习活动中，以猎取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

5、把同学的进展状况作为听课观看与评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进同学的进展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、胜利与否的关键要素。同学在学习活动过程中，假如思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的进展与提高、学习爱好得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

三、评课

评课是依据上课老师供应的课堂教学实例，沟通训练与教学思想，总结教学阅历，探讨教学方法，与自己的课堂教学进行比较性讨论，借鉴他人的胜利阅历，逐步提高训练教学水平，形成共性化的教学特色的一项重要的教学讨论活动。

1、评课胜利的五项基本条件：

一是评课老师的理论修养。你不仅要知道一些训练学和学科教学的理论，而且要知道这些理论的表现方式。老师上课，可能有两种状况：一种是在某种思想和观念的指导下进行教学，观念变为行动，你要能把行为返回到观念；再一种状况是，老师没有明确的理论，凭阅历教学，你要关心他把阅历置于理论的思索之下，把老师因习惯性思维而形成的“内隐理论”揭示出来，使其接受科学理论的指导。评课的关键是理性分析和理论的详细化。所谓理性分析，就是不能止于感觉性的描述，而要讲出道理，能论证，我们不能保证评点完全正确（我们只力量求正确），但我们必需保证有道理。所谓理论的详细化，就是要用教学中的详细材料对理论进行解释，使理论具有可操作性。比如，现在提倡建构主义，建构主义的实质是什么？表现形式怎样？这节课的哪些部分符合建构主义精神，或者如何设计才符合建构主义的精神？这些都涉及到理论中最本质的东西，甚至理论形成的动因。因此，一个评课者，应当既有理论家的那份修养，又具有一线老师的那份朴实。

二是教学阅历。只有当自己有教学经受时，才能体会到同行的想法。评课时，你的教学阅历往往是一种无形的参照物，是我们把自己置于授课老师的角度，进行换位思索的前提。那些不能感悟他人教学艺术，鉴赏他人设计方案，发觉他人教学机灵的人，往往不是阅历丰富的老师，因为不能发觉教学美的人，也不会是制造过教学美的人。作为评课者，当你视老师为同仁，既鉴赏胜利，又指明不足，既表达一种期望，也诉说其中的困惑时，也就有了专家的境界。相反，当你自以为是“专家”说三道四，给人居高临下的感觉时，你就失去了评课者的本份。

三是宽容的态度。不能把老师的个别失误泛化为素养评价；不能在支节问题上纠缠；不能事先给出一个框框，然后去套，把自己的好恶强加给老师。我们更没有理由为详细的教学设计说是道非。方法上，可以有精彩和平凡，有适当和不适当，有和谐和不和谐，但没有是非。评课的原则是守住底线：实现教学目标，高效低耗。在这一原则下，应当允很多种风格，多元并存，允很多种设计的试验。当老师讲得精细时，要为老师的精细查找理由；当老师讲得粗放时，要为老师的粗放查找理由。这是评课者的职责，即为老师的课堂行为主动辩护。辩护应建立在确定假设的基础上，而不是否定假设。当你假定这节课胜利时，你才能与老师的心灵对话，体察其中的构思，发觉其中的创意，使优长得以张扬，不足得以转化。相反，在这节课失败的假定下，必定堵塞与老师沟通的通道，漠视老师的制造性，致使改进教学的意图遭受排斥。因此，我们对老师的期望，对教学方法的探究，对现代教学理念的构建，对教研环境的营造，都离不开宽容的态度。作为评课者，应当有这样的境界：没有人拥有真理，但每一个人都有权利要求被理解。

四是批判精神。所谓批判，是对教学模式的批判和比较，通过理性的批判，提出各种选择。评课时，要擅长和老师建立统一战线，对传统的教学观念和教学行为进行反思，对学问的进展过程和传播过程进行反思。在批判的基础上，形成新的理念和新的教学方式。

五是表达艺术。用16个字概括，就是：敬重科学，诚恳评价，观点鲜亮，谨慎措辞。既要确定充分，又要解剖深刻。我们没有权利回避问题，回避问题必定导致评价失真；我们没有权利指责过失，指责过失是将评价目的推翻；而且，我们也没有权利缄默；面对老师的贡献，老师的阅历，老师的探究，我们没有理由不选择一种方式，给以回报。这就涉及到表达的艺术。

2、评点的五个层次

评课的表达方式可以多样，