岳阳楼记教学设想

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《岳阳楼记》多媒体教学设计思路

教学目标

1、学问目标：观赏本文的立意美、语言美、结构美，学习景物描写虚实结合、环境渲染的写作方法。

2、情感目标：体会本文“不以物喜，不以己悲”的博大胸怀及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治理想，培育同学的健康人生观和世界观

3、学会观赏古代经典诗文立意、语言及结构美

教学方法

1、朗读法2、争论法3、点拨法

教学手段

多媒体教学手段

教学内容及步骤设计

一、导入课题

由旅游学问图片引导同学直观感受岳阳楼的形制特征，导入《岳阳楼》的话题，引出岳阳楼的一副对联：“后乐先忧范希文庶几知道昔闻今上杜少陵可与言诗”（此步骤要求同学初步理解对联的含义，为下文学习课文和阅读拓展奠定基础）

二、整体感知

1、播放配乐朗诵《岳阳楼记》（fiash），朗读前老师提出要求，同学可以随着朗读，体会文章的节奏美感。

2、同学分组朗读，然后进行朗读竞赛，看哪一组朗读体现了文章的节奏美和情感表达。

3、相关背景介绍依据课前预习提问同学及文章写作背景介绍，不要涉及太多，只了解相关内容即可。

4、整体把握课文内容结构（此步骤在同学充分阅读的基础上完成）：“写作缘由——总揽景观——阴晴异景——卒章显志”

三、课堂争论

在充分阅读和整体感知的基础上，引导同学深化理解课文内容，在老师的点拨引导下主要围绕以下几个问题进行分组争论：

1、文章描写的岳阳楼的景色是怎样的，哪部分是实写，哪部分是虚写？

（此问题引导同学理解文章中景物描写的特点，总揽洞庭湖景是实写，阴晴景物是虚写，目的是渲染情感氛围，为抒情奠定基础）

2、文章中两种不同的览物之情是通过怎样的方式表达出来的？

（此问题在于引导同学理解和体会景物描写不仅仅为写景而写景，而是为抒情而张本的，正是通过景物描写的极度渲染，才为后面的抒情做好了铺垫，使的抒情来得顺理成章而不显得做作，这就是以借景抒情的方法。而虚写的两段景物的目的就在于此。）

3、在文章结尾处表达的观点你是怎样理解的？

（主要理解“不以物喜，不以己悲”体现出的不同于其他“迁客骚人”的博大情怀，及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”远大政治理想）

4、文章在写作上有什么特点？

（此问题目的在于引导同学理解环境描写对于抒发感情的重要作用，以及“卒章显志”的创作手法。

5、孟子主见国君应当“乐以天下，忧以天下”，这跟范仲淹的名句内容上有何联系?

6、“微斯人，吾谁与归”表达了怎样的情感?

7、结合实际，谈谈你的忧乐观。

（以上问题的争论在于文章表达的思想感情的迁移，引导同学现代背景下如何理解和发扬古人忧乐知天下的胸怀和理想）

四、拓展阅读

在对课文有了比较深刻的熟悉和理解的基础上，引导同学进一步理解岳阳楼上的对联（开头时引用的）由下联引出杜甫的《登岳阳楼》。

1、播放配乐朗诵《登岳阳楼》（fiash）：

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

2、同学理解诗文大意：早就听说洞庭湖的水势浩大，今日最终登上了这座著名遐迩的岳阳城楼。洞庭湖如此宽阔，东南面的吴地和楚地，好像被割成两国。洞庭湖的水势浩瀚，整个天与地就如日日夜夜在波涛上漂移。望着这浩瀚的景象，想到我的亲友连一点消息也没有，而今年迈多病，栖息在这只孤零零的小舟上。在关山以北依旧战火不断，凭轩远眺，默思着国难家愁，我最终涕泪沟通。

2、争论：

找出描写洞庭湖景色的诗句，与课文第二段的描写有何异同

本诗中表达的思想感情与课文的有何异同

（此问题同学可充分发表看法，合理即可）

提示：两篇都写了岳阳楼四周的景色，也都用了借景抒怀的方法。两篇的开头都交代写作缘由：《登》是慕名登临而作，《记》是应约有感而发。两篇中间都是写景。《登》：“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，气魄宏大，意境宽阔。《记》中的“衔远山，吞长江”也有着同样的气概。不过《记》在写阴雨、睛明景色时，情景相生；而《登》诗三联写自身经受“亲朋无一字，老病有孤舟”与次联写景没有直接联系，两篇最终都抒怀，但《记》是在与前文的“悲”“喜”之情对比中提出了“先忧后乐”的主见，显示了志趣的高远；《登》诗是由自己的遭受联想到吐蕃入境，边疆不宁，百姓遭战乱而流离。“戎马关山北，凭轩涕泗流”同样于“忧时伤乱”中见其忧乐与国家和人民的命运息息相关。所以，可以说范仲淹与杜甫这两位不同时代的人，用不同的表现形式（诗、文），大致相同的结构（述因——写景——抒怀），写同一对象（岳阳楼），表达了大致相同的思想境界（与民同忧乐）。

五、