数字多媒体化学教学的浅见 论文

数字多媒体化学教学的摘要：近年来，数字多媒体与课程整合已经成为了教学设计的热点。本文介绍了教学设计的发展历史，研究现状以及未来趋势。然后从数字多整合的教学设计的内容体系方面浅谈了在整合时进行教学设计的方法，并介绍了近年来出现的一种新的化学实验教学与教研方法——“数字化实验”。关键词：数字多媒体；化学课程；整合；教学设计；数字化实验。引言：教学设计是从1960年开始逐渐形成的一项课堂教学技术。自其以一个明确完整的概念出现以后，就吸引了无数的国内外学者对其进行现出了一大批的研究成果。数字多媒体与课程整合在我国的研究与实践早已开始。早在上世纪90年代，我国原国家教委基础教育司就成立了相关的教学模式试验改革课题，当时由何克抗、李克东教授牵头组织，至今日已经有20多年。一、教学理论发展在实际的教学活动中，教师对教学活动的看法是并不是千篇一律的，这就使得在不同的教学理解的基础上，产生了多种多样的教学的理论和实践。大部分学者认为教学设计作为教育技术的一个重要领域是20世纪60年代形[1]成的一项课堂教学技术。为了能够更清楚的了解教学设计这门技术始末，我们就在这里简单的介绍一下教学设计理论的历史轨迹。20世纪初，美国哲学家、教育学家杜威（JohnDewey）提出建立科学桥梁的构想。20世纪中叶，斯金纳提出了S—R理论，行为主义迅速发展并应用于教学。20世纪60年代末，认知心理学在教育界中的影响力开始超过行为主义，成为成为指导教学的主流思想。越来越多新理论的引入，强有力的促进的理论体系形成。20世纪80年代，教学设计研究者开始将不同的教学设计理念进行整合、发展，形成了一个在当时较为完备、易于执行的模式。当时具有代表性特的精加工理论、藤尼森的概念教学论等等。20世纪90年代，建构主义理论的兴起掀起了对教学设计理论研究的新一轮热潮。在这一时期，由于视听教学媒体的应用，学习者逐步开始了与教学媒体、教学情境的结合。而与此同时，我国也开展了将建构主义学习理论融研究，成果斐然。目前，国内对教学设计的研究主要分为两个方面。一个方面是从认识论和教育论角度提出的，它跟教育教学理念以及具体的教学内容有比较紧密一种则从教育技术学角度提出，主要研究媒体的应用、有关的工作步骤和规范。他们是教学设计的两个不同源流。二、教学与数字多媒体技术结合的教育是人类的一种有意识的依据自觉设定的目的所进行的对象性活动，是一种有意识的、有目的的、人的社会实践活动。教学目标通常按照认知学习领域、动作技能学习领域、情感学习领域来分类。教学目标具有多种作用，主要表现在激励作用、指导作用和评价作用等方面。”数字多媒体与课程整合要在一定的学习理论的指导下，有意义的。”“数字多媒体与课程整合不是在传统教学模式中将内容‘电化’！没有理论指导的整合，只是高科技堆砌的垃圾，毫无意义。”所以教师们应了解有关的学习理论在整合中的指导作用。要做到基于技术学的教学设计根基与教学理性的教学设计相结合。1．“主导主体相结合”国际教育界主流建构主义学习理论认为认为“知识是学习者与环境交互作用过程中依赖个人经验自主建构的，是因人而异的纯主观的东西，它不师传授得到，所以在学习过程中学生必须处于中心地位。”但是在西方(尤其在美国)在教育信息化快速发展的情况下，美国中小学的教学质量却不升反降。而我国早已有学者提出了“主导—主体相结合”的教与学理论。该理论认为数字多媒体与课程整合（或数字多媒体与学科教学整合），就是通过将数效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导主体相结合”的教学结构。2．简洁明了前苏联教育家巴班斯基曾提出教育者在教育时中要能够做到过程的最优化，使得被教育者更易理解与接受。但最简化不是无约束条件的最简化，条件的最简化。在实践中要明确整合的目的是为了达到教学效果的简单易懂，不是为了整合而整合。就化学这门学科来讲，它是一门以实验为基础能认为计算机模拟实验过程和现象就可以代替实际实验。但计算机模拟对实验、体会教学是有帮助的。三、数字多媒体与化学课程整合的近年来，一种新型的化学实验手段在国内越来越流行。这就是数字化实验（DIS）也称手持式数字化实验设备。数字化实验室（DIS）是以现代数字技术设备为基础的配套了相应的实验仪器装备的具有较高科技程度的化学实验室。其一般由传感器、数据采集器、计算机及相关数据处理软件等构成的测量、采集、处理设备构成。数字化实验室能够补充传统化学实验在数据及其精确度上的不足，对传统实验课程有重要的补充作用。在数字化实验中利用计算机和传感器进行实时数据采集，利用计算机数据处理软件进行数据建模和图象分析术使得传统的化学实验课堂发生了翻天覆地的变化，也是中学化学实验面向现代化，提升实验档次，加速实现中学教学向国际接轨的一条途径。DIS实验提供了一种更加科学的学习工具。它能够支持、指导、扩展学习者的思维过程。这种数字化的装置和环境对学习者的认知具有不可估量的促进作用，这既是一种对化学实验认识观念上的一种变化，也是对化学实验理解的更精确的深化。它们都是知识建构的辅助工具。利用这些工具能够极大地对所学领域进行努力思考、并达成一些在没有工具情况下难以形成的想法。学生能否适应当今知识和信息爆炸的社会，是否具备完整的信息处理能力将尤为关键。而以传感器为主的数字化实验室仍以学生的真实实验为基抓住了信息处理的三个重要环节（采集、处理和表达），从而有效实现了数字多媒体与化学学科的整合。四、结论随着社会信息化的发展，数字多媒体与学科整合成为21世纪教学设计发展的必然方向。在对数字多媒体与化学课程整合的教学设计的研究中，设计发展的历程可以看出，必然有与其相应的理论支撑。这些理论支撑是无数的教育心理学家发现总结出来的人类学习认知活动的基本规律，他是人发展的基础。我们在从事教学设计时，必须要遵循这些认知理论，在其指导下完成教学设计过程。这是本文研究中得出的根本结论。在明确这一原则的前提下，我们在对比国外在“重学轻教”，和国内在“重”思想下进行的实践教活动结果后，可以发现未来的教学理念必然是以“教学并重”的主导—主体相结合原则为根本的。最后在这一原则的指导下，我们还必须注意注意客观条件，也就是要保证教学设计在当前条件下是可以顺利实施的。以上便是本论。由于本人在教学理论研究方面的欠缺以及教学科研水平的限制，研究中难免存在存在很多不足之处，对整合研究的深度也不够，这些还请大家见谅。参考文献[1]张祖忻，等.教学设计——基本原理与方法[M].上海：上海外语教育出版社，992，31-34李龙.教学过程与设计[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2000，1-2.1乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994，13-162]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009，92.3]靳玉乐.现代教育学[M].成都：四川教育出版社，2008，40.4]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009，275-276.5]JonassenDH.Whatiscognitivetools?In：KommersP.JonssenD，