试论项目式教学法在高中生物课堂的创新运用 论文

试论项目式教学法在高中生物课堂运用摘要：项目学习理论是基于传统教学方法的一种创新性教学理论，将所要传授的知识分门立项，更有助于学生理解所学知识，项目学习理论的项目，更加可以促进学生的学习积极性，可以使学生有更高的代入感，从而产生以学生为主体的教育，项目学习理论在教学过程中是一项很好的学习拥有了更为宽阔的思维空间，这使得高中生物复习更加有效。本文主要围绕项目学习理论在高中生物复习教学中的应用展开分析。关键词：项目学习理论；生物复习；高中；应用措施通常情况下，项目学习理论主要是围绕某个项目开展教学活动。对于大部分高中院校来说，项目学习理论主要是指教师们能够合理的分析当前的及项目学习理论的发展情况，并能够据此合理的设计教学内容，引导学生共同完成整个项目。为了更加高效的完成项目的教学过程，学生们应当结合实际情况，对项目进行深入的分析。因此这就需要高中生物教师充分重视培养学的重要性，并依据高中生的特点采取相应的项目教学方法，从而助力高中生们综合素质与核心素养的培养过程，在此过程中不仅能够提高自己的自主及合作能力，还能够进一步提升生物的教学质量。1.简要概括项目学习项目学习理论是基于课题或者项目的学习方法，在当今的教学历程中，该方法具体指的是教师引导学生去尝试，完成一个具体的任务，与此同时程中加深对知识的理解和对技能的应用。在项目式学习的过程中，主体往往由学生来承担，教师采用多种不同的方法加以积极的项目学习理论可以从另一方面激发学生的主观能动性，使得学生在学习中养成积极创新与共同合作的好习惯。项目式学习指的是一份不同寻常的有限度的任务，在有限的时间内，可以联想到多种相关学习任务的方法。通俗来说，就是让学生扮演多种不同而理解更多方面的知识。传统方式的单一教学已经不能够满足我国对人才的要求，应运而生的项目学习理论，从根本上改变了传统教学方式的单一学习理论的教学过程中，通过现阶段信息技术的逐渐应用，和教师为了教学而设计的教学任务，把二者联合起来，引导学生在学习内容时也将二者联而可以提高学生的积极进取能力。在高中生物教学中融合进项目学习理论，不仅符合了现阶段生物复习教学的特点，而且激发了学生的共同合作能力习能力，也提升了学生对问题分析与解决问题的能力，与此同时也加深了学生对生物知识的应用与理解，在深大程度上提高了学生的综合素质。在项目学习理论的开发过程中，高中生物教学提供了很大的理解与应用空间，学生只有充分利用学习到的各种不同软件，才可以顺利完成老师布置的课后作业，才既定的目标。2.项目学习理论在高中生物复习2.1正确理解学习任务和学习目标项目学习理论的首要任务就是正确认识自己的学习目标和学习任务，在任务的制定初期，教师就需要综合多种因素，对学生表明任务的内容与目有的操作条件，在生物复习教学过程中，教师要着重利用学生的自身特点，积极加以正确引导，使得各种环节符合现有的课堂教学，才能使学生更主堂教学过程中，从而可以更好的激发学生的认知积极性，比如老师们在讲解《植物生长素的发现》内容时就需要正确理解本节课的教学目标，给学生向阳生长的教学生活图片，并引导学生思考植物向光性的原因，再通过学生们对詹森、拜尔等实验的学习来让学生们掌握生长素的发现过程与特点。2.2切实考虑学生们的学习情况在教师阐述了自己制作的学习任务后，需要学生与教师共同参与探讨，将各自存在的疑惑记录下来，然后进行专项的讨论，解决这些存在的问题生更加清晰的理解问题的思路，这对学生完成教学任务与教学目标有着十分重大的意义，与此同时，教师在教学设计过程中要制作出更符合现实场景样更加有助于学生对教学内容的理解。在包含真实性问题的基础上尽量以真实情景来吸引学生，使得学生有更加深刻的代入感，从而让学生真切理学习目标与学习任务。比如高中生物老师们在讲解《细胞癌变》容时，老师们就可以首先给学生们提出问题：你都知道哪些癌症类型呢？癌细胞的特征？等等，从而把生物基础知识与真实生活完成有效的结合，提高学生们对生物应用能力。2.3分工合作分工合作意在使得学生更加深刻理解到项目学习理论的分工和作的重要性，在分组合作的过程中，可以将不同性格的学生分配到同一个小组中，利于学生整体对项目学习理论的深刻理解，因为一个小组存在不同性格的学生，也就存在了不同的认知方式，使得可以更好的解决不同人群对同一问解，这也从另一方面促进了项目学习理论在高中生物教学过程中更加充分的应用，为了更加顺利完成老师布置的任务，小组内也必须认真合作，每根据自己选择的不同课题进行不同的讨论，从而更加有效的解决自己的问题。2.4合作探究每一位小组为了更加有效的参与到小组的文章探究中，也就需要做出相应的贡献。为了更加高效的解决自己的课题，每一位学生都得积极利用各度去收集相关材料，比如：手机、电视、电脑、报纸等等，只要是有利于小组解决问题的资料，都有收集的必要，使每一位同学理解到小组合作的重完成后，需要将其整理装订，并选派一位同学专门负责管理资料，以便于不同小组间的资源共享，更加有利于学生间文章的研究。教师可以依据教学来选择合适的方法：首先是学生与学生间的合作，即可以让学生自由选择座位附近的学生来共同探讨问题，学生可以充分发挥自其次是小组讨论合作的形式，让学生以小组为单位来互相沟通探讨主要问题，如此不但可以让班级高中生们在小组中学生团结合作，还可以培养学生合作能力与核心素养。最后是班级探究的方式，即根据重难点的问题选择学生来发表个人的见解，同时还可以组织学生与学生间进行沟通与合理的争生物教师则需要对学生进行适当的指点与引导。例如教师在讲解《流动镶嵌模型》时教师就可以组织学生们以小组的方式进行相关知识的讲解，合作探法不但能够加强班级学生与学生间的沟通、教师与学生间的互动，促进高中生们个人生物核心素养的良好提升。2.5汇报与总结当文章内容研究结束后，汇报演示是必不可少的一个检测过程，汇报演示可以直接体现小组的合作成果，也可以检验出一个小组和合作是否足够集合了学生小组的大部分共识与智慧，也可以直接体现学生小组的认真与否，可以通过这一步骤理解学生小组对项目学习法的理解能力，因为每个小的特殊性，这也就使得结果并不相同，从而汇报与演示方式也会更加繁多，但无论如何，汇报演示的最终目的是使得人们理解学生小组研究的知识，组可以通过汇报演示展示出他们获取的知识，然后可以通过其他小组和教师评价改进，进而使得文章的研究更加趋于完美。3.项目学习理论在应用过程中的3.1学习任务与目标的可行性教师在制定学习任务与目标时，要充分考虑到自己所制定目标的切实可行性，不可制定虚无的学习目标，并且要指导学生有条理的划分层次，持一定的可操作性，这样才能更加充分的调动学生对于未知知识的动力，通过实际操作和学习方法来促进学生能力的提升。3.2充分考虑学生特点教师在项目任务的设计过程中，要充分考虑学生特点，只有这样才能更加充分利用学生自身特点，使得教学更加高效，更加可行，考虑学生自身以促使任务更加的科学可行。高中生物老师们通过在实际教学课堂中剖析生活问题来进一步加深学生们对课本基础知识的理解，培养高中生分析解决知识的能力，推动高中生物实际教学课堂的进一步。3.3注意任务难点的合理分配课题研究中的重难点，是教师必须考虑的重要因素，只有正确合理的分配好重点任务和难点任务后，才能更加有效的解决现有任务，每个课题研难点不宜多，合理即可，应该侧重于操作能力的培养，使得学生在点点滴滴中提升自己的能力，从而强化他们的思维能力。结束语在教育改革的大背景下，教学方法的探究就显得尤为重要，在这个信息爆炸的时代，信息技术的教学也越发重要，但是，将项目学习理论与信息技术小学结合不到的效果，也就会日学生更加热爱信息技术的学习，在信息越发发达的今天，教育不应该还是局限在黑板上的一个个无趣的文字与符号，而应该顺应时代的演变运而生出了许多优秀的教育教学方法，这也从另一方面反映了，我们国家教育体制的优越性，教育体制改革的可行性。总而言之，教师要留给学生充足的自我探索时间，让他们自我探索信息技术的操作教材中的内容，并在教师的