2023-2024年春统编版语文八年级下册 第6课《阿西莫夫短文两篇--恐龙无处不有》一等奖创新教学设计

2023-2024年春统编版语文八年级下册第6课《阿西

莫夫短文两篇恐龙无处不有》一等奖创新教学设计

课题《恐龙无处不有》执教教师-

学时1学时年级八年级

教学目标通过关联词填空，梳理段落与段落之间的逻辑关系，

理清作者事理推论的过程，在此基础上体会事理说明文的特点。通

过本文的学习，激发学生对于科学的热情以及主动探究的精神。

二、教材分析《恐龙无处不在》是部编教材八年级语文下册第

二单元的第二篇《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇。本单元的课文都

是阐释事理的说明文，学习本单元，要帮助学生理清文章的说明顺序,

筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法,

善于发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣。《恐

龙无处不在》此文意在通过“恐龙无处不有”这一现象，说明地壳运

动这一科学事实。读本文，学生可以更好地领悟作者所说的“不同科

学领域之间是紧密相联的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域

产生影响”这一基本科学原则。本文展现出科学思考方法的强大力量,

富有理趣和思想之美。教学中，要注意引导学生感受这种“趣”和“美”,

帮助他们理清作者推论的过程，激发他们对于科学探究的兴趣。

三、学情分析八上的第五单元，学生学习了事物说明文，了解

了事物说明文的阅读路径即：核心问题：这篇文章的说明中心是什么

下位问题：（1）这篇文章的说明对象是什么作者围绕说明对象介绍

了哪些特征（2）作者是如何介绍这些特征的（3）文章按照怎样的

顺序组织材料这些材料之间有怎样的联系（4）作者有怎样的情感

倾向这为我们进一步深入的学习说明文打好了基础。八下第二单

元的课文都是事理说明文，对于这类文体，学生初读课文，往往会感

到实证、假设、结论等纷至沓来，一时难以应付，理解上有困难。事

理说明文的事理比较抽象，要理清说明内容之间的逻辑关系以及作者

推导的过程，对学生来说是一种挑战。这也是学习事理说明文的重点、

难点。

四、问题链设计核心问题：作者说明的事理是什么？下位问题:

（1）作者要探究的现象是什么？（2）基于这一现象作者提出了哪

些实证？（3）针对结论作者提出了哪些质疑？对此作者又提出了什

么假设？（4）作者对这个假设如何阐释的？引入的要素有哪些？提

供了什么实证？（5）作者如何进行推理的？结论是什么？（6）作

者例举这个事例试图阐释的科学事理是什么？五、教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、导入师：同学们，今天在地球上占据统治地位的物种是我

们人类，其实在我们人类之前有另外一个物种统治了地球长达1.6亿

年，那就是恐龙。然而在地球上称霸一时的恐龙，却在6500万年前

灭绝了，只留下各种各样的恐龙化石，那么这些化石会告诉我们一些

什么秘密呢？今天我们就一起走进阿西莫夫的《恐龙无处不有》。进

入课文情景引入课文情景，引发学生思考。

二、课文学习环节一：恐龙无处不有问题1：阿西莫夫从课

题就告诉我们'恐龙无处不有'，那么请同学们在课文中找一找，文

中哪几段中提出了支撑他这个结论的事实依据呢？问题2：作者在

文中提出了哪些事实依据？问题3：能否用关联词将这些事实和作

者的结论串联起来？PPT显示（）离南极海岸不远的一小片冰冻陆

地詹姆斯罗斯岛上发现了一些骨骼化石，（）这些骨头毫无疑问属于

鸟臀目恐龙。（）在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石，（）恐龙

确实遍布于世界各地。①&②第2-3段中说了两个事实：①离南

极海岸不远的一小片冰冻陆地詹姆斯罗斯岛上发现了一些骨骼化石。

这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。②在地球的其他大陆上也都发现

有恐龙化石。③（因为）离南极海岸不远的一小片冰冻陆地詹姆斯

罗斯岛上发现了一些骨骼化石，（且）这些骨头毫无疑问属于鸟臀目

恐龙。（又因为）在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石，（所以）

恐龙确实遍布于世界各地。解决下位问题：（1）作者要探究的现

象是什么？（2）基于这一现象作者提出了哪些实证？

环节二：恐龙真的无处不有吗？问题1：“恐龙确实遍布于世界

各地”这个结论真的成立吗？问题2：作者由此发出了怎样的疑问

呢？问题3：“恐龙不可能遍布世界各地”的事实依据和他发出的疑

问有何关系呢？问题4：那么第4-5段的内容与上文第2-3段有什

么关系呢？我们继续用关联词来梳理段落与段落之间的关系。PPT

显示因为离南极海岸不远的一小片冰冻陆地詹姆斯罗斯岛上发现了

一些骨骼化石，且这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。又因为在地

球的其他大陆上也都发现有恐龙化石，所以恐龙确实遍布于世界各

地。（）恐龙实际上并不适应寒冷的气候，恐龙不可能在每一块

大陆上生存。既然恐龙实际上并不适应寒冷的气候，恐龙不可能在

每一块大陆上生存，那么恐龙如何能在南极地区生存呢？它们是如

何越过大洋到另一个大陆上去的呢？小结PPT显示2-5段所有关

联词内容我们通过关联词填空的方法将2-5段内容串联了起来，我

们知道了，作者基于两个事实，得出结论“恐龙确实遍布于世界各地。”

又由“恐龙实际上并不适应寒冷的气候”、“恐龙不可能在每一块大陆

上生存”这两个事实提出了两个疑问“恐龙如何能在南极地区生存

呢？”以及“恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”这就是

科学研究的过程，不断地通过观察、考察发现科学事实，又通过有理

有据的事实对过往的结论进行质疑，这样的精神推动了一次一次科学

的进步。①不成立。恐龙实际上并不适应寒冷的气候，恐龙不可能

在每一块大陆上生存。②他发出了两个疑问：（1）恐龙如何能在南

极地区生存呢？（2）那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的

呢？③作者从两个事实得出了“恐龙确实遍布于世界”的结论，之

后又由恐龙实际上并不适应寒冷的气候，恐龙不可能在每一块大陆上

生存这两个事实否定了结论，从而引出了两个疑问。④因为离南极

海岸不远的一小片冰冻陆地詹姆斯罗斯岛上发现了一些骨骼化石，且

这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。又因为在地球的其他大陆上也

都发现有恐龙化石，所以恐龙确实遍布于世界各地。（但是）恐龙

实际上并不适应寒冷的气候，恐龙不可能在每一块大陆上生存。既

然恐龙实际上并不适应寒冷的气候，恐龙不可能在每一块大陆上生存,

那么恐龙如何能在南极地区生存呢？它们是如何越过大洋到另一个

大陆上去的呢？解决下位问题：针对结论作者提出了哪些质疑？

环节三：恐龙因为这个原因无处不有问题1：作者针对自己的

质疑提出了什么推测呢？问题2：能不能试着用填写关联词的方式

将作者的问题和他的推论联系起来？PPT显示：（）恐龙能在南极

地区生存；它们能越过大洋到另一个大陆上去，（）大陆在漂移而不是

恐龙自己在迁移。问题3：什么是大陆漂移？问题4：大陆漂移是

怎样迁移恐龙的呢？请在文中圈画有关时间顺序的词，梳理地球大陆

分布情况和恐龙生存情况的关系。PPT显示：时间地球大陆分布情

况恐龙生存情况

问题5：能否继续用前面所用的填写关联词的方法将大陆漂移

理论和大陆漂移与恐龙之间联系起来再一起梳理一下。PPT显示()

地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的，这些

板块可能被拉开、被挤压甚至会向另一板块下面俯冲；()板块背上

又驮着许多大陆，()当板块之间运动时，大陆也随之运动。每隔一

段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆

地构成，称为“泛大陆”。当板块继续运动时，大陆又重新被分离开。

()早期恐龙在泛大陆形成的时候已经开始出现，并且有机会分散到

泛大陆的各个地方。()所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，()

恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。()随着时间的流逝，泛

大陆开始分裂，当大陆相互分离时，每一个大陆都携带着自己的恐龙

而去。到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭

绝了，大陆也已完全分开。()每一个大陆都有自己的恐龙化石。问

题6：通过对于以上内容的梳理，我们知道了能够在南极发现恐龙

化石不是因为恐龙能在每一块大陆上独立生存，而是因为板块运动将

这些原本生活在泛大陆上的恐龙带去了南极。由此作者又提出了什么

结论？小结：将今天上课进行的三个环节关联起来看，第一个环节

我们梳理了作者如何得出“恐龙无处不有”这个结论，第二个环节则

梳理了作者是如何对第一个环节得出的结论进行质疑的。第三个环节

则是针对质疑进行推测，并对猜测进行阐释。这就是一个科学发现，

质疑，猜测再发现的过程，科学就是这样在不断进步着。现在我们将

刚才梳理过的整合起来，还原作者的说理思路。PPT显示2T2段所

有关联词填空①作者认为“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。”

②(之所以)恐龙能在南极地区生存；它们能越过大洋到另一个大陆

上去，(是因为)大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。③地壳是由一

些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的，同时板块背上又

驮着许多大陆。这些板块可能被拉开、被挤压甚至会向另一板块下面

俯冲。当板块之间运动时，大陆也随之运动每隔一段时期，板块会将

所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛

大陆”。当板块继续运动时，大陆又重新被分离开。④⑤（因为）

地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的，这些

板块可能被拉开、被挤压甚至会向另一板块下面俯冲；（又因为）板

块背上又驮着许多大陆，（所以）当板块之间运动时，大陆也随之运

动。每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由

一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。当板块继续运动时，大陆又重

新被分离开。（因为）早期恐龙在泛大陆形成的时候已经开始出现，

并且有机会分散到泛大陆的各个地方。（又因为）所有陆地似乎都处

在热带和温带环境内，（所以）恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地

生活。（但）随着时间的流逝，泛大陆开始分裂，当大陆相互分离时，

每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。到6500万年以前，由于这样

或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。（所以）

每一个大陆都有自己的恐龙化石。⑥南极洲恐龙化石的发现，为支

持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有

力的证据。解决下位问题：（1）针对质疑作者又提出了什么假设？

（2）作者对这个假设如何阐释的？引入的要素有哪些？提供了什么

实证？（3）作者如何进行推理的？结论是什么？（4）作者例举这

个事例试图阐释的科学事理是什么？

环节四：为什么要写《恐龙无处不有》？问题1：那么作者撰

写这篇文章，仅仅是为了说明这一个发现吗？作者是否有更深层次的

写作意图呢？问题2：能否再用关联词将作者的结论和所要阐明的

事理串联起来。PPT显示：（）南极洲恐龙化石的发现，为支

持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有

力的证据，（）不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的

新发现肯定会对其他领域产生影响。问题3：通过这节课对于阿西

莫夫就梳理科学发现到提出问题再到追溯原因的梳理，对你们将来不

论是学术研究还是科学探究有什么启发吗？课堂小结&事理型说

明文阅读路径小结：这篇文章并不是只想告诉我们恐龙无处不由，

而是通过南极洲恐龙化石的发现阐述了大陆漂移这个地理问题。从而

阐释文章第一段所写的“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科

学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这正是作者列举这样

的事例试图阐释的观点。而这节课我们还原了这篇文章的推理过程，

并用在过程中用了关联词填空的方式来梳理思路。这是一篇事理型的

说明文，我们在阅读事理型说明文时，要注重作者推理过程的还原思

考路径：核心问题：作者说明的事理是什么