2022年-2023年教师资格之中学物理学科知识与教学能力提升训练试卷B卷附答案

2022年-2023年教师资格之中学物理学科知识与教

学能力提升训练试卷B卷附答案

单选题（共40题）

1、鱼腥草的功效

A.清热解毒，排脓消痈

B.清热解毒，祛痰利咽

C.清热解毒，活血止痛

D.清热解毒，祛风燥湿

E.清热解毒，凉血止痢

【答案】A

2、某男，65岁。平素胸腹闷痛、胃寒呕吐，近日又见虚喘。证属下元虚冷、

肾不纳气，治当行气止痛、温中止呕、温肾纳气，宜选用的药物是

A.香附

B.瘫白

C.沉香

D.木香

E.青皮

【答案】C

3、大补阴丸的功能

A.滋肾补阴

B.滋阴降火

C.补肾益精

D.补养气血

E.滋肾养肝

【答案】B

4、在夫琅禾费单缝衍射实验中，对于给定的入射单色光，当缝宽变小时，除中

央亮纹的中心位置不变外，各级衍射条纹（）。

A.对应的衍射角变小

B.对应的衍射角变大

C.对应的衍射角不变

D.宽度保持不变

【答案】B

5、关于玉屏风胶囊的表述错误的是

A.它由黄芭、防风、白术组成

B.具有益气固表、止汗功能

C.宜用于阴虚盗汗证

D.主治表虚自汗、恶风等症

E.热病汗出者慎用

【答案】C

6、蕾胆片的功能

A.滋肾平肝

B.祛风，清热解毒

C.清热滋阴利咽

D.芳香化湿通鼻窍

E.清热消肿止痛

【答案】D

7、某男，30岁，三日来因外感风邪导致风热头痛，恶风身热、偏正头痛、牙

痛喉痛，医师处以苟菊上清丸，因其除能清热解表外，还可

A.通络止痛

B.平肝潜阳

C.散风止痛

D.清热安神

E.镇心安神

【答案】C

8、主治阴虚血少所致的头眩心悸、失眠健忘的中成药是

A.朱砂安神丸

B.枣仁安神液

C.天王补心丸

D.养血安神丸

E.柏子养心丸

【答案】D

9、公共卫生领域广泛使用红外体温计测量体温、紫外线灯消毒等。关于红外线

和紫外线，下列说法正确的是

A.红外体温计是利用其发射的红外线测量体温的

B.当体温超过周围空气温度时人体才辐射红外线

C.真空中红外线的传播速度比紫外线的大

D.真空中红外线的波长比紫外线的长

【答案】D

10、患者，男，43岁，近日头晕耳鸣，腰膝酸软，骨蒸潮热，盗汗遗精，消

渴。中医诊为肾阴亏损，处方六味地黄丸。

A.滋阴补肾

B.调理脾胃，益气和营

C.补肾益精

D.补肾强腰

E.温肾化气，利水消肿

【答案】A

11、以下说法正确的是()。

A.温度越低时.布朗运动越明显

B.扩散现象表明分子在永不停息地运动

C.当分子间的距离增大时，分子间的引力增大，分子间的斥力减小

D.一定质量的理想气体.在等温膨胀过程中，气体分子的平均动能减小

【答案】B

12、补肾益精血的药是

A.肉放蓉

B.淫羊蕾

C.骨碎补

D.补骨脂

E.绞股蓝

【答案】A

13、患者，男，41岁。症见头晕耳鸣，咳嗽吐蚓，痰多黄稠，咽膈不利，口渴

心烦。证属肝火犯肺，宜选用的中成药是

A.龙胆泻肝丸

B.黛蛤散

C.若连片

D.清热解毒口服液

E.板蓝根颗粒

【答案】B

14、健脾消食丸不适用于

A.湿热泄泻者

B.脾胃虚弱无积滞者

C.消化不良者

D.食欲不振者

E.腹胀便澹者

【答案】B

15、下列与原子核相关的知识，表述正确的是()。

A.β衰变现象说明电子是原子核的组成部分

B.采用物理或化学****有效地改变放射性元素的

C.两个轻核单纯存在时的总质量大于剧变后新核的质量

D.重核裂变一定会发生质量亏损，轻核聚不一定发生质量亏损

【答案】C

16、马勃的功效是

A.利咽凉血

B.利咽化痰

C.利咽通便

D.利咽止血

E.利咽疏肝

【答案】D

17、板蓝根的功效是

A.利咽凉血

B.利咽化痰

C.利咽通便

D.利咽止血

E.利咽疏肝

【答案】A

18、马钱子的内服常用量是

A.O.3~0.6g

B.O.9~0.12g

C.O.2~0.35g

D.4~5g

E.2.5~3g

【答案】A

19、薄荷除宣散风热，还能

A.平肝明目

B.解毒透疹

C.清肺润燥

D.疏肝

E.息风止痉

【答案】D

20、患者，女，16岁。外感春温，症见发热，微恶风寒，咳嗽痰黄，头痛，口

渴，舌红苔黄。证属风温肺热、卫气同病，宜选用的中成药是

A.葛根苓连丸

B.荆防颗粒

C.双清口服液

D.连花清瘟胶囊

E.九味羌活口服液

【答案】C

21、患者，男，43岁，近日头晕耳鸣，腰膝酸软，骨蒸潮热，盗汗遗精，消

渴。中医诊为肾阴亏损，处方六味地黄丸。

A.补中兼敛

B.标本兼治

C.三补三泻

D.补泻并重

E∙泻中寓补

【答案】C

22、治疗出血兼有阴虚、血虚证，宜首选的药物是

A∙当归

B.阿胶

C.熟地黄

D.女贞子

E.何首乌

【答案】B

23、车前子不具有

A.明目

B.止血

C.止泻

D.化痰

E.利水

【答案】B

24、车前子不具有

A.明目

B.止血

C.止泻

D.化痰

E.利水

【答案】B

25、能纳气平喘的药是

A.肉放蓉

B.淫羊蕾

C.骨碎补

D.补骨脂

E.绞股蓝

【答案】D

26、既能疏肝健脾，又能养血调经的中成药是

A.逍遥丸

B.小柴胡颗粒

C.左金丸

D.加味左金丸

E.加味逍遥丸

【答案】A

27、白附子的功效

A.祛风通络

B.清热平肝

C.燥湿化痰

D.回阳救逆

E.活血化瘀

【答案】C

28、天麻的功效

A.祛风通络

B.清热平肝

C.燥湿化痰

D.回阳救逆

E.活血化瘀

【答案】A

29、既能疏肝健脾，又能养血调经的中成药是

A.逍遥丸

B.小柴胡颗粒

C.左金丸

D.加味左金丸

E.加味逍遥丸

【答案】A

30、某女，49岁。月经周期紊乱1年，几天前因情志抑郁，遂致失眠、心烦、

焦虑、健忘。证属情志不畅、肝郁气滞，治疗宜选用的中成药是

A.解郁安神颗粒

B.逍遥颗粒

C.朱砂安神丸

D.枣仁安神液

E.养血安神丸

【答案】A

31、能温肾纳气的是

A.枳实

B.柿蒂

C.沉香

D.乌药

E.香椽

【答案】C

32、独活寄生丸适用于

A.风寒湿痹

B.下肢丹毒

C.风湿热痹

D.下肢麻木

E∙闪腰岔气

【答案】A

33、某女，39岁，因肝胆湿热而导致头晕头痛、耳聋耳鸣、耳内流脓，医师处

以耳聋丸，因其能

A.散结消肿，化瘀止痛

B.化痰，软坚，散结

C.清肝泻火，利湿通窍

D.软坚散结，活血消痈，清热解毒

E.活血化瘀，燥湿清热

【答案】C

34、蒲黄的功效是

A.止带

B.利尿通淋

C.解毒敛疮

D.消肿生肌

E.清热生津

【答案】B

35、患者，男，75岁。长期患慢性疾病卧床不起，神倦乏力，少气懒言，近日

汗多，神志不清，四肢不温，脉微欲绝。中医诊断为气虚欲脱证，建议用人参

治疗。

A丁香

B.五味子

C.附子

D.当归

E.麦冬

【答案】C

36、下列与原子核相关的知识，表述正确的是O。

A.β衰变现象说明电子是原子核的组成部分

B.采用物理或化学****有效地改变放射性元素的

C.两个轻核单纯存在时的总质量大于剧变后新核的质量

D.重核裂变一定会发生质量亏损，轻核聚不一定发生质量亏损

【答案】C

37、龟鹿二仙膏中龟甲的配伍意义是

A.益阴补阳，缩尿

B.养血补肝，明目

C.滋阴补肾，养血

D.补肾助阳，固精

E.温阳健脾，止泻

【答案】C

38、大血藤的功效

A.清热解毒，排脓消痈

B.清热解毒，祛痰利咽

C.清热解毒，活血止痛

D.清热解毒，祛风燥湿

E.清热解毒，凉血止痢

【答案】C

39、补血滋阴的药是

A阿胶

B.白芍

C.何首乌

D.龙眼

E.紫河车

【答案】A

40、蒲黄的功效是

A.止带

B.利尿通淋

C.解毒敛疮

D.消肿生肌

E.清热生津

【答案】B

大题（共10题）

一、案例：下面是教师在“电功率”一课中。向学生讲解纯电阻的电功率的教

学片段。教师：同学们。我们已经学习过功率的概念，请大家说一下它的定

义。学生：功率就是单位时间所做的功或消耗的能量。教师：对.今天我们推导

阻值为R的电阻的功率。教师：功率的公式为P=W∕t,通过焦耳定律，推出了

纯电阻的电功率的表达式：P=I2R,P=U2∕R.对这三个公式，教师分别讲解。指出

哪个是定义式，哪个是计算式。学生L老师.功率怎么和电阻成正比。又和电

阻成反比呢?教师：上课要注意听讲，电流确定，功率就和电阻成正比；电压确

定，功率就和电阻成反比。学生2：老师.那我们用的交流电，好像电流和电压

都是变化的，怎么计算电功率啊?教师：我们只考虑电流或电压不变的情况，不

考虑其他情况。你们把这几个公式用好就可以了。问题：（1）请对上述教学片段

进行评析。（15分）（2）重新设计一个教学片段，使学生深入理解电功率的概念

以及表达式。（15分）

【答案】（1）教师在讲解新的知识点之前，考查学生对旧知识的掌握情况，使新

课的教学有了一定的基础。但教师的教学行为总体上没有体现新课程标准倡导

的从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”的转变。没有引导学生积极思

考，就急于给出电功率的表达式。对于学生提出的交流电功率的问题，教师直

接拒绝的做法会压制学生的学习兴趣。（2）新的教学片段改进思路：①引导学生

分析电功率都与哪些因素有关，在计算固定电阻的功率时，让学生弄懂电压、

电流、电阻哪个参量是不变的。结合焦耳定律和功率定义式推出电功率的两种

表达式。②对学生提出的交流电功率的问题，可以适当引入平均值与瞬时值的

概念。而不是直接转向教材，这样就遏制了学生提问题的积极性。

二、下面是在完成“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验后，教师对实

验改进的教学片段。教师：对摩擦现象，同学们有了丰富的感性认识。经过此

节实验课后，也知道了摩擦力与什么因素有关。这次实验中存在什么不足啊?学

生1：弹簧的示数在实验过程中在变化。教师：对，这是需要改进的地方。学

生2：接触面光滑程度不一样，能不能改进?教师：根本就没有粗糙程度一样的

木板。教师：我们可以通过把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测

力计的示数。这样可有效减小弹簧晃动带来的误差。经过教师的改进，学生们

重新设计了实验，并得出更接近真实值的结果.问题：（1）评析此教学片段，指

出教师教学存在的问题。（15分）（2）重新设计教学片段，引导学生认识实验中

哪些地方需要改进。（15分）

【答案】（1）该教师的教学行为不符合新课程标准倡导的教学评价理念。教师的

评价过于单一、直接.对学生的评价，没有体现全面性。对于学生提出的“粗糙

程度不一致”的疑问，没有给出解答和引导。教师可以启发学生.通过减小滑块

的有效面积，测量木板的动摩擦系数分布，这又是一个新的课题。（2）改进后的

教学片段如下：师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操

作过程中出现的问题，有谁能指出实验过程中不太容易操作的地方?生1：在拉

动木块时，不能保证木块完全做匀速直线运动。生2：有时在木块运动的过程

中，弹簧测力计的示数在变。生3：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数

不准确。师：那哪一些同学能利用前面学过的知识来改进这些地方呢？下面分组

讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法?学生分组讨论。

生：根据相对运动的原理，可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹

簧测力计的示数。师：大家讨论一下这种方案行吗？如果这种方案好，好在哪里？

学生讨论。生：这种方案比做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就

不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。生：用这种方法读出的结果更接近真

实值。生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。

三、某教师为了解学生对电功率、额定功率、实际功率等知识的掌握情况，设

计了如下检测题.检测结果是每个选项都有学生选择。题目：小明做作业时，

发现电灯忽明忽暗，原因可能是（）。A.灯泡的实际电压发生了变化B.灯泡的

额定功率发生了变化C.灯泡的额定电压发生了变化D.灯泡烧坏了问题：（1）

指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。（10

分）（2）针对错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。（10分）

【答案】（1）正确选项为A。选B项和C项的同学没有分清额定功率和实际功率

的区别，错误地认为额定电压、额定功率发生变化。选D项的同学受生活经验

的影响，误认为灯泡忽明忽暗就一定是灯泡烧坏了。（2）教学片段一教师：同学

们，首先看一看这道题的选项，回忆一下什么是额定功率，什么是实际功率。

学生：一个用电器在正常工作时的电压叫做额定电压：在额定电压下工作的电

功率叫做额定功率。教师：同学们对这两个概念的内容记得比较清楚，那么灯

泡的额定电压是由什么因素决定的呢是不是一个可改变的物理量呢同学们相互

讨论……学生：用电器的额定功率是在成产这种产品之前就设计好的了，而且

额定电压能保证用电器的性能最优。教师：同学们理解得很正确，每种用电器

都有自己的额定功率，生产出来之后，是不随外界条件的变化而变化的。学

生：我们知道了。额定电压是不变韵，因此C选项是错误的。教师：根据额定

功率的定义。B选项呢学生：额定功率也不会变化，因此B选项也是错误的。

教师：很好.那么灯泡忽明忽暗有没有可能是灯泡烧坏了呢学生：有可能吧!教

师：实际上，灯泡如果烧坏了，那么其所在的干路将处于断路状态，灯泡就会

熄灭了，而不是忽明忽暗。学生：明白了，所以灯泡忽明忽暗的原因只可能是

灯泡的实际电压发生了变化。

四、下面是高中物理“热力学第一定律”的教学片段。教师：今天我们来探讨

一下改变内能的方法。请同学们将准备好的钢丝拿出来。现在请大家想办法让

手中的钢丝内能增加。（学生边想边试，一边实验，一边讨论）教师：大家把自

己想的办法和周围同学交流一下再回答。学生甲：可以折、敲打。学生乙：进

行摩擦、火烤。学生丁：可以晒，用开水烫，用钢锯锯。（老师把学生想的办法

简要写在黑板上，书写时故意把“摩擦…'折…'敲打”等写在一起，把

“烤”“烫”等写在一起。）教师：刚才同学们想到很多办法，把这些方法比较

一下，看看它们之间有什么相同点和不同点，带着这个问题大家阅读一下课本

内容。（学生阅读课本，教师巡视。）学生：可以分为做功和热传递两类，其中

“摩擦”“折”“敲打”等属于做功，“烤”“烫”等属于热传递。教师：很

好，这是改变内能的两种方法，看来同学们都理解了。问题：

【答案】（1）此教学过程体现了新课程改革的教学理念，开始先提出学生比较熟

悉的问题，激发学生学习的兴趣.让学生充分地发散思维，联系生活实践，可

以想象学生参与教学活动的热情和课堂气氛的热烈。但是在学生汇报各种方法

时，教师故意把分好的两类写在一起，这样会给学生强烈的提示作用.学生的

分析、比较、归纳能力的培养就流于形式，而且让学生看完课本再归纳也不利

于学生能力的培养。（2）学生汇报各种方法时，应该按照学生汇报的顺序写，并

且让学生根据这个结果自行比较与归纳.然后再让学生去看课本中相应的内

容，与自己的想法和认识作比较，学习的效果才会更好。也可以让学生列举生

活中其他改变内能的例子，验证自己的结论是否正确，让学生真正掌握该方面

的知识。

五、初二某位学生在学习了欧姆定律之后，对欧姆定律的表达式I=U∕R等进行

了推导，得出R=U∕I,他认为这两种表达式具有相似之处，并根据欧姆定律的

表述方式对R=U∕I进行了描述：导体的电阻与导体两端的电压成正比.与导体中

的电流成反比。问题：（1）请指出该生的描述错误，并分析错误原因。（10

分）（2）设计一个教学片段，帮助学生正确理解电阻的定义式。（10分）

【答案】（D该生的描述是错误的，作为一些物理公式在数学意义上成立，但在

物理意义上是不一定成立的。公式R=U∕I是电阻的定义式，其电阻R的大小是

由导体的长度、横截面积以及材料决定的，与导体两端的电压和通过的电流是

无关的，电压U与电流，的比值是一恒量。（2）设计思想：该生对于电阻与电压

和电流到底有无关系心存疑惑，所以需要通过实验加以验证，使学生对电阻的

定义式有一正确的认识和理解。教学片段：老师：同学们，上一节课我们通过

什么样的实验方法验证了欧姆定律?对欧姆定律如何进行描述呢?学生1：是通

过控制变量法进行验证的。学生2：欧姆定律的内容是，导体中的电流与导体

两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，可表示为IR/R。老师：两位同学

回答得非常好。对于欧姆定律的表达式我们进行变形推出R=U∕I,对于这个公

式，大家思考一下，是否可以说导体的电阻与导体两端的电压成正比，与导体

的电流成反比呢?为什么？学生3：我认为可以，推导式与欧姆定律的表达式有

相同之处。从数学的角度来说两个公式的性质是一样的。学生4：我认为不可

以，因为导体的电阻是导体的一种性质，电阻的大小是由导体的长度、横截面

积以及材料决定的。。学生5：电阻与电压和电流是否有关，我感到不好确

定。老师：同学们对于这个问题都发表了自己的见解，到底哪个观点正确，我

们应该通过什么样的方法加以论证呢?学生6：我们可以通过实验来进行验证。

老师：对，实践才是检验真理的唯一标准，请同学们进行一下实验设计。

六、案例：下面是某教师在讲授电流的磁效应时的教学片段。教师：前面我们

学习了磁场的概念，那么通电导线周围有磁场吗？同学们用手中的器材进行实验.

看看有什么现象?学生：在磁体周围，小磁针发生偏转;在通电导线周围，小磁

针也发生偏转，改变电流的方向.小磁针反向偏转。教师：小磁针偏转就说明通

电导线周围有磁场，且方向和电流的方向有关。学生：恩。原来通电导线周围

存在磁场。教师：是啊，这个现象最早是奥斯特发现的，也就是电流的磁效

应。学生：恩。教师：很好，下面我们在通电螺线管的两端放一个小磁针，并

在硬纸板上均匀地撒满铁屑，看看有什么现象。学生：好。问题：（1）请对上述

教学片段进行评述。（15分）（2）针对上述教学片段存在的问题，设计一个教学

片段帮助学生学习。（15分）

【答案】（1）该教师基本上实现了学生发现学习的过程，但是该教师过于重视从

实验中获取知识，不注重发挥学生的探究能力。没有调动学生学习的积极性。

该教师仍然停留在知识的传授者和指令者，没有作为教学的引导者引导学生积

极思考。教师和学生之间的互动也非常不活跃。（2）教师：用黑布把接到电源上

的直导线盖住，在它的下方放置小磁针，给导线短时间通电.大家看一下小磁针

有什么放应?学生：小磁针发生了偏转。教师：那么大家猜一下黑布下面的是什

么东西呢?学生：一块磁铁，小磁针指向磁铁的北极。教师：我掀开布，大家再

看看是什么？学生：竟然是通电的指导线教师：对，小磁针在通电导线周围会发

生偏转说明了什么呢?学生：说明通电导线相当于磁铁，产生了磁场。教师：很

好，同学们猜的很对，通电导线就是产生了磁场，这个重要的发现就是奥斯特

首先发现的。下面同学们来做一下奥斯特实验。并思考磁针受到什么力而转

动，磁场是怎么产生的？学生：恩，磁针在磁场中受到力而转动，而通电导体周

围存在磁场。教师：那么我们改变电流的方向，又发现了什么？学生：小磁针反

向偏转。

七、案例：下面是某校高中物理“磁感应强度”一课的教学片段。王老师在讲

述了磁感应强度的方向的判定后，来进行“磁感应强度的大小和方向”的教

学，其过程如下：师：演示小磁针处于条形磁铁的不同位置过程.谁能说一下

磁场的方向是怎样确定的生：物理学规定小磁针N极受力的方向为磁场方向。

师：对，这就是我们所说的磁感应强度的方向。生：我们在初中学习过。师：

但是磁感应强度的大小，我们是根据一小段通电导体在磁场中受力的大小来确

定的。生：那我们为什么不能用小磁针的受力来确定师：这个不是今天要讲的

内容，你们课下再想吧。我们想一下通电导体所受的磁场力大小跟什么因素有

关呢生：跟通电电流、导体长度、磁场方向有关。师：同学们回答的很好，那

我们就通过实验来看一下和这些因素都有哪些关系。我先来改变通电导线的长

度，所受的磁场力怎么变化。生：随着通电导线的长度变大.受力变大。师：

改变通电电流的大小，所受的磁场力怎么变化

【答案】（1）该教师的教学理念不符合新课程改革的教师观，教师要成为学生学

习的引导者，采用启发式的教学方法来引导学生积极思考.发现学习。该教师

只作为知识的传授者将本节内容按部就班地传授给学生，不注重学生学习的主

体作用。对所讲内容没有很好地进行总结、分析，不注重学生的发展。（2）导入

上在用实验引入新课的同时要复习电场方向和强弱的表示方法来进行对比，启

发学生思考磁场大小和强弱怎么表示。教学评价上对学生提出的问题要进行积

极的反馈，可以和全班同学一起思考来解决问题，更能体现师生之间的合作

性。在实验探究上，要通过学生亲自动手实验来体现发现学习，真正理解物理

规律的来龙去脉。在实验完成后教师要对实验结果进行分析及总结。

八、案例：下面是课题“平均速度的测量”的教学片段。播放刘翔IlO米跨栏

的视频。教师：刘翔是匀速跑的吗学生：不是。教师：那么.在整个过程中速

度是怎样变化的学生：先慢后快，再变慢。教师：那么.刘翔获胜的速度是

8.4m/s指的是什么学生：平均速度。教师：是的。刘翔夺冠的速度指的是平

均速度。今天我们就来学习平均速度的测量……问题：（1）请对上述教学片段进

行评析。（15分）（2）针对上述老师存在的不足，设计一个教学片段给出改进后

的思路。（15分）

【答案】（1）这位教师的引入方式确实引发了学生的兴趣，教师以提问的方式和

学生互动交流，从视频中挖掘出乎均速度的字眼。但是这节课是实验教学，所

以课题的落脚点应该是如何测量平均速度上而不是单纯地引入平均速度这个名

词。学生没有真正的观察、思考、探究等有效的学习活动，没有体现实验教学

的真正价值。（2）飞人刘翔在洛桑田径超级大赛上以12秒88的成绩获得IlO米

跨栏比赛金牌，那么他至少得跑多快才能破此纪录。请大家算算。教师：要计

算刘翔的速度需要知道哪些物理量，怎么求学生：路程除以时间。教师：刘翔

跑的路程我们已经知道是110米，那么时间是怎么测量的学生：用秒表。教

师：哪位同学说一下怎么使用秒表呢学生1：先按圆盘旁边的按钮使秒表归

零：然后再按中间的按钮开始计时，最后再按一下中间的按钮停止计时。教师!

好.那么大家想不想测测刘翔110米跨栏跑的时间啊学生：想。教师播放视频。

教师：请大家计算一下刘翔跨栏的速度.你们计算出的是什么速度学生：一边计

算，一边说平均速度……

九、下面是一道力学检测题，发现四个选项都有人选。题目：汽车在平直的公

路上做匀速直线运动，则下列为一对平衡力的是（）。A.汽车的牵引力和汽车所

受的重力B.汽车所受重力和汽车对地面的压力C.汽车的重力和地面对汽车的支

持力D.汽