我的小古文教学-以《司马光》为例 论文

我的小古文教学——以《司马光》为例摘要：小学阶段作为学生快速发展的关键时期，在这一阶段加强对学生语言的培养，对于提高学生的语言能力有着重要的意义。与此同时，文言传统汉语的精华，在小学阶段，对于提高学生的强化学生的母语感有着重要的作用。基于此，加对于强化学生的语文学科学习质量，学生的语用能力，有着重要的现实践价值。下文就将结合实际的教学经验，以《司马光》这一课的教学为例，浅谈小学古文朗读教学的实施。关键词：小学语文，朗读教学，建议策略引言：最新部编版教材三年级就出现的小古文的教学，这是孩子们学习古文的启蒙阶段，平时接触得少。激发兴趣，让孩子们喜欢阅读小古文。将直接影响孩子们今后学习古文的热情。教学中，用“激趣、朗读、情境体验”，让孩子们爱上小古文。一、小学古文朗读教学在小学语文教材重新修订之后，在三年级为学生新增加了小古文的教学，引起了许多教师的思考，同时也为小学语文教师的教学提供了一定的指导方向。在这我国传统语言，小古文中那些传神的字眼、特殊的句式及富有个性的对话等无不体现了祖国博大精深的历史文化。学习小古文，不仅能够促进学生健康高效地发展生核心素养的现实要求。通过在小学教材中安排的勤学故事、寓言故事等多种类型的古文教学，既能够帮助学生感受文言文独特的语言，学习一定的文言词汇，了受文言文独特的魅力，获得语言的发展，为今后的学习做好铺垫。基于此，重视起小学阶段文言文朗读教学，对于进一步落实核心素养理念下的教学目标，培养学着重要的价值。与此同时，《司马光》作为学生第一次接触文言文的教材内容，通过这节课的教学，帮助学生初步认识文言文，并了解文言文的语言特点，引导学影响孩子们今后学习小古文的热情。二、小学古文朗读教学的实施方法1.兴趣为先，揭开小古文神秘的面纱。大量的教学实践表明，兴趣是强化学生学习效果的高效内在动力，因此，教师在为学生开展古文教学的过程当中，只有激发学生对于课堂教学内趣，才能够使学生更加积极主动地参与到课堂教学当中，避免学生对语文教学课堂产生抗拒的心理。而分析教材教学内容来看，语文教材当中的古文与学生的生活有着较强的联系性，并且故事内容具有一定的趣味性，较为符合小学阶段学生的兴趣特点，因此，教师在为学生开展教学的过程当中，教学内容，有效地为学生导入课堂教学，帮助学生更好理解古文内容的基础上，进一步激发学生对于本节课堂的学习兴趣，使学生能够结合趣味性较高的小古文，自然而然的深入文言文的内容学习。例如，我在为学生开展《司马光》这一板块的教学时，就结合本节课堂的教学课题，从姓氏入手，为学生导入本节课堂的教学内容。我先随机抽生，询问他们司马光的姓氏是什么？部分学生回答司马光的姓氏是“司”，我并没有急于纠正，而是请了其他学生进行回答，并让学生结合同学们的行思考判断，最后推到出“司马”是司马光的姓氏。随后，为了拉近学生与古文的距离，我再为学生绘声绘色地讲述司马光的故事。我问：同学们读吗？（有不少孩子举手示意读过）。那我们来看看古人是怎么记载这个故事的？话音刚落，同学们就兴趣盎然地翻开课本，认真地读了起来。刚升入三年级的孩子也是喜欢听故事的。《司马光》曾经就是以白话故事的形式出现在书本上的。学习这些小古文前，我们就把这些古文还原或个有趣的现代文小故事，从而轻松地揭开古文神秘的面纱，让学生喜欢小古文这一新生事物，拉近学生与古文的心理距离，激发学生学习的欲望，让地参与到了本节课的教学中来，为之后进一步开展古文的朗读教学，打下了一个良好的基础。2.注重朗读，体会小古文的语言魅力针对小学阶段的学生而言，开展古文的朗读学习存在一定的难度，因此，教师在为学生开展古文教学时，就应当重视起引导学生体会古文所具有的过程，加强学生的古文朗读练习，通过有效的教学引导，掌握好课堂朗读练习/的层次，使学生能够通过简单的朗读过程，强化对于本节课堂教学内度，培养学生的古文朗读能力。任务单引路——读通课文古人云：“书读百遍，其义自见。”读，一直以来是语文学习的主旋律。任何课文的学习要从读通课文开始。小古文的学习亦是如此。例如，我在为学生开展《司马光》这一课的教学时，在教授新课之前我通过预习单引领孩子们预习课文，将课文读正确读通完成本节课堂的教学导入之后，要检查学生是否读通了课文的字音，鼓励学生自由地交流自己的预习收货。“我会”“我会认…”“我知道…”。这既检查了预习情况，又培养了学生的自主学习能力。让学生在读书中，发现这篇课文的与众不同，初步了解文言文的语言特点，并帮助学生初步掌握基本内容。随后我就为学生针对文章当中的重点字词进行引导感悟，并在帮助学生掌握文章所有字词、读音之后，为学生进行了泛读，通过程式化的计，帮助学生能够有序的对文本内容进行掌握，。随后我结合班级学生进行古诗学习时的经验，帮助学生通过知识迁移的方式，对文本阅读停顿进行我的朗读范例，用斜线画出朗读当中停顿的地方，在我为学生泛读两次之后，又带领学生一起对文本停顿处进行了核对，发现班级学生在“”和“光持石击翁破之”，这两处出现较多的停顿错误，我引导学生了解在进行古文朗读时，当同时出现多件事时，可以一件一件的停顿，随后引导学生结合我的教学内容，再次进行朗读练习。我通过层次化的教学模式设计，强化了本节课堂学生的古文朗读练习，有效地帮助学生初步掌握了本节课堂的文本内容以及阅读节奏，达到了培能力的目的，让孩子们读出小古文的节奏感和韵律美。并且，我通过层次化的教学引导，能够引导班级学生逐步有序地开展课堂学习，让学生都能够的发展。默读中思考——读中感悟学习小古文的课堂上，不仅要有朗朗的读书声，也少不了静静地思考感悟。为了落实本单元“带着问题读”这一语文要素，教学本课时，不仅要让学生熟读课文，还得重视培养学生带着问题默读的习惯，帮助学生提高默读效更好地理解课文内容。本课是本单元的第一篇课文，因此教学中可以让学生通过默读思考初步体验“带着问题读”。例如，“庭、瓮、”这几个词的理解可以帮助学生更好地了解课文大意。让学生借助注释初步理解的基础上，边默读课文，边思考每句话讲了什么，想象眼前出现了怎样的画面，接着让书感悟，在读通课文的基础上，通过默读与思考理解课文的意思。3.创设情景，提升学习小古文的参与程度在《新课程改革标准》当中明确的提出，教师在为学生开必须结合趣味化的教学情景，引导学生深入地参与到教学过程当中，强化学生学习质量的目的。基于此，教师在为学生开展古文朗读教学时，就可以为学生营造趣味性较强的学习情景，使学生能够积极主动地参与到课堂教学当中。例如：我在为学生开展《司马光》这一板块的教学时，为了进一步加强学生对于这篇古文内容的体会以及感悟，我为学生提前准备了许多教学插学过程当中引导学生结合图片以及课文当中的注释，对句子的含义进行深入的探究。随后，我还引导学生通过小组合作的方式进行对话练习，对“群儿戏于庭”等文本内容进行模仿练习，感受文言文与白话文之间存在的差异。除此之外，我还引导学生在小组当中沟通交流，针对“众”这一句内容，引导学生思想象自己在现场会怎么做，并结合学生沟通讨论在课堂教学的最后，我还引导班级学生通过结合歌谣的方式一起来对《司马光》这一古文进行诵读，使学生能够以轻松愉悦的方式来结束本节课堂的教学。我通过创设趣味性较强的教学情景，引导班级学生深入地参与到了课文的朗读教学当中，进一步达到了强化教学质量的目的。俗话说得好“读书百遍，其义自见”。这句话对于语文学科的教学来说，具有较强的契合性，语文学科的教学内容只有通过学生反复的品读，才于课文内容的理解，产生更深入的情感体验以及思考感悟。教师通过加强古文的朗读教学，不仅能够有效地提高学生的语言运用能力，还能够进一步核心素养，为深入地