心理学研究方法课件(超全的)

第一章心理学与科学科学研究的特征系统的实证主义可证伪性重复性—操作性定义开放性对证伪性的认识：评价某一理论的新证据，必须看在收集该新证据时，是否有可能证实该理论是错的。操作性定义：操作性定义是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。以人为被试的研究伦理知情同意保护被试（身体、心理）保障退出自由与保密心理学研究方法的发展第二章选题与取样研究课题的来源对日常生活的观察实际需要现有的理论技术发展的推动选题的原则（p30）课题是可行的课题是清楚的课题是有价值的课题是符合道德的取样简单随机取样分层随机取样系统取样聚类取样（1）简单随机抽样完全按随机原则从总体中抽样，总体中每一单位被抽中的概率都相同，又称“纯随机抽样”。简单随机抽样是其他概率抽样方法的基础，在理论上容易实现，总体规模不大时较适用。（2）分层抽样（stratifiedsampling）也称比率取样，是按照总体已有的某些特征，将总体分为几个不同的部分，每个部分称为一层，然后从每一层中随机抽取一个子样本，将子样本合并即得到所需要的总体的样本。等比例分层不等比例分层抽样比率：样本容量与总体容量的比值，表示为n/N例如，从容量为2000的总体中抽取容量为300的样本，其抽样比率为300/2000,即0.15。对简单随机样本来说，抽样比率等于总体中每个成员被选入样本的概率。分层抽样的优点：a.当总体分层明显时，样本结构与总体结构更相似，能提高样本对总体的代表性。b.特别适用于既需要对总体参数进行推断，也要对各子总体进行推断的情况。分层抽样的局限：必须对总体的情况非常了解，否则无法做出正确分层。（3）等距抽样（系统抽样，systematicsampling）从总体中取一个随机起点，然后每隔K项取一个元素，直到取满需要的样本量为止。K称为抽样间隔。等距抽样的优点：易于实施，工作量小；样本在总体中分布均匀，抽样误差小。等距抽样的缺点：总体中各元素的排列必须是随机、无规律的，否则会得到有偏样本。（4）整群抽样（聚类抽样，clustersampling）将总体按照某种标准划分为若干子群体，以每一群体作为一个抽样单位，用随机方法从中抽取若干子群体，合并起来作为样本。整群抽样的优点：易于取得抽样框，便于组织，节省人力、物力等；整群抽样的缺点：样本分布不均匀，代表性差。第三章假设与解释心理学研究中的主要变量变量：具有操作性定义，可以用量化的方法加以测量并赋予两个或两个以上值的概念（1）刺激变量、机体变量和反应变量StimulusVariable自然刺激和社会刺激(高温、期待)具体刺激和抽象刺激外部刺激和内部刺激OrganismVariable年龄、性别、职业、智力、左/右利手……自我评价高或低、动机、情绪波动……ResponseVariable速度、准确性、量表得分……（2）自变量、因变量和控制变量IndependentVariable研究者直接操纵的变量。“自”是指被实验者直接操纵，“变量”是指它可以取两个或两个以上的值(水平)。DependentVariable实验中记录的信息或实验的结果：Controlvariable实验中应保持恒定的变量假设（1）规范的假设：科学研究中任何一种对某些问题做出尝试性解释的陈述，它必须能被证实或否定；一般不用疑问句。（2）假设检验的过程提出假设——使概念可操作化——对变量关系做出明确、具体的预设——设计研究、选择研究方法——收集资料——分析资料、判断变量间关系（统计检验）——提出假设（3）确定变量的关系：相关or因果？(例)相关：变量在发展变化的方向与大小方面存在关联正相关负相关零相关因果：变量A是变量B的原因，变量B是结果Lazarsfeld(1959)，判断因果的三条标准变量发生在时间序列上是前因后果两个变量之间有实证的相关两个变量间的实证相关不因为其他变量的存在而存在相关or因果？——方向性问题（例子）眼动训练仪20世纪初，研究者发现眼动型式与阅读能力相关阅读能力差的人在阅读文字时眼动无规律→缺乏眼动技巧是阅读困难产生的原因低自尊与问题行为/高自尊与优秀学业成就通过训练提升自尊变量A和B，改变A能导致改变B么？烤面包机与避孕夏天冰棍的销售量与淹死人数第四章测量1、测量的层次（包括）（1）定名测量称名变量：辨别事物或表示事物的类别。如性别，种族，职业等（2）定序测量表示研究变量之优劣，多少，高低，次序等（3）定距测量等距变量：反映研究变量在数量的差别和间隔距离（4）比率测量是反映变量的比率或比率关系2、信度和效度的关系（P102）（1）信度为效度的必要非充分条件（2）效度受到信度的制约3、研究的内部效度及其影响因素（P96）内部效度：研究中研究变量被精确估计的程度也即研究中自变量和因变量的确定程度。影响内部效度的因素：1、过去事件2、成熟3、统计回归4、被试的亡失5、被试的特征6、研究工具的使用7、测验8、主试和被试的交互使用9、无关变量的交互作用4、研究的外部效度及其影响因素（P97）外部效度：将研究结果推广到研究外情境的程度也即实验结果的普遍代表性和适用性影响外部效度的因素有：1、实验条件的人为性2、实验处理的多重性3、被试取样的代表性4.测量工具的局限性5、统计回归效应（名词解释）这个我找不到第五章真实验设计实验设计的三个主要思想基础1.统计检验的基本思想任何实验都是从提出问题和研究假设开始的当研究假设涉及直接可观察的或有限的现象时，假设可直接被证实或证伪。当研究假设不能通过直接观察，或通过观察总体的所有成员而直接被检验时，需要通过统计推论间接地检验。研究假设是关于变量之间关系的一般性预测，能够加以检验的事例非常多，要为所有的事例一一取得支持是不可能的。在实验研究中，往往不直接对研究假说加以证实，而是去检验它的虚无形式(研究的否定形式)。备择假设1：抽象思维的学生比形象思维的学生学习效率更高备择假设2：抽象思维的学生比形象思维的学生学习效率更低虚无假设：抽象思维的学生与形象思维的学生学习效率无差异H0:μ1=μ2H1:μ1≠μ2(μ1＞μ2或μ1＜μ2)一个实验中，实验假设可能是备择假设1或2，但为了统计检验的目的，实验假设需转化为统计假设(虚无假设)。检验虚无假设的基本思想：μ1和μ2的较小差别可能是由随机误差产生的，因而不是真正的差别。如果μ1和μ2的差别较大，且这种差别的出现大于一定概率时，就可以通过推翻虚无假设，而间接接受备择假设。2.方差分析的基本思想方差分析(analysisofvariance，ANOVA)英国统计学家RonaldFisher：F检验方差分析的主要功能：TTestvs.ANOVA两组平均数？方差分析可分析因变量的总变异中不同来源的变异，如实验处理引起的变异、被试个体差异带来的变异、实验误差带来的变异。3.实验中各种变异的控制⑴使系统变异的效应最大系统变异指因变量的变异中可由研究者操作的实验变量(自变量)解释的那一部分变异。如何增大系统变异？选取适当的自变量水平，使自变量水平的改变所引起的变异能在因变量中反映出来提高测量的辨别力，选择对自变量的变化敏感的因变量研究课文长度对儿童阅读理解的影响选取课文长度的三个水平500字，550字，600字500，1000，1500⑵控制无关变异无关变异指研究者不感兴趣，但对因变量有影响的变量所引起的变异。被试内部：年龄、性别、学习、疲劳……外部：实验环境、任务要求……控制无关变异的基本方法随机化消除匹配附加自变量统计控制⑶使误差变异最小误差变异指实验中所有未控制的变异，有两个主要来源：被试差异：个体在智力、态度等方面有很大差异。测量误差：测量仪器的不可靠性、被试瞬间的情绪状态、被试偶然的注意力涣散等。实验设计的一个重要功能是增大系统变异，控制无关变异，减小误差变异。方差分析的F检验实质上计算由自变量引起的变异(系统变异)与误差变异的比率。因此，尽可能减小误差变异，可使在相同条件下增加F值达到显著性的机会，增加实验的敏感性。实验设计的分类自变量数目：单因素和多因素实验设计被试所接受的实验处理：被试间、被试内和混合实验设计控制无关变量的方法：完全随机、随机区组和拉丁方设计何种情况下应采用混合实验设计？举例说明1.单因素和多因素实验设计：单因素实验设计：只有一个自变量，被试接受这个自变量的不同水平的处理多因素实验设计：实验中含有多个自变量，被试接受几个自变量水平的结合的实验处理2.被试间、被试内和混合实验设计被试间设计：实验中每个被试只接受一种自变量水平或自变量水平的结合（缺点？）被试内设计（重复测量）：由一个被试接受所有的自变量水平或自变量水平的结合混合设计：一个实验设计中既有被试内自变量，又有被试间自变量，它也是重复测量实验设计的一种形式。⑴被试间设计的优缺点：优点：随机分配，方法简单；每位被试只作一次处理，可消除某些实验误差(如，疲劳效应)。缺点：组内变异包括随机误差和被试的个体差异（被试所带来的无关变异是研究中最重要的误差变异源）⑵被试内设计的优缺点：优点：减少了组间差别；所用被试少缺点：每位被试在实验中花费时间多，易产生疲劳；顺序误差；前提是先实施给被试的自变量水平或自变量水平的结合对后实施的自变量或自变量水平的结合没有长期影响。⑶混合设计的优点：把组内设计和组间设计两种方法综合起来，取长补短“混合设计是重复测量实验设计的复杂形式，是一种最有实用价值的实验设计。”实验设计发展的一个趋势：RepeatedMeasuresDesign以下情况应使用混合设计当研究中的两个变量中有一个是被试变量(性别、年龄、能力等)，研究者感兴趣于这个被试变量的不同水平对另一因素的影响。研究中的一个自变量的处理会对被试产生长期效应(如，学习效应)，不宜做被试内设计。实验中各因素的水平数较多，使用完全随机设计则被试量大，使用被试内设计，则可能产生疲劳、练习等效应，此时混合设计可能是一个很好的选择。一个2×3两因素混合设计中，A因素是被试间变量，有A1、A2两水平，B因素是被试内因素，有B1、B2、B3三个水平3.完全随机、随机区组和拉丁方设计⑴完全随机实验设计：把被试随机分配给自变量的各个水平，每个被试只接受一个水平的处理⑵随机区组实验设计：随机区组设计：根据被试特点把被试划分为几个区组，再根据实验的变量水平数在每一个区组内划分为若干个小区，同一区组随机接受不同的处理。可利用区组方法分离出由无关变量引起的变异，使它不出现在处理效应和误差变异中。⑶拉丁方设计拉丁方设计量个含P行、P列，把P个字母分配给方格的管理方案，其中每个字母在每行中出现一次，在每列中出现一次。相对于随机区组设计，拉丁方可分离出两个无关变量的效应。即，一个无关变量的水平在横行分配，另一个无关变量的水平在纵列分配，自变量的水平则分配给方格的每个单元。随机区组实验设计及其评价随机区组VS完全随机优点：考虑到个别差异对实验结果的影响(区组效应)，将实验单元(被试)划分为几个区组，并在统计计算上将这种影响从组内误差中分离出来，从而进一步反应出实验处理的作用。不足:划分区组时有一定困难，且如果在同一个区组内的各实验单元差异较大，则可能出现较大误差。因素的主效应和交互作用因素指研究者在实验中感兴趣的一个变量(自变量)，研究者通过操纵、改变它，来估价它对因变量的影响。主效应：由一个因素的不同水平引起的变异2(A:A1,A2)x3(B:B1,B2)两因素实验设计，忽略B因素各水平的差异，只取A因素的A1、A2水平的数据计算方差，即得A因素主效应。交互作用：同时考察两个（或多个）因素的影响时，发现一个因素的影响只表现在另一个因素的某个水平上，而不是在另一个因素的所有水平上表现出来。交互作用：例1：研究教学方法（讲授法、讨论法）对不同能力水平（高、低）学生学习成绩的作用例2：药物和环境对某种操作成绩的影响第六章准实验设计一、为何要采用准实验设计？主要出于两方面考虑不能随机分配(选择而非改变)重视心理学研究的“生态效度”二、单组准实验设计1、时间序列设计及其评价时间序列设计:对一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后周期性地作一系列测量，然后分析前后测量分数是否具有非连续性，从而推断实验处理的效果。(1)明确几点：确定正确的基线是时间序列设计的基本环节。被试处理前的状态为基线。应注意实验处理前后的测量分数的总趋势和变化的连续性，而不单是实验处理前后的两次测量的比较。有些行为和心理状态总是处于变化中，但其变化有规律，在一定时期围绕着一个特定的水平稳定地周期性变化。此时应采用时间序列设计。多用于小样本实验(行为矫正)。(2)评价优点：成熟因素、过去事件因素、测验效应得到较好控制缺点：没有控制组，不能控制实验过程中的的偶发事件;被试接受反复测量，可能导致疲劳效应，影响结果的客观性。2、相等时间样本设计及其评价对一组被试抽取两个相等的时间样本，前一个时间样本里出现实验变量，而在另一个时间样本中不出现实验变量，通过比较多次测量的差异，检验处理的效果。基本形式为：X0O4X1O31O3X1O1 X0O2X0O4X1O31O3相等时间样本相等时间样本(1)应明确：此设计一般适用于一次实验处理对被试心理、行为只有暂时影响的研究（行为矫正研究）。注意确定基线：每次处理前都要保证被试行为反应的稳定性，以确定行为变化源于实验处理。(2)评价优点：有效地控制了过去事件因素的影响(内部效度)缺点：外部效度可能受较大影响，霍桑效应、重复测量的练习效应与疲劳效应，以及选择偏差与实验变量的交互作用的影响。第八章非实验设计(访谈、问卷、个案)1、访谈研究的类型结构访谈和非结构访谈有无标准化程序直接访谈和间接访谈访谈者与对象的接触方式个别访谈和集体访谈访谈对象的人数结合你所了解的采用访谈法进行心理学研究的经典案例，谈谈你对访谈法的认识访谈法：是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。访谈法的特点整个访谈过程是访谈者与被访谈者互相影响、互相作用的过程。具有特定的科学目的和一整套设计、编制和实施的原则（聊天？）特征实施访谈法需要提出一些精心设计的、针对性很强的问题，引导访谈对象说明自己对某事件的看法，陈述自己对有关问题情景的理解，以及思考问题的内部过程、所用策略和及时结果。类型：按有无中介媒体分间接访谈和直接访谈按有无结构分非结构性访谈、结构性访谈和半结构性访谈按访谈对象的人数分个别访谈和集体访谈设计思路：详细说明访谈目的与变量访谈问题形式的设计（开放式和封闭式）拟定具体的访谈问题和反应形式（回答方式）确定访谈问题的编排顺序试谈与访谈设计的修订访谈人员的选择和培训访谈实施和结果整理3、何种情况下应采用开放式或封闭式访谈问题形式？1、访谈的目的如果不仅要了解被访人的态度或特征，而且还要了解他所持意见的基础、回答问题的参考框架等，应采用开放式问题。2.被访人的信息水平对问题情况的了解不高，宜用闭合式3.被访人意见的结构意见越明确，越宜用闭合式4.对被访人情况的了解程度了解程度低时，先用开放式；较了解后再用闭合式。4、评价访谈法㈠优点有利于对心理、教育问题进行深入、广泛的研究能灵活而有针对性地开展资料收集工作可以保证收集到的研究资料具有较高的可靠性适用范围广(文盲？)㈡局限性结果的准确可靠性可能受到研究者素质的影响某些问题不宜进行访谈较费时费力费财获得的研究资料难以量化(一般只能以某一答案出现的次数、百分比作为指标；访谈对象的回答可能有很大差异，难以定量计算)5、问卷或量表的基本结构问卷研究设计通过书面的方式，根据严格设计的题目或问题向研究对象收集资料和数据的一种方法。问卷调查类型封闭式与开放式自填问卷与访问问卷基本结构标题(2)指导语(3)问题与答案(4)其他资料问卷的设计确定调查目的设计问题与答案问卷调查的评价优点：经济，省时省力，节省经费。2.内容客观统一、便于分析量化。3.调查匿名，回答更真实4.调查间接，相互作用小。缺点：1.灵活性不够2.只是用于具有一定文化程度的人3.深入性不够6、Likert点式量表7、个案研究类型包括描述型个案研究与实验型个案研究㈠描述型个案研究搜集单个被试各方面的资料(如日记、信件、家庭关系、人际关系等)并进行分析的方法。㈡实验型个案研究单被试实验设计(N=1设计)单被试实验设计的使用Skinner(1966)“相对于对1000只老鼠各研究1小时或对100只老鼠各研究10小时而言，研究者对一只老鼠研究1000小时的可行性更大。”JournaloftheExperimentalAnalysisofBehavior(1958)JournalofAppliedBehaviorAnalysis(1968)以下情况可用单被试设计一个被试就是总体能保证研究结果具有良好的可推广性惟一反例推翻某一理论或普遍假设(“强化总是会使反应增加”)观察某一特定行为的机会有限研究本身极其耗时费力(训练猩猩用计算机进行交流)8、阐述一个你所了解的采用个案研究设计的经典心理学研究，并对这种研究设计形式做出评价个案研究的评价㈠优点：有助于对个体规律的探讨有助于对事件变化过程的深入探讨有助于研究者获得某种假设，从而依假设而进一步地研究。节省人力、物力和财力。㈡缺点：较难得出具有普遍性的规律和结论。某些回溯式数据带有一定的主观性，影响个案研究结论的准确性。研究实例发展性协调障碍与书写困难个案研究空间书写障碍的个案研究随班就读的孤独症儿童自我概念的个案研究一例唐氏综合征儿童课堂退缩行为的个案研究用认知行为训练改进一小学生课堂注意行为的个案研究特殊儿童个案研究资料收集的方法略论专家型教师的人格特征9、A-B-A-B设计基线→处理(后测)→返回基线→再次处理(后测)第十五章研究报告的撰写与交流一、研究报告的写作风格1、客观——数据：真实可靠结果：有一说一文字：平实中立2、准确——避免含糊其辞，模凌两可不轻易说绝对的话3、简洁——常识性内容一般不说利用图表说明问题二、谈谈你对研究报告中的“前言”或“问题提出”部分的作用的认识前言应包括三个方面内容：1、对所研究的问题进行清楚的界定和说明2、文献综述（应注意的问题）A、文献综述不是简单的堆砌资料，而应该结合所研究的问题，以内在的逻辑串起来B、评价别人的研究时应注意避免过褒过贬C、不要轻率断言某个研究领域尚是空白或研究很少D、前言中出现的参考文献新进的论文要占多一定比率3、提出研究假设三、谈谈你对研究报告各要素写作的认识1、标题2.作者的名字和所在的单位3、摘要4、关键词5、前言6、方法7、结果8、讨论9、结论10、致谢11、参考文献12、附录考试题型：填空题（每空1分，共15空，计15分）二、名词解释（每小题4分，共5小题，计20分）三、简答题（每题6分，共5题，计30分）四、论述题（每题10分，共2题，计20分）五、研究设计（每题15分，共1题，计15分）复习题：1.操作性定义操作性定义是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。2.效标效度(criterionvalidity)也称准则效度或实证效度，是以测验分数与作为外在标准的效标之间的关联程度来表示的一种效度。3.统计回归效应4.时间序列设计是指对一组被试进行周期性的一系列观察，并且测量的这一时间系列呈现实验处理，然后观测呈现实验处理后的一系列观测结果，并且这些结果与实验处理前的一系列观测结果进行比对分析，而且推断实验处理是否产生效果。5.系统误差（P106）系统误差不是偶然性，二是定型式的，因素间也不能互相抵消掉6.相等时间样本设计是指对一组被试选取两个相等的时间样本，在其中的一个时间样本中出现实验变量，在另一个时间样本中不出现实验变量的实验设计。7.系统取样又称等距取样，是以某种系统规则来选择样本的方法8.准实验设计（p146）准实验设计是介于真实验设计和非实验设计间的一种实验设计9.内容效度p94是研究中研究变量被精确估计得程度，也就是研究中自变量和因变量的确定程度。10.证伪性评价某一理论的新证据，必须看在收集该新证据时，是否有可能证实该理论是错的。11.A-B-A设计ABA设计是在不同实验处理的条件下，对单个被试的行为进行系统观察的一种研究策略。12.访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。13.分层随机取样也称比率取样，是按照总体已有的某些特征，将总体分为几个不同的部分，每个部分称为一层，然后从每一层中随机抽取一个子样本，将子样本合并即得到所需要的总体的样本。14.交互作用(interaction)1.调查问卷的基本结构标题(2)指导语(3)问题与答案(4)其他资料2.访谈法中，开放式问题形式和封闭式问题形式分别在何种情况下采用？1、访谈的目的如果不仅要了解被访人的态度或特征，而且还要了解他所持意见的基础、回答问题的参考框架等，应采用开放式问题。2.被访人的信息水平对问题情况的了解不高，宜用闭合式3.被访人意见的结构意见越明确，越宜用闭合式4.对被访人情况的了解程度了解程度低时，先用开放式；较了解后再用闭合式。3.影响研究外部效度的因素1、实验条件的人为性2、实验处理的多重性3、被试取样的代表性4.测量工具的局限性4.何种情况下应采用混合实验设计？举例说明。以下情况应使用混合设计当研究中的两个变量中有一个是被试变量(性别、年龄、能力等)，研究者感兴趣于这个被试变量的不同水平对另一因素的影响。研究中的一个自变量的处理会对被试产生长期效应(如，学习效应)，不宜做被试内设计。实验中各因素的水平数较多，使用完全随机设计则被试量大，使用被试内设计，则可能产生疲劳、练习等效应，此时混合设计可能是一个很好的选择。一个2×3两因素混合设计中，A因素是被试间变量，有A1、A2两水平，B因素是被试内因素，有B1、B2、B3三个水平5.结合心理学的各学派，简述心理学研究方法的发展历程6.谈谈你对多因素设计数据分析中的主效应和交互作用的认识P122因素的主效应和交互作用因素指研究者在实验中感兴趣的一个变量(自变量)，研究者通过操纵、改变它，来估价它对因变量的影响。主效应：由一个因素的不同水平引起的变异2(A:A1,A2)x3(B:B1,B2)两因素实验设计，忽略B因素各水平的差异，只取A因素的A1、A2水平的数据计算方差，即得A因素主效应。交互作用：同时考察两个（或多个）因素的影响时，发现一个因素的影响只表现在另一个因素的某个水平上，而不是在另一个因素的所有水平上表现出来。交互作用：例1：研究教学方法（讲授法、讨论法）对不同能力水平（高、低）学生学习成绩的作用例2：药物和环境对某种操作成绩的影响8.阐述假设检验的一般过程提出假设——使概念可操作化——对变量关系做出明确、具体的预设——设计研究、选择研究方法——收集资料——分析资料、判断变量间关系（统计检验）——提出假设9.结合你所了解的采用访谈法进行心理学研究的经典案例，谈谈你对访谈法的认识访谈法：是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。访谈法的特点整个访谈过程是访谈者与被访谈者互相影响、互相作用的过程。具有特定的科学目的和一整套设计、编制和实施的原则（聊天？）特征实施访谈法需要提出一些精心设计的、针对性很强的问题，引导访谈对象说明自己对某事件的看法，陈述自己对有关问题情景的理解，以及思考问题的内部过程、所用策略和及时结果。类型：按有无中介媒体分间接访谈和直接访谈按有无结构分非结构性访谈、结构性访谈和半结构性访谈按访谈对象的人数分个别访谈和