地理开题报告

地理开题报告地理开题报告1

一、课题探讨的背景及意义

1.课题探讨的背景

中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地理教学目标必需在课堂中完成。然而，我校地处农村，学生的基础较差，使得新课标的要求无法顺当得以实现，而老师又迫于教学任务的完成，最终又回到了以老师为中心的传统教学模式上，其结果是老师苦教，学生苦学，且学生成果低下，课堂教学效率极低，教学质量差。

因此，探究新课标下的有效教学势在必行。本着提高教学质量从变更课堂教学方法起先的设想，我把《中学地理教学方法探讨》作为自己的课题进行探讨。

2.课题探讨的意义

（1）更新老师教学方法。老师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的重任。然而，在学问经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，老师扮演的角色是学生获得学问的引导者。因此，老师要设计合理的教学方法，为学生供应足够的学习时间、空间和资源，极大地激发学生的学习激情和创建力，尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地理素材充分调动学生学习的主动性。

（2）变更学生学习方式。新课标要求要培育学生独立思索、自主学习的实力，变被动学习为主动学习，把以往的“万籁俱寂”变成“畅所欲言”，“文风不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要激励老师与学生、学生与学生之间的相互沟通与协作。

（3）教会学生学习地理方法。地理教学，老师不仅要重视学问的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过老师对学生的学习方法指导，让学生驾驭基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂学问到学会学问，由学会学问到回学学问，由老师教会学问逐步过渡到不要老师教而自己学会学问，成为学习学问的真正主子。

本课题探讨的意义在于获得提高中学地理老师教学活动和学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高老师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。

二、课题理论依据

1.有效教学策略：其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和探讨了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题探讨的主要理论。

2.建构主义理论：是以“学问建构”为核心的教化与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心，以学习活动为中心，以学生自主性的学问构建为中心的思想。

3.教学最优化理论：巴班斯基教学教化过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必需分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能驾驭这些内容；二是选择能有效地驾驭所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区分的教学。

4.新课改理念：是把培育学生的独立人格和独立特性当作优先追求的目标，通过实施肯定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

三、课题探讨内容

本课题—《中学地理教学方法探讨》，就是要让课堂面对全体学生，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，激发学生学习的爱好，使学生爱学乐学。在单位时间内最大限度、最完备地完成教学任务，达成育人目标，实现教化教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。因此，本课题的探讨内容主要体现在以下几个方面：

1.教学设计的探讨。是否最大限度地调动学生学习主动性，激发了学生创建力，使其成为学习主子。

2.探究活动、课堂设问及多媒体应用探讨。是否呈现了老师教学方法的改进。

3.是否使学生明确课程的学习目标及教学三维目标顺当实现。

四、课题探讨方法

1.文献探讨法。搜集课题相关文献、论文、论著，进行理论学习，提高自己的`理论水平，为课题探讨打下坚实理论基础。

2.问卷调查法。了解地理课堂的现状，运用统计技术描述出地理教学方法存在的问题，为实现地理教学方法提高指明方向。

3.课堂实践法。在教学过程中，边实践，边探究，边完善，把探讨与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探究出提中学学地理教学有效方法，为自己积累丰富的实践阅历。

4.阅历总结法。在试验过程中，定期或不定期地开展阅历沟通与总结，主动撰写有肯定价值的阅历论文，实行总体规划、分步推动的试验策略。每个阶段有方案、有安排、有记录、有总结，定期进行定量和定性分析，最终汇总阶段成果和试验过程，形成自己的整体试验成果。

五、课题探讨步骤

1.申报阶段（20xx年3月——20xx年4月）为课题的确定与申报阶段。本阶段的主要目标为完成课题的申报工作。主要工作为确立课题、组织课题申报。主要成果为课题申报材料。

2.打算阶段（20xx年5月——20xx年7月）为课题探讨打算阶段。本阶段的主要任务是课题探讨的理论学习及撰写开题报告。

3.实施阶段（20xx年9月——20xx年11月）为课题的全面实施阶段。本阶段的主要任务为制定课题探讨实施方案，设计调查问卷并对问卷进行分析，总结阶段性探讨成果，并撰写探讨报告，形成论文。

4.总结阶段（20xx年12月）为课题总结阶段。对前期调查探讨成果做全面分析总结，并撰写结题报告，申请结题。

六、课题成果的预期和呈现

预期成果：

1.老师教学观念发生了转变，教学方法得到极大改进，学生学习成果稳步提高。

2.学生学习方式发生初步变更。学生的主体性充分体现在课堂教学中，学生主动参加课堂，对地理学科爱好逐步增加，成为学习的主子。

3.注意教学的三维目标达成，学生不仅驾驭了地理学问，而且树立了正确的自然观、环境观，使得教学理念得到极大的发展。

表现形式：

1.开题报告、实施方案、调查问卷、论文。

2.形成阅历，加以推广。

地理开题报告2

一课题探讨的背景和意义

地图是地理学问最有效地载体之一，学生一旦驾驭了读取地图信息的方法也就等于拿到了打开地理学问宝库的一把“金钥匙”。然而目前的中学地理读图的现状让人担忧，一方面是相当多的地理老师满意于不断重复地读图阅历的传授，甚至在考试的巨大压力下，一部分老师读图阅历的传授完全变为自己多年累积的大量图形的一个个学问点的传授，其教学目标为最大限度地做到以全为主、以全仿偏，图图俱到。

另一方面就是那些可爱的学生，常常会受到近似饱和的图形学问点轰击，学生完全无法体会到图形给他们地理学习带来的高效和实惠，反而有了“地图无用”，增加学习负担的感觉。随着新一轮地理课程改革的实施，在进一步发展素养教化呼声愈高的今日，现在的中学地理教化越来越重视培育学生的读图实力，目前国内对培育中学生地理读图实力的探讨主要特点是从目前地理试题中所涉及学问点动身提出提高学生读图实力的方法，许多方法对于提高学生地理实力，养成良好的读图习惯大有帮助。

培育学生的读图实力一方面能提高学生的地理学习成果，从而提高学生学习地理的爱好，另一方面良好的读图实力还将有助于学生从图中更好更快的获得更多的有用信息，从而在将来的社会竞争中拥有长久的优势，更好的生活。

随着世界交往日益亲密以及传媒的发展，初中学生对于中国和世界的了解愈来愈多，因此，在中学阶段培育学生读图实力不仅是课程学习的须要，而且是学生相识世界的重要一步，是发展学生智力，培育学生空间想象实力和学习实力的基础。同时培育学生“驾驭阅读和运用地图及地理图表的技能”是新《地理课程标准》对学生基础学问与技能的要求。

因此有必要探究和总结出一系列在详细教化教学实践中可操作的有效提高学生读图实力的方式方法，让学生学会读图，喜爱读图，养成良好的读图习惯，激发学生的地理学习爱好，提高学生的地理实力。针对这一个特点，本探讨拟对在中学地理读图教学实践中出现的问题和应对策略进行探讨，并通过日常教学实践和反思，总结出有效的提高学生地理读图实力的方法策略。

二课题名称的界定和解读

读图实力主要包括了识记图形的实力、理解图形的实力和应用图形的实力。识记图形的实力就是对图形的记忆和识认的实力；理解图形的实力是指明白由方向、比例尺和图例构成图形的意思的实力；应用图形的实力主要涉及一图多用实力、多图并用实力和图文转换实力三个方面，主要包括了对每幅地图,学生能从多角度进行分析、归纳和综合,从而实现一图多思、多用,发觉地理事物及地理要素的相互联系;学生要关注各种地图间的联系,学会用几种地图来综合说明、比较地理事物和问题,达到多图并用;能依据数据或其他信息绘制图表、补图填图,实现简洁的图文转换。

读图实力是衡量现代中学生地理学问学习实力的一个重要标记。培育中学生的读图实力就是使中学生具有正确、高速和有效的识记、理解和应用图形的实力。特殊是在课堂活动中，培育学生地理视察实力，运用处理地图、图表的实力及运用地理学问分析问题和解决问题的实力，培育学生收集信息、处理信息的实力及应用地理信息手段进行沟通、表达的实力，不断促进学生综合素养的提高。

通过本课题探讨，探究培育学生地理读图实力的有效方法，为地理老师供应有效的理论和实践依据，提高学生读图与析图实力，驾驭读图和析图一般程序和典型方法，让学生能够生动、活泼、主动发展，让老师能够轻松、欢乐工作，实现个人专业发展。

三课题探讨的举措和步骤

课题探讨的举措：

1、文献法：进行文献查阅、课堂视察、问卷调查及测试分析，了解中学生地理读图实力现状。

2、个案法：组织开展集体学习沟通，通过部分学生读图、用图个案探讨，找出规律，形成培育学生地理基本素养的方法与策略。

3、总结归纳法：针对实践过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，从中探究出更有效的途径，提高课堂的实效性。

4.案例探讨法：在课题探讨的实践与探究中，通过撰写调查报告、教学设计、案例、反思、随笔、论文、课件，运用媒体、网络等方式手段，对有代表性的老师进行跟踪探讨，对阅历事实材料进行分析概括，使之上升为理性相识，形成理论。

课题探讨步骤：

本课题安排从20xx年5月—20xx年5月，探讨周期为一年，共分四个阶段。

第一阶段：（20xx年5月至20xx年8月）为打算阶段。本阶段的主要任务是：学习新的教化理念和现代教化教学理论。详细做法：1、为课题顺当进行，打算理论书籍和学习资料，试验老师主动自学和参与各种培训，接着教化，学术探讨，刚好了解教化教学新动态及可以借鉴胜利，不断更新观念，更新学问，不断学习，不断改进，提高理论水平。2、通过问卷调查，基本了解学生的'实力和现状。

其次阶段：（20xx年9月至20xx年11月）为实践探讨阶段。本阶段的主要任务是：将理论落实到试验中，形成阶段性小结。

第三阶段：（20xx年12月至20xx年2月）为汇合总结阶段。本阶段的主要任务是：对收集的数据、资料进行汇合统计和分析。

第四阶段：（20xx年3月——20xx年5月）撰写结题报告阶段。

四课题成果的预期和呈现

1、以“生活引导学习”为基本指导思想，着力构建公民须要的、符合中学生心理发展规律的地理课程教学模式，突出中学地理思想方法，致力于培育学生地理实际运用实力，体现整体性、规范性和敏捷性相结合的地理教学方法。

2、使培育中学生地理读图实力真正成为课堂教学中的重要内容，贯穿用于地理教学的各个环节，尤其是在新课的导入、新学问的讲授、课堂习题的处理、分析归纳等活动中,在今后课堂教学中留意并特殊制定、展示一些教学案例。

3、使正确、高速和有效的地理读图实力成为促进学生思维发展、优化学生学习过程、促进学生实现预期目标的好方法。使读图实力成为激发学生进行思索、独立探究、培育学习实力的重要手段。使学生的读图实力成为学生和老师输送信息主要途径，以此获得学生对地理学问的理解和驾驭状况。

4、老师可以依据学生个体或群体地理读图实力的状况，进行个别言谈或召开座谈会并记录，获得第一手资料，然后实行相应的措施，协调教学活动，或刚好变更教学内容，刚好调整教学进度，改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性并形成个别访谈记录。

5、探究培育学生地理读图实力的有效方法，为地理老师供应有效的理论和实践依据，提高学生读图与析图实力，驾驭读图和析图一般程序和典型方法，让学生能够生动、活泼、主动发展，让老师能够轻松、欢乐工作，实现个人专业发展。

6、收集整理资料，多进行针对性的深化探讨，能加强老师自身的素养，提高教学水平。探讨时及结束后撰写相关的阶段性论文和总结性论文。

主件：结题报告

附件：教学论文、随笔、教学设计、教学课件、课堂实录等。

五完成课题可行性分析

1.主要参与者的学术背景和探讨阅历、组成结构课题组共由五人组成，成员都具有扎实的地理专业学问基础和一线教学阅历，且分布在初、中学不同教学阶段。

马朝霞，46岁，一级老师，旬阳县师训教研中心地理教研员，从事中学地理教学、教研工作26年，陕西教化学院地理教化专业毕业。

黄玉田，36岁，一级老师，旬阳中学老师，从事中学地理教学10年，宝鸡文理学院地理教化专业毕业，新疆高校地理教学与课程论专业硕士探讨生毕业。

张春亚，34岁，一级老师，旬阳中学老师，从事地理教学10年，宝鸡文理学院地理教化专业毕业。

郭景慧，42岁，一级老师，城关二中老师，从事地理教学16年，陕西教化学院地理教化专业毕业。

梁敏，27岁，二级老师，旬阳县师训教研中心地理教研员，从事地理教学教研工作5年，渭南师范学院地理教化专业毕业。

2.完成课题的保障条件

（1）对生成课程理论与实践现状有充分了解。随着我国新课改的深化，越来越多的老师起先关注并构建一种具有开放性、综合性、变革性的动态生成性课程体系。探讨动态生成性课程，既有助于课堂教学质量的提高和老师的专业成长，更有利于学生综合实力的发展。而对比我国传统教学理念和教学方式手段，结合动态生成性课程的教学观、课程观、师生关系等问题的探讨，急需思索的是动态生成课程的实质归属问题，因此急待全面而深化的理论探讨与实践探究。本探讨正是从理论方面寻求课堂教学中预设与生成的依据，从实践方面验证课堂教学中预设与生成的途径，意图建立适用的中学地理课堂教学预设与生成策略，以给一线的地理老师一点参考和帮助。

（2）对自身对课堂教学实践活动阅历和教研活动阅历的积累反思。本课题主要参与者有阅历丰富的专职地理教研人员、有实力较强的长期从事地理教化教学工作一线骨干老师，能有效地保证该课题与学校教化教学的有效结合。同时本课题的参加人员中青年相结合，成员年龄结构合理。课题组成员相识统一，明确课题的理论价值和实践意义，参加试验的主动性高，具有扎实的地理教化理论、教学实践和教化科研实力，有足够的时间保证，并且他们的参加都得到了其所在单位的大力支持，有实力保证该课题的顺当的实施和完成。同时单位以及教化主管部门对教科研有足够的相识和重视，单位教研力气及其氛围的支持和其他老师的帮助，单位已经有共同做课题探讨的经验和阅历。

3.成员分工：

马朝霞：主持课题探讨工作，负责指导、调整、协调课题组成人员的探讨过程，负责课题申请表的设计上报、撰写开题报告（课题实施方案）、中期报告、监测与指导资料的收集、整理，撰写结题报告和《中学生地理读图实力培育》相关性论文。

梁敏：负责课题探讨的前期老师、学生问卷调查工作（包括设计、发放、回收、统计、问卷），撰写老师问卷调查报告、阶段性总结和论文。

黄雨田、张春亚：负责在课题探讨过程中培育中学生地理读图实力的阅历性资料进行收集、分析，（包括教学设计、教学案例、教学反思、教学随笔、课件等）；在通过部分学生读图，用图个案探讨，找出规律，形成培育学生地理基本素养的方法与策略，撰写中学生地理读图实力培育的途径、方法的论文。

郭景慧：负责学生的问卷调查工作并撰写调查报告，并撰写课题探讨过程中的阶段性总结，收集整理培育初中生地理读图实力的阅历性资料，撰写课题探讨阶段性总结和论文。

南家青：在课题探讨的中途，发觉课题组成员精力不足，也考虑到南家青老师对本课题探讨的爱好和剧烈愿望，同意他加入本课题的探讨。主要负责培育初中生地理读图实力的阅历性资料的收集整理，撰写与课题探讨相关的论文。

地理开题报告3

一、探讨课题：初中地理图册阅读方法的指导探讨

二、探讨的目的和意义：古语云：“读书百遍，其义自见”是说阅读文章、书籍读得多了，其中的含义自然就会了解、驾驭了。古人对阅读的理解既独到又深刻，就是现代的中小学生“听、说、读、写”也是必需具备的基本功。那么，地理图册的阅读不同于一般的文学书籍，它有特定的范围和含义，它是地理信息的最佳载体，是地理教材的补充和延长，它可替代大量语言文字，既形象直观，又抽象概括，既是我们学习地理的工具又是地理考核的重要内容。因此，须要特地的训练和指导。怎样阅读地理图册？如何更有效地将图文结合起来形成系统的地理学问？这将使我们本次探讨的主要内容。

从学生获得学问的途径看，虽然以课本为主，但要真正驾驭学问、具备学问的实力，还必需经验由感性相识到理性相识、从形象思维到抽象思维的飞跃的过程，这是培育学生思维实力的基本规律。一幅图像中有地理事物的`空间分布，又有表示各种事物的名称的图名、图例和地图资料说明,以及图内各种文字、数字注记等。由此构成地理环境各要素间相互联系相互制约的因果信息，抽象的地理事物特征和一般发展规律的信息，很简单通过视察，展示在大脑中，形成整体相识。可见，教会学生读懂地理图册上的地理信息是特别重要的。

三、探讨对象：初一年级（1）班、（2）班和初二年级（1）班、（2）班。

四、探讨方法：调查法、合作法、文献法、反思法。1、调查法：调查当前学生对地理学习、理解现状。采纳问卷、谈话等方法，以取得探讨的第一手资料。2、合作法：依据探讨目标利用集体的才智进行分析探讨。各年级地理老师定期进行探讨、沟通不断地积累、改进、提高探讨的成果。3、文献法：学习与本课题相关的文献、论文为课题的探讨供应科学依据。4、反思法：对探讨取得的结论进行全面完整地归纳、提炼，进行定量和定性分析，总结规律，确定具有普遍意义和推广价值的详细方法。

五、探讨实施安排：

1、打算阶段：20xx年6月—10月

①通过文献资料、上网查阅等途径搜集、整理、学习与本课题相关的资料及理论。

②针对实际状况制定出切实可行的探讨安排

③设计问卷调查，撰写开题报告。

2、探讨阶段：20xx年11月—20xx年5月.

①按时上传小课题探讨资料，沟通、探讨、共享探讨心得体会。

②有安排有步骤的实施课题探讨做好记录设计教学案例，撰写教学反思。

③按时参与小课题探讨培训学习，刚好获得专家引领、探讨方法和理论支持

④与其他探讨人员合作沟通，和谐互助，取长补短。

⑤随时调整探讨方法，师生互动，重视探讨效果。

⑥结合指导老师的帮助，撰写小课题探讨中期报告上报探讨状况。

3、总结阶段20xx年6月。对探讨状况进行分析、归纳，对课题实施效果进行评价。整理探讨材料，完成课题结题报告和论文撰写，申请课题结题。

六、预期结果及表现形式：

1、预期成果：初步形成一系列提高地理课堂教学效率的对策。

2、成果形式：论文、学案、课堂实录、多媒体课件、课题探讨报告等。

地理开题报告4

一、探讨课题：

初中地理图册阅读方法的指导探讨

二、探讨的目的和意义：

古语云：“读书百遍，其义自见”是说阅读文章、书籍读得多了，其中的含义自然就会了解、驾驭了。古人对阅读的理解既独到又深刻，就是现代的中小学生“听、说、读、写”也是必需具备的基本功。那么，地理图册的阅读不同于一般的文学书籍，它有特定的范围和含义，它是地理信息的最佳载体，是地理教材的补充和延长，它可替代大量语言文字，既形象直观，又抽象概括，既是我们学习地理的工具又是地理考核的重要内容。因此，须要特地的训练和指导。怎样阅读地理图册？如何更有效地将图文结合起来形成系统的地理学问？这将使我们本次探讨的主要内容。

从学生获得学问的途径看，虽然以课本为主，但要真正驾驭学问、具备学问的实力，还必需经验由感性相识到理性相识、从形象思维到抽象思维的`飞跃的过程，这是培育学生思维实力的基本规律。一幅图像中有地理事物的空间分布，又有表示各种事物的名称的图名、图例和地图资料说明，以及图内各种文字、数字注记等。由此构成地理环境各要素间相互联系相互制约的因果信息，抽象的地理事物特征和一般发展规律的信息，很简单通过视察，展示在大脑中，形成整体相识。可见，教会学生读懂地理图册上的地理信息是特别重要的。

四、探讨方法：

调查法、合作法、文献法、反思法。

1、调查法：调查当前学生对地理学习、理解现状。采纳问卷、谈话等方法，以取得探讨的第一手资料。

2、合作法：依据探讨目标利用集体的才智进行分析探讨。各年级地理老师定期进行探讨、沟通不断地积累、改进、提高探讨的成果。

3、文献法：学习与本课题相关的文献、论文为课题的探讨供应科学依据。

4、反思法：对探讨取得的结论进行全面完整地归纳、提炼，进行定量和定性分析，总结规律，确定具有普遍意义和推广价值的详细方法。

五、探讨实施安排：

1、打算阶段：6月—10月①通过文献资料、上网查阅等途径搜集、整理、学习与本课题相关的资料及理论。②针对实际状况制定出切实可行的探讨安排。③设计问卷调查，撰写开题报告。

2、探讨阶段：11月—20xx年5月。

①按时上传小课题探讨资料，沟通、探讨、共享探讨心得体会。

②有安排有步骤的实施课题探讨做好记录设计教学案例，撰写教学反思。

③按时参与小课题探讨培训学习，刚好获得专家引领、探讨方法和理论支持。

④与其他探讨人员合作沟通，和谐互助，取长补短。

⑤随时调整探讨方法，师生互动，重视探讨效果。⑥结合指导老师的帮助，撰写小课题探讨中期报告上报探讨状况。

3、总结阶段20xx年6月。对探讨状况进行分析、归纳，对课题实施效果进行评价。整理探讨材料，完成课题结题报告和论文撰写，申请课题结题。

六、预期结果及表现形式：

1、预期成果：初步形成一系列提高地理课堂教学效率的对策。

2、成果形式：论文、学案、课堂实录、多媒体课件、课题探讨报告等。

地理开题报告5

课题名称网络语言现状

指导老师杨爱军

探讨小组组长祁佳浩

小组组员郭竹凌、李泓霓、黄嘉豪、吴熙

本课题探讨的意义(背景说明)

1、网络语言自11014年中国接入互联网时就已经出现，在近年来更是有发展愈发迅猛的趋势

2、在网络上最近兴起很多网络流行语，包括如淘宝体，铁道部体和”hold住“体等，这些语言不仅在网上流传，更是被我们在生活中屡屡运用

3、因此，我们希望通过对网络语言的探讨，了解其发展历史并分析现状，探讨其存在与作为一种文化的意义

本课题探讨的内容和难点

探讨内容：

1、网络语言实例，如“886”等传统网络语言，及各种新兴的网络流行体，如淘宝体

2、探讨网络语言兴起的缘由，及其作为一种新兴文化的意义

3、探讨网络语言于我们现实生活中的'不利之处

难点：

在学校不能便利地运用网络

本课题探讨的可行性分析及保障条件

可行性：

同学们平日对网络常见的接触与运用

保障条件：

组员家中都有网络，报纸也时有相关报道

本课题的探讨思路和主要方法

探讨思路：

通过分析网络语言实例，结合出现的背景，与人们运用他们的习惯和频率等分析出网络语言存在的意义与价值

主要方法：

组员们平日对网络语言的运用及通过网络进行搜寻与调查

本课题的安排进度及人员支配

安排进度：

1、相关资料搜寻，用时两周

2、资料整理，用时一周

3、分析文化，用时三周

4、组员探讨，得出探讨结果，用时一周

5、写作论文，用时两周

人员支配：

郭竹凌、李虹霓、祁佳浩负责搜集传统网络语言实例及相关资料

黄嘉豪、吴熙负责搜集新兴网络语言体及相关资料

祁佳浩负责整理资料

预期成果

一篇论文或者探讨报告

指导老师点评：

地理开题报告6

在“地理课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，如何体现“学习对生活有用的地理”的理念，重要的是要以“供应给学生与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，侧重基础性的地理学问和技能，增加学生的生存实力”为切入点，让学生感到学习地理学问能够解决许多问题，相识到地理是一门特别有用的学科，同时明白地理学问与我们的生活休戚相关。而图表作为地理学问呈现的重要载体，地理读图实力自然也成为学生学习地理学问的一项重要衡量指标，其探讨价值不言而喻。本课题以地理读图实力为抓手，更是对于落实地理新课程理念和全面提高学生素养有着重要的意义和作用。课题组成员将以此为契机，不断提高自身修炼，强化专业意识和责随意识，最终达到老师业务实力提高和学生素养提高的双项收获。

一、课题探讨背景

现代社会，地图在教化、军事、科研、交通、工农业、日常生活等方面被广泛应用，地图作为人类形象思维的一种方式，是地理学科的其次语言，是探讨地理的核心方法。

初中阶段学生处于地理学习和地理素养形成的起步阶段，它们在学习中存在不少方法障碍甚至无所适从，特殊是缺乏对不同地图的判读、分析和绘制等基本实力，这干脆影响到他们学习爱好和效果。基于此，我们提出了本课题的探讨。

二、课题的界定及理论依据

（一）概念的界定

读图实力是指从地理图像中驾驭信息的实力。地理读图实力一般分为三个层次。

1.读懂地图：即借助地图的名称、比例尺及图例等要素，在图中找到须要的地理信息。

2.记忆地图：熟识地图中找到的地理信息，并形成记忆。

3.分析地图：是对找到的地理信息进行有效分析，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到精确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。

（二）理论依据

地图是地理学问的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。它以图象、符号、注记和色调等形式，贮存和浓缩大量的空间信息，隐藏了众多的学问点，很多地理特点、规律都可通过视察、分析地图得出。地图对培育学生的留意力、视察力、思索力、推断力、记忆力等都起着特别重要的作用，也是初中地理教学中培育学生创新实力的重要环节。所以在初中地理教学中培育学生的识图实力是特别重要的任务。

三、探讨的理论价值与实践意义

理论价值：在“地理课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，而地图是我们日常生活中必不行少的工具，是地理学问呈现的重要载体，地理读图实力自然将成为学生学习地理学问的一项重要衡量指标，其探讨价值不言而喻。

实践意义：本课题以学生的读图实力为探讨对象，旨在发觉目前初中地理教学中学生对图表认知及从图表从获得地理信息的现状，并通过现状发觉问题，最终以指导教学、提高老师教学实力和提升学生地理素养为目的。而作为一种实力培育的课题，方法和策略的探讨尤为关键，所以本课题将立足于课堂教学，将教学中出现的问题进行汇总，不断改进教学方法，对比教学效果，通过实践最终推出可行的方法。在此基础之上将胜利的教学方法和案例进行宣扬、推广，为地理新课改和教学服务。

四、课题探讨目标和内容

（一）本课题探讨的目标是

科研目标：通过本课题探讨，探究培育初一学生地理读图实力的有效方法，为地理教化工作者供应更实际、现实、有效的理论和实践依据。

育人目标：通过本课题实施，提高学生的读图实力，以此增加学生学习地理的爱好和信念，提高学生的学习效率和学习成果，做到“会学地理”。

（二）本课题探讨的内容是

1.读懂地图，驾驭地图组成要素的方法探讨。

2.培育用图习惯，提高学生记忆地图实力的探讨

3.初中地理课堂中学生读图实力的培育策略（老师的教学方法、学生阅读地图和分析地图的实力培育、地图册的运用）

4.老师课堂教学中图表应用分析探讨。

五、课题探讨的主要策略与方法

（一）课题探讨的基本思路

1．课堂教学和实际生活相结合，边教学，边探讨，边总结。

2．进行问卷调查摸底，依据学生的实际，制定课题探讨目标和安排，收集相关资料。

3．确定探讨主题，在探讨主题的过程中，写出案例分析及反思报告。

（二）课题探讨方法

（1）资料法：运用该方法探讨中学生读图、用图实力培育的理论指导。

（2）调查法：深化学生，了解当前学生读图、识图的实力状况。

（3）个案法：通过学生读图、识图的个案探讨，找出规律，形成培育学生读图实力培育的方法与策略。

（4）归纳法：针对实践过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，从中探究出更有效的途径，提高课堂的实效性。

（三）课题探讨的主要策略

1．充分相识学生初步利用地图的困难性。

（1）在教室墙壁上悬挂《中国地形图》和《中国政区图》，使学生在不知不觉中走近地图、相识地图。

（2）七年级的教学中，在学生初学地理时，放慢讲课的速度，每一个学问点都落实到地图上，通过反复找反复看，渐渐使学生明白学习地理是离不开地图的。

2．努力激发学生视察地图的爱好性。

（1）适时提出一些能激发学生阅读地图爱好的问题。如在第一堂地理课时，让学生看地图分别找出亚洲、中国、贵州省及安顺市的位置。这些简洁的查阅，拉近了地理课堂与生活的距离，意在引起同学们阅读地图的爱好。

（2）激励学生利用节假日郊游，查阅相关地图，制作路途规划图。使学生感到地图对我们每个人在生活中都是很有用的，是我们相识世界的有利工具，也是学习地理学问的得力助手。爱好的源泉在于学问的运用，在运用学问的过程中体验胜利感。把所学学问胜利的运用到实际生活中使学生对学习充溢信念，爱好十足。

3．培育学生自觉阅读地图的习惯。

古人用“左书右图”来说明学习地理离不开地图。老师要让学生明白：地图就是学习地理不行缺少的工具书，就像学语文离不开字典一样，学习的`时候要随时放在身边，以便随时查阅。课堂上、复习预习时，要求学生左边放图，右边放书。

4．教会学生阅读地图的方法。

（1）以形记图。就是在教学过程中，引导学生仔细视察图形的轮廓、形态，找到明显好记的特征，再依据视察出的形态特征把图形记住。

（2）重点视察。就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点图例与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的“切入点”。

（3）对比识记。某些地图有着明显的相像性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而使学生驾驭同类图的判读方法。

（4）点面结合。有些图必需从点（港口、矿产地、城市、山脉、河流、铁路途等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。

（5）地图填注。让学生在地理填充图上填注城市、河流、山脉、矿产、铁路等名称，是提高学生读图、填图实力的良好方法，不仅可帮助学生记忆地理分布学问，而且还能帮助学生理解它们之间的相互关系。

（6）简图绘制。引导学生绘制有关地图是提高学生识图、析图实力的有效方法。老师要有目的、有安排地激励、指导学生绘制有关简图，如大洲与大洋分布示意简图、中国政区图、等高线图等。学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理学问的理解，对驾驭一些绘图的基本技能也很有实践价值。

5．引导学生利用地图发觉问题，提出问题，提高综合分析问题的实力。

地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思索各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的实力。如在学习“中国人口分布特点”时可让学生先视察《中国人口分布图》，同学们很易看出：在我国东部、南部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢？这时先提出人的生活工作受哪些环境因素影响大？同学们各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时可让学生回顾我国的地形特征及降水分布状况，得出人口受地形、气候等自然因素影响。也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明确后再综合总结不难得出：我国人口稠密区是自然条件较好的暖和潮湿的平原地区，即东部、南部地区。

（四）探讨的保障条件

1．时间保证：课题成员均承诺在课题探讨中投入更多的时间和精力。

2．资源保证：我校拥有先进而完善的网络设备。学校老师阅览室拥有大量有利于课题探讨的期刊资源，这些为探讨供应丰富的探讨资源。

3．组织管理：学校成立有课题探讨开发工作领导小组，负责课题的协调工作，由科教处和教务处统筹支配，组织好探讨队伍，确立课题组，做到人员结构合理，确保课题的立项、实施、推动和评价过程的正常进行。

六、探讨步骤

第一阶段：前期打算阶段（20xx年3月—4月）

主要任务：确立课题和人员，制定探讨安排，设计探讨方案，搜集关于培育学生读图方法的文献资料。

其次阶段：课题实施阶段（20xx年5月—12月中旬）

主要任务是：通过课堂教学、读图训练、个别辅导、检测评估、专题讲座、听评课、论文撰写、问卷调查等培育学生的地理读图实力及综合实力。第三阶段：课题结题阶段（20xx年12月下旬）

1.整理探讨资料，做出分析，得出结论，并对探讨，进行反思评价。

2.撰写探讨报告，申请验收。

七、课题探讨成员与分工

1、张荣、黄鲲老师：（1）负责完成课题探讨方案、探讨安排、课题探讨、管理制度、管理措施的制定与监督；

（2）负责课题理论和操作指导等。

2、鄢志兰、郭虹老师：负责课题调查资料和数据收集。

3、胡绪祥、何静老师：负责课题所需的理论学习资料及学生成果资料收集。

本课题的成员均有很强的教化教学工作阅历和教科研实力。其中，黄鲲老师有多年的地理教学和科研阅历，现为西秀中学学科骨干老师，任安顺市地理学会秘书长，课题负责人张荣，现为安顺市五中副校长，西秀区首批区级地理骨干老师，任安顺市地理学会副秘书长。且课题组成员大部分为中学高级老师，具备很强的组织管理实力和科研实力。

安顺五中是一所区属优质学校，有着较强的师资队伍，校领导极其重视教科研工作。有学校校长的干脆督导，能够赐予经费时间等各方面的保障，且有区教化局教研室领导的大力支持和指导，我们信任我们的课题探讨肯定会取得胜利。

地理开题报告7

一、问题的提出及成因分析

心理学探讨表明，初中学生正处人类个体生命过程中极为特别的阶段，除了生理发育非常快速，身高、体重快速增加以外，他们对学问的渴望也随之增加。但是，他们急于成熟、独立的特征，影响了他们在认知实力、思维方式、人格特点及社会阅历上还非常无趣，还不稳定。由此，我们经常看到有些学生的成果忽上忽下，或者努力了，成果还是很低，事半功倍。究其缘由，学生的学习方法是问题的之一——学习不得法。想学，又不会学，走弯路。为此我们为学生设计了导学案——引导学生自主学习。目前，新课程改革虽然已经取得了肯定的进展，但学校教化特殊是课堂教学的一些问题并没有因为新课程的实施而得到根本解决。传统的思想品德课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要是以老师为中心，从老师的教动身，并供应了比较明确的可操作程序，老师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式因此扎根于大多数老师的日常教学中。其结果是，由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从老师教的角度设计的，在课堂教学实践中，老师往往忽视对学生的学习方法、学习看法、学习习惯、学习实力等学问以外的素养的培育，

老师依据教案教学时，学生接受过程是被动的，致使在教学中“老师只管讲，任由学生听”，“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍旧存在着肯定的普遍性，影响了学生将来的发展，影响了教化方针的全面实行，影响了学生实践实力和创新精神的培育。所以，从目前教学的实际看，把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生主动主动地学习，参加课堂探讨，全面提高学生的学习自主性和思想品德素养，应是新课程中课堂教学改革达到的目标。初中教学必需进一步完善主体性课堂教学模式，大力提倡学生主动参加、探究发觉、沟通合作的学习方式，从而培育学生的自主学习实力。初中思想品德导学案立足学情，突出老师的主导作用，关注学生主观能动性的充分发挥和自主

学习实力的培育，符合课改发展趋势，具有肯定的前沿意识和探究价值。所以，我们确立了《导学案教学模式在思品学科中的应用探讨》课题。

二、课题的界定

导学案就是老师引导学生自主学习，主动探究的方案。所谓初中导学案应用探讨是老师依据课程标准要求，结合教材内容，立足学情，编制导学案，进行课堂教学试验，探究引导学生自主学习、主动探究的过程及其发展规律。

三、课题探讨的原则

导学案作为课堂学生自主学、老师导学的主要凭借，在变更传统教学结构，面对全体学生，减轻学生负担，培育学生实力，提高课堂效率等方面都起着极其重要的作用。“导学案”这种教学模式能否真正发挥其作用，应遵循如下的基本原则。

主体性原则。老师就要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂的结合；变只传授学问为既传授学问又培育创新实力的结合；让学生有较足够的想象、探究与创建的时间。

创新性原则。在教学方面，老师就要采纳启发式、探讨式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授学问，交给学生发觉、获得学问的'实力；在精神方面就是要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。

指导性原则。

重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，在导学案编写中，把学法指导贯穿始终，如导学案中的导学目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着学问网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪慧才智供应和创建必要的条件。

四、课题探讨的目标

1、导学案的设计尽量为学生创设出有效教学环境，把课堂交给

学生，也就是把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自主寻求学问，获得学问的习惯。

2、通过它的实施，改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固学问、提高学生学习的自主性。通过它的实施，减轻学生的学习负担，调动学生

的思维，在设计和运用“导学案”的过程中征询师生的看法，汲取学生参加“导学案”设计，让学生享受到学习全过程的欢乐。

3、通过它的实施，针对不同年级和不同性格学生存在着肯定的智力和学习基础的差异，设计相应的“导学案”，使“导学案”具有更强的适应性，落实因材施教。提高课堂教学效率，促进老师的专业成长。

4、“导学案”的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还担当着引导和培育学生自主学习实力的作用，在引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和运用适当的学习目标和学习方法。是老师用以帮助学生驾驭教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培育学生自主学习和建构学问实力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。近年来有关建构主义学习理论的探讨已经在很大程度上变更了我们对学习过程的相识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托。这是我们设计“导学案”探讨的重要理论基础。

5、“导学案”，从教学模式来看，它触动了传统的以讲授为主的教学模式，是老师依据学生的认知水平、学问阅历，为指导学生进行主动的学问建构而编制的学习方案，“导学案”也可以有学生参加，让学生与老师一起共同编写完成。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，在这种模式中，学生依据老师设计的先学学案，仔细阅读教材，了解教材内容，然后，依据先学学案要求完成相关内容。充分体现了老师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

五、课题探讨的思路及任务

本课题探讨坚持“为了每一位学生的发展”的核心理念，把握“让课堂充溢生命活力，让学生成为学习主子”的主题策略，以思想品德学科课程标准为依据，以转变老师角色为突破口，以变更老师的教学方式和学生的学习方式为重点，以实现基础性发展目标和学科学习目标为目的，以校本教研为推力，着力构建“导学案”课堂教学模式，重建课堂文化，全面提高课堂教学的质量，促进学生可持续性的发展，促进老师专业的发展。

地理开题报告8

教化部颁布的《基础教化课程改革纲要》[1]在其课程改革目标中明确规定：教学要使学生“形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与创作的实力”。

为落实新课程基础教化，贯彻新课程理念，培育具有地理科学素养，引导学习终身有用的地理学问，培育学生良好的学习习惯和学习实力，促进中学地理教学质量的提高，我组拟开展中学地理导学案设计方法的有效性探讨。本报告公分以下几部分拟。

一、课题完成的条件和课题的组织管理

二、问题的提出及成因分析

三、课题的界定

四、课题探讨的原则

五、课题探讨的目标

六、课题探讨的思路及任务

七、课题探讨的内容

八、课题探讨的方法

九、课题探讨的结果

一、课题完成的条件和课题的组织管理

（一）课题完成的条件

1、参与者的探讨水平和时间保证：

参与本次课题探讨的主要成员共有3人，具有较好的教化科学探讨实力。参加课题探讨的老师责任心强，有较扎实的专业理论学问，丰富的教学阅历。

2、本课题得到校领导的大力支持，学校情愿并能供应课题探讨所需的人力、物力、资金和时间保证。

（二）课题的组织管理

1、课题领导组：

组长：赵高栓

仓颉中学校长，中学高级老师，负责课题管理实施工作。为完成本课题供应所需的人、财、物和时间保证。

副组长：赵云峰

仓颉中学教务主任，中学高级老师，负责课题管理实施工作。

2、课题试验组

组长：许兴虎

仓颉中学地理教研组组长，中学一级老师，省级校本研修引领者成员。全面负责课题各项工作。负责进行课题论证、设计课题探讨方案，指导和检查课题探讨工作的进展，收集整理资料，撰写探讨报告，汇报课题进展状况。

成员：

董凡：仓颉中学地理教研组成员。中学二级老师，负责中学地理导学案的编写、课题探讨报告、问卷调查的'各项探讨工作。

陈延平：仓颉中学地理教研组成员。中学二级老师，负责地理导学案的编写、收集、整理工作。

二：问题的提出及成因分析

目前，我校新课程改革虽然已经取得了肯定的进展，但学校教化特殊是课堂教学的一些问题并没有因为新课程的实施而得到根本解决。传统教学模式仍扎根于部分老师的日常教学中。在教学中“老师只管讲，任由学生听”，“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍旧存在。影响了学生将来的发展，影响了教化方针的全面实行，影响了学生实践实力和创新精神的培育。

新课改的理念，就是要求我们如何把课堂还给学生，把生命发展的主动权还给学生。而导学案教学模式就是一种能体现新课程理念的新型教学模式。它是以学案为载体，以导学为方法，以老师的课前引导，课堂指导，课后辅导为主。从而提高课堂教学效率，提升学生自主学习的实力，以达到学生由老师教学生学会变成老师引导和指导下学生爱学、会学从而学会的目的。

三、课题的界定

导学案作为老师引导学生自主学习，主动探究的方案。作为课堂学生自主学习、老师导学的主要凭借，在变更传统教学结构，面对全体学生，减轻学生负担，培育学生实力，提高课堂效率等方面都起着极其重要的作用。

现阶段“导学案”的形式五花八门，不拘一格。如何编制一份高质量的地理导学案，既能减轻学生学习的负担，又能提高学生学习的爱好和效率，达到学生“乐学、爱学、学会”的目的。因此导学案设计的有效性就显得特别必要

四、课题探讨的原则

地理导学案能否真正发挥其作用，其编写应遵循如下的基本原则。

（1）主体性原则。导学案编写要以学

生为主体。变讲堂为学堂与讲堂的结合；变只传授学问为既传授学问又培育创新实力的结合；让学生有较足够的想象、探究与创建的时间。

（2）指导性原则。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，在导学案编写中，把学法指导贯穿始终，如导学案中的导学目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着学问网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪慧才智供应和创建必要的条件。（3）有效性原则

1.目标性原则。导学案编写须要学生明确详细的教学目标作为教学的导向。老师编制导学案时课堂教学目标时要留意以下几点:①整节课的目标与每个教学环节的目标（目标的结构性）；②学问技能、过程方法、情感看法价值观（目标的三维性）；③预设与生成目标（正像布鲁姆自己所说的，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”）（目标的预设性与生成性）。

2.独立性原则。①独立性的意蕴:让学生最终为自己的学习负起责任来；②独立性的表现：阅读和思索（学会不是被教会）；③独立性的任务：解决现有发展区的问题。

3.针对性原则。①从师生关系讲：针对学生的问题和实力（起点）编制；②从教学内容讲：针对难点、疑点和关键点编制；③从教学过程讲：针对生成的有价值的问题编制。

4.反馈性原则。反馈的参加使教学过程成为根据预定目标方向有效运转并能够自我调控和订正的系统工程,这是促使和保证教学目标全部落实的有效措施；反馈的刚好性:要强调和坚持反馈的刚好性。一方面，满意学生自我确定的须要，进一步激活学生的潜在实力；另一方面则能起到防微杜渐、堵漏补缺的作用，从而防止和避开学习中出现缺陷积累现象，确保学生学习的顺当进行。

5.全体性原则。①让每个学生在每节课上都学有所得，都在原有的基础上有所提高、有所进步；②对每个学生负责，“让每个学生都抬起头来走路！”不让任何一个学生掉队；③我们特殊强调的是，不能让班上学业成果较差的学生沦为陪读生，成为“被遗忘的角落”，

五、课题探讨的目标

1、导学案的设计尽量为学生创设出有效教学环境，变更传统的教学模式，把课堂交给学生，也就是把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自主寻求学问，获得学问的习惯。

2、通过有效性导学案的实施，改进学生的学习方法和学习

地理开题报告9

一、课题的提出的背景（课题是如何提出来的）

目前地理新课标已明确提出加大对学生的自学实力、探讨性学习实力和解决问题实力的培育，并且初考试题也明显在向这方面倾斜，所以无论是从培育学生的实力，还是从应对初考的角度动身，我们都应当尽快大幅度提初学生的学习实力和分析、解决现实问题的实力。

另外，长期以来地理教学成果始终不志向。反思近几年的教学，有以下两方面值得关注：

1、教学改革已经进行了很多年，可在现实的教学中，理论的灌输大量存在，教学效果的低下。针对目前的教学现状，我们迫切须要有一种有效的教学方法应用于实际教学。

2、由于招收的学生基础相对较差，学生在学习习惯、学习看法、学习实力等方面存在严峻缺陷，单纯依靠讲授法激发不了学生的学习热忱，更无法使他们主动参加到课堂教学中来。

二、课题提出的目的`和意义

学案教学法，作为一种崭新的教学模式，正在被广泛而胜利的应用于各种教学活动之中，地理学科同样有着适合于学案教学法生存的土壤，并且地理新课程力倡探究性学习，而学案教学法的主体部分便是探究性学习，所以借助新课程理念及学校初效课堂的推动，加强学案教学法在地理学科教学应用中的探讨，对培育学生的自学实力、合作精神和主动表达的欲望，主动思索，主动参加探讨分析的实力，强化科学探究意识，促进学生学习方式的转变，以及培育学生的创新精神和实践实力，从而提初学生的地理科学素养、促进学生全面发展，对克服传统教学低效的弊端，适应新课程的要求将具有非常重要的意义，我们信任胜利的学案教学法的应用，必将更加有利于地理新课标教学目标的实现。

三、主要探讨方法

1、文献探讨法：搜集并整理相关论文资料，进行理论学习，仔细阅读有关学案教学法的书籍及论文，提初自己的理论水平；

2、个案分析法：广泛听取各年级和不同年龄段老师的课，视察评估课堂教学效果及学生反应或反馈状况，总结培育或激发学生探究性学习的方法和实力。

3、问卷调查法：在学生中进行问卷调查，总结学生在学案教学法中存在的问题和胜利的阅历，并结合学生的实际学习状况，归纳出新课程背景下如何更有效的培育学生主动思索，主动参加探讨分析的实力和科学探究意识。

4.视察法：抽取样本，兼顾不同年级不同班级，视察和分析学生对学案教学法的不同表现，对比分析，不断更新完善。

四、课题探讨涉及的主要探讨对象

1、周至二中初一年级至初三年级部分班级学生。

2、湘教版地理Ⅰ；地理Ⅱ；地理Ⅲ；自然灾难与防治；环境爱护相关课程。

五、课题探讨的步骤和举措

1、前期打算阶段：20xx年4月，确定课题，组建课题小组，制订课题探讨方案，完成申报工作。确定探讨目标，明确探讨思路，确定探讨方法，如通过问卷调查等方式了解学生对学案教学法相识状况（调查法、文献资料法等。）

2、探讨实施阶段：4月—5月，探讨实施第一阶段，探讨课题开题，实施探讨安排。分工合作探讨课题；集中探讨探讨结果，并对探讨中发觉的问题集中研讨，提出设想，并探讨其可行性。主要实行措施：主动向学生宣扬和介绍学案教学法的有关学问，激励学生主动参加到学案教学活动的实践中来；同时不断改进完善学案，使其能够更适合于我们学生的实际水平；在实践中不断发觉学生中存在的问题并刚好的予以订正。

6月—7月，阶段性小结（撰写报告或论文）分组探讨第一阶段的探讨成果，在集中沟通的基础上进一步完善探讨方案，修订后期实施方案并撰写报告或论文。

8月—11月，探讨实施其次阶段，在第一阶段基础上调整实施方案，是探讨能得以顺当进行，为课题顺当结题奠定良好的基础。

3、结题鉴定阶段：11月—12月，课题总结。对各种培育效果进行问卷调查，分类汇总，分析总结。撰写课题结题报告，并申请结题，使探讨成果得到认可，并能在全校得到应用和推广。

六、课题成果的预期和呈现

通过本次活动以提初老师的教学水平，在全校推广学案教学法，促进学生学习方式的变更。

主件：结题报告

附件：教学论文、随笔、叙事、教学设计、教学实录、教学课件等。

注：因为在课题进行过程中可能会对其进行适当的增减，此探讨结果的呈现方式和之前课题申请表中的结果可能有所出入。最终以小课题档案袋里所呈现的结果为准。

地理开题报告10

传统的地理教学模式下，会看到地理老师挂地图，摆各种模型利用简洁的粉笔构绘出各种简化地理模式。有了多媒体了，又起先看到许多老师又起先利用现代教化技术展示各种地理情景和原理，出现多媒体大容量的满堂灌。明显二者都存在利弊，针对这两种现象，我们提出如何更好的将现代教化技术和传统教学相结合，以提高地理教学的最优绩效。为此，漳州三中的地理教研组成员，在学校领导支持下，在省电教馆的指导下，起先绽开对该课题的详细实施方案的设计，详细如下：

一、试验课题的基本指导思想

以教化理论为指导，运用教化探讨的基本方法，把调查、学习、探讨、实践、总结等有机结合，保证了整个探讨的安排性、整体性、真实性和有效性。强调课题探讨的核心突破，注意成果教学整合的好用性。

二、试验课题的目标

处于信息高速发展的时代，培育学生树立正确的地理观念，培育学生对地理信息的获得、筛选、应用的实力，已显得更为重要，为此，我们要激发学生对地理学问的爱好，让他们养成自主创新学习、终身学习的实力，使地理学问服务于他们的学习、生活及将来的工作。多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化供应了呈现舞台，为地理事物和图像信息的立体化、形象化呈现，供应了技术平台。明显，科学技术的发展为教化供应了动力，还为教化发展指明白方向，预示结果，引导教化遵循着科学的轨道前进。教化技术的提高，能够变更教化者的观念，影响教化的内容、方法、手段和质量。因此，课科组成员结合我校教学的特点，经过反复探讨，课题将达到几方面成效：

第一、激励青年老师，加强多种可视化软件的学习，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以现行中学地理学问为背景，创设出静态、动态的各种地理情景，可以创设情境，引发学生学习的爱好和思索。

其次、各种地理情景的创设立求做到深化浅出，突出重点，从而达到提高课堂教学的质量。

第三、现代教化技术必需与传统教学相结合，贯彻和体现地理课堂教学原则。

第四、培育学生的空间思维实力。

第五、培育和提高学生读图实力。

第六、运用用现代教化技术进行地理课堂教学有利于培育学生的视察力和创新实力。

三、试验过程

（一）、构建体系、实施方案、随时调控

1、宣扬发动全部地理老师都参加课题组，并主动与电教中心相互协作协作。

2、制定严格的课题管理与探讨制度。为调动老师参与课题探讨的主动性，保证课题探讨的顺当进行，学校将课题探讨纳入老师的考核中。

3、我校的硬件设施经过多年的累积发展，已形成肯定的规模和优势。每个教室都配备多媒体。为每个办公室配备了电脑，建设了校内网络中心。本课题组可以随时优先运用以上各种资源。

4、组织老师学习教化教学理论和教化心理学理论，树立新的教学观念。

5、运用教学设计理论来进行课程的教学设计，建构信息技术与课程整合的新型教学模式。我们组织全体地理老师仔细学习教化理论，挖掘教学潜力，要求能运用现代教化理论设计出基于信息技术、适合学生的新课型。经过学习、探讨、观摩等，我们在课上创设情境、供应资源，要求学生自主学习、协作学习，发觉问题、解决问题并反馈信息。突出了学生的主体地位，调动和激发了学生的学习爱好、学习主动性和主观能动性。

6、课题组制定了严格的管理措施，留意日常探讨中的记录、收集和材料整理，撰写论文。同时，走出去请进来，去兄弟学校学习取经；购买了一些先进学校的课堂教学实录VCD和课改资料，组织学习，启发思维，激发灵感。这些探讨工作的开展，对课题组成员较好地实施现代信息技术环境下的课堂教学工作起到了很好的促进作用。

（二）试验探讨方法

1、“试验探讨法”与“实践探讨法”相结合。

“试验探讨法”：课题组确定试验班和比照班，采纳随机抽样方法，提取肯定数量的样本，作为重点试验对象。进行重点试验时，对共变量实行有效限制，试验班运用现代信息技术进行教学。“实践探讨法”：在自然状态下，围绕试验目标组织教学过程，通过视察、调查、测试等方法积累相关资料，作为试验结果分析的协助材料，以提高试验效率。

2、自变量与因变量的确定

（1）自变量：

科学合理的应用现代信息技术，建构新型教学模式，优化教学过程，优化学习方式。

（2）因变量：

提高课堂教学效率和教学效果。培育学生自主学习实力，提高地理学科的读图实力。

（3）干扰变量的限制：

a、试验对象的选取：采纳按学生成果分层取样的方法在高一年级选取学生成果相同，其他客观条件也相同的班级分别作试验班和比照班。

b、保证授课时数相同，不得随意增加试验班和比照班的辅导时间，避开试验结果失真。

c、试验班和比照班的老师教学水平相当，试验方案一经设定，试验过程中必需坚持试验班按试验方案教学，比照班用传统教学方法授课。

三、探讨的初步成果

通过近两年的探究，我们在该课题的探讨上迈出了取得了肯定的成果，取得了预期的成果。

(一)探究并初步形成了信息技术与课程整合的教学、学习模式

1、初步形成了一支具有先进的`教化思想和较高业务实力、驾驭现代信息技术的地理学科老师队伍。

2、学生信息实力、综合素养、创新实力得到了培育和提高。

(二)开发、建设了地理教学资源库。

(三)试验效果

1、转变学生的学习方式，提高学习生活质量

试验结果证明，运用多媒体技术可以充分发挥学生多种感官的功能去相识、识记、理解；可以促进学生自由选择、自主探究学习。现代信息技术环境有利于激发学生的学习主动性和主动性，培育学生的学习爱好和动机，培育学生主动的学习情感和看法，提高学习生活质量。

年级调查人数感爱好不感爱好无所谓

20xx级高一25178.49%13.15%8.37%

20xx级高一25474.41%15.75%9.84%

2、培育学生的创新精神和实践实力

运用现代信息技术建构创新型教学模式，优化了教学情境，优化了教学结构，学生动手操作，勤于实践，自主、创新学习，培育了学生的创新精神和实践实力。

3、提高了教学质量

实施现代信息技术环境下的计算机多媒体协助教学，引起了学生学习方式的变更，认知策略和思维过程的转变，培育了学生的创新学习实力，提高了学生学习胜利的可能性，效果显著优于传统教学方法(表2)。(表中四个班是高一年级进行分组试验。对比班在传统教室上课，试验班采纳多媒体协助教学)。其它课堂效果检测也得出了类似结论。

表2：地理《洋流的分布规律》多媒体协助教学与传统教学的课堂效果检测比较

班级均分标准差r值显著性水平

高一（4）（5）对比班81.7011.602.370p0.01

高一（6）（7）试验班89.108.58

(四)理论相识

1、现代信息技术对教学活动产生了革命性的影响，为提升教学活动的创新品质创建了条件。

(1)现代信息技术为师生供应了教与学的新平台。

(2)现代信息技术为现代教学供应了更加丰富的学习资源。

(3)现代信息技术为学习方式的转变供应了可能。

2、基于现代信息技术的新型教学设计和教学模式，有利于培育学生的创新精神和实践实力。

(1)现代信息技术环境下的教学创建了情境化学习环境。

(2)新型教学模式优化了学生的学习状态和心情。

(3)现代信息技术教学培育了学生适应信息社会的新型学习实力。

(4)新型教学模式变更了教学的存在方式和详细形态。

(五)老师成果

在试验过程中，学校老师们均能随时将试验体会、感想和收获，撰写成教化论文，在课题试验进行期间，课题组老师撰写的论文参与了校、区、市现代信息技术论文征集，且多次担当校、区及全市公开教学观摩课任务。

四、课题成效

1、形成一批探讨的物化成果。（1）内容较丰富的电子教学资源库（2）多媒体课件、素材（3）老师论文（4）典型教学设计案例

2、汇总试验材料，分析数据，得出结论，完成试验报告、论文、成果资料；

3、课题组结题报告、验收；资料归档、成果申报。

4、本课题的成果形式主要是课题论文、建构创新型教学模式及其可操作程序、软硬件资源、文本及音视资料。

五、探讨方面存在的问题

1、如何充分发挥老师在信息技术学习环境下主导地位

学生成为学习的主体，并不等于放弃老师的主导作用。在信息技术学习环境下，老师如何能成为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者。

2、课题试验逐步带来的老师负担渐重（如：大量的课前打算，写教案、写脚本、做课件）且考试评价体系没变所产生的冲突（考试重分数，社会重升学，家长反对搞试验）。

3、课题的探讨还缺乏理论的有力支撑，同时评价机制的相对滞后在肯定程度上限制了信息技术教化的深化开展。

4、由于信息技术与学科的整合关系到现代教化与课程改革的发展大计，也关系到每位老师教学方法的更新，建议有关领导部门应重视对老师在这方面的学问与技能的培训。

地理开题报告11

一、课题拟解决的问题

在初中阶段，地理学科常常被称为“小三门”、“次科”而不被重视。学生在学习地理的过程中出现热忱不够、主动性不高、课堂纪律不好等问题，这种现象在初二下学期尤为突出。另外，初中学生学习任务繁重，升学压力大。鉴于这些现状，要实现初中地理的高效课堂，充分地调动学生的学习热忱以及培育学生的学习爱好，让学生主动参加到地理学习中就显得特别重要。

同时初二学生对地理学问有了肯定的感性相识，具备了初步的读图、分析、推断的实力。对世界概况和中国地理也有了肯定的了解。因此，针对目前的教学现状，我们迫切须要有一种有效的教学方法应用于实际教学。激发学生的学习热忱，使他们主动参加到课堂教学中来，以便提高我校初中地理教学的有效性。

二、国内外相关探讨状况

学案教学法作为一种崭新的教学模式，正在被广泛而胜利的应用于各种教学活动之中。

三、课题探讨内容

宜川县西郊初级中学初一、初二部分班级学生。

湘教版地理七年级、八年级

四、课题探讨的目的和意义

学案教学法，作为一种崭新的教学模式，正在被广泛而胜利的应用于各种教学活动之中，地理学科同样有着适合于学案教学法生存的土壤，并且初中地理新课程力倡探究性学习，而学案教学法的主体部分便是探究性学习，所以借助新课程理念及学校高效课堂的'推动，加强学案教学法在地理学科教学应用中的探讨，对培育学生的自学实力、合作精神和主动表达的欲望，主动思索，主动参加探讨分析的实力，强化科学探究意识，促进学生学习方式的转变，以及培育学生的创新精神和实践实力，从而提高学生的地理科学素养、促进学生全面发展，对克服传统教学低效的弊端，适应新课程的要求将具有非常重要的意义，我们信任胜利的学案教学法的应用，必将更加有利于初中地理新课标教学目标的实现。

五.课题探讨方法

1、文献探讨法：搜集并整理相关论文资料，进行理论学习，仔细阅读有关学案教学法的书籍及论文，提高自己的理论水平；

2、个案分析法：广泛听取初一、初二各班级和不同年龄段老师的课，视察评估课堂教学效果及学生反应或反馈状况，总结培育或激发学生探究性学习的方法和实力。

3、问卷调查法：在学生中进行问卷调查，总结学生在学案教学法中存在的问题和胜利的阅历，并结合学生的实际学习状况，归纳出新课程背景下如何更有效的