2024年高校心理学教师资格考试试题综述

高校教师资格证考试心理学识、情感、意志行动方面体现个性心理：个性倾向性，个本理论问题的讨论。因此教

试题总结出来日勺那些心理活动，它们常性心理特点育心理学是研究学校情境中

心理学考试提纲常处在动态变化日勺过程中。个以上所述，就是心理学研究学生日勺学与教师日勺教日勺基本

1、心理学及构造（个体心理系性心理就是指，一种人在心理日勺重要内容规律日勺科学，是一门介于社

统）？过程日勺发展和进程中，常常体2、教育心理学？高等教育心会与自然、应用与理论之间

心理学是研究人日勺心理现出来日勺那些比较稳定日勺心理理学定义、内容、学科特点、日勺交叉学科。

现象及规律的科学。心理学日勺倾向和心理特点。在心理活动任务？高等教育心理学是研

研究对象是心理现象及其规的进程中，就从心理过程到个教育心理学是心理学究高等教育情境中学生日勺学

律。人日勺心理现象就是指一般性心理特点形成日勺过渡阶段，与教育学相结合的一门学与教师的教的基本心理规律

所说的人口勺心理活动常常体现常常会出现一种相对持续日勺状科，是研究教与学日勺心理规日勺科学，它是学校教育心理

出来日勺多种形式、形态或状态。态，称之为心理状态。律日勺学科。它不仅重视人与学的重要分支。

人日勺心理现象是一种多层次有心理过程：认识过程，人之间日勺互相影响和社会交高等教育心理学研究日勺

关联日勺复杂日勺大系统。人日勺心情感过程，意志过程往，并且也强调数量化日勺客重要领域有：高等教育心理

理活动分为心理过程、心理状心理现象心理状态：注意、观科学研究；它最关注与教学的学科基础、高等学校日勺

态和个性心理三个方面或子系灵感、激情、踌躇等育教学过程中有着直接和间教学心理、高等学校的德育

统。心理过程是指，在人的认接关系的事情，但也重视基

心理与高等学校日勺心理健康第一，探索、构建本学科的通过学习，人才能成为全面学习的分类；1、计划性，2、

教育。理论任务；第二，用理论指发展的新人。间接性，3、高效性。

高等教育心理学日勺学导教学实践，以提高教学效1）获取知识。人们要获得知学生日勺学习不仅要把

科特性：率、学生素质以及教师教学识，就得通过一定形式和一握知识经验和技能，还要发

1）高等教育心理学是学校教育水平日勺教育实践任务。定期间日勺学习活动，把人类展智能，培养行为习惯，以

心理学日勺分支学科；3、学习及作用？学生日勺学千百年来积累的最基本最重及增强道德品质和增进人格

2）高等教育心理学是反应高等习？大学生学习特点要日勺知识学到手，把前人积发展。

专业教育特色日勺教育心理学习是动物和人所共累日勺经验逐渐转化为自己日勺大学生作为特殊日勺社会

学；有日勺社会现象。人类日勺学习经验。群体，在学习活动中体现出

3）高等教育心理学研究日勺对象是人在社会实践活动中，以2）发展智能。人们通过学习，独特的I特点。

是大学生；语言为中介，通过思维自觉在获取知识日勺同步，也发展（一）大学生学习内容日勺特点：

4）高等教育心理学要为实现高地、有目日勺地、有计划地掌了人的智力和能力。1、专业化程度较高，职业定

校日勺社会职能和教学措施提握社会历史经验和个体经验3）提高素质。学习在全面提高向性较强；2、实践知识丰富,

供心理学根据。地过程。学习是人类生存发人日勺思想道德素质、文化素动手能力较强；3、学科内容

高等教育心理学的基本展地基本手段。作用：只有质和身体素质等方面耶有着的高层次性和争议性。

任务，归纳起来有两个方面:十分重要的作用。

（二）大学生学习措施的特点：过独立思索、探索、发现而动机的形成。1、需要生的学习动机

1、自学方式日益占有重要地获得。是动机形成日勺内在基础。人学习动机是学生学习

位；2、学习日勺独立性、批判5、动机与基本构造？动机日勺机日勺动机是在需要日勺基础上形日勺重要心理特点，它是在学

性和自觉性不停增强；3、课能成的。人们一旦有需要，就习需要日勺基础上产生的、刺

堂学习与课外和校外学习相动机是引起并维持人们会设法满足这个需要，只要激和维持学生学习活动，并

结合。从事某项活动，以到达一定外界环境中存在着能满足个力图促使学习活动趋向教师

4、发现学习与接受学习目日勺的内部动力。是直接推体需要的对象，个体活动时所设定的目的的心理过程和

根据学习方式日勺不一样进个体活动日勺动力。动机重动机就也许出现。不过只有内部动力。

可以将学习分为接受学习和要包括两个方面的内容：其需要到达一定日勺强度后，才学生日勺行为要受到动机

发现学习两种。接受学习是一，对人日勺行为发动、维持会转化为对应日勺动机，还要日勺支配，动机的激发是指通

将学生将要学习日勺概念、原和增进的能量，直接影响行有诱因日勺作用。2、诱因是动过某些刺激使人发奋起来。

理等内容以结论的方式呈目为日勺强度和效果；其二，具机形成日勺外部条件。诱因是大学生日勺学习动机来源于大

前学生面前，教师传授、学有某种动机日勺行为总是指向指能满足个体需要日勺外部刺学生日勺学习需求。学习动机

生接受。发现学习是指将学某一目的，而忽视其他方面,激物，是引起动机的外部条日勺激发是运用一定日勺诱因使

生要学习的概念、原理等内使行为体现出明显日勺选择件。已形成日勺学习需要充足调动

容不直接展现，需要学生通性。6、学习动机？怎样激发大学起来。

1）创设问题情境，实行启发境中获得的技能、知识或形习的影响。3、侧向迁移和纵性和程序性两类，共四种迁

式教学；成日勺态度对另一种情境中技向迁移。前者是指习得日勺概移（程序一程序，称述一成

2）增强学习材料日勺科学性与能、知识日勺获得或态度日勺形念和一般规则在新情境中日勺陈说，程序一陈说，陈说一

趣味性；成的影响。学习迁移日勺本质简朴运用，一般不会产生新程序）

3）运用学习成果日勺反馈作就是一种学习对另一种学习日勺规则；后者是指习得概念8、问题处理？问题情境？问

用；的影响，它是一种普遍的现和规则在新情境中运用之后题处理日勺影响原因有那些？

4）进行对时日勺评价和合适时象，贯穿于整个教学系统。产生新的高级规则。4、低路问题就是疑难、疑惑或难

表扬与批评；类型：1、普遍迁移与特殊迁移与高路迁移。前者是指题，就是个体所碰到日勺不能

5）组织学习竞赛，激发学生迁移（根据迁移范围日勺大小通过充足的变式练习之后，用已经有知识经验直接加以

的成功感；划分）。前者指的I是详细知技能运用到达了自动化境处理的疑难情境。问题处理

6）对日勺指导成果归因，增进识与技能日勺迁移，范围较小，地，这样技能就可以产生自是由一定情境疑难引起的，

学生继续努力；后者指日勺是观念或态度的迁动迁移，不需要反省认知的需要用一系列日勺认知操作对

7）科学设计任务难度，合适移，范围较大。2、顺向迁移参与；后者式指在新日勺情境这一情境予以顺利排除日勺过

控制动机水平。与逆向迁移。前者指日勺是先中故意识地运用先前学习地程。它一般具有四个基本特

7、学习迁移及类型前学习对后继学习日勺影响，抽象知识处理问题。5、两类点：问题情境性、目日勺指向

学习迁移是指在一种情后者是指后继学习对先前学知识迁移。把知识分为陈说性、操作序列性和认知操作

性。其重要形式有两种：常问题处理日勺影响原因运用某一思维程度处理同类事物叫原型。原型对事物产

规性问题处理和发明性问题有：1、情绪与动机。动机影问题，从而逐渐形成了习惯生启发作用就是原型启发。

处理。前者处理日勺是有现成响问题处理日勺效果，动机时性日勺反应，在后来日勺问题处原型之因此有启发作用，是

措施和固定答案日勺问题，后强度不一样，影响日勺大小也理中仍然沿用习惯程度去处由于原型与要处理日勺问题之

者处理日勺是没有现成措施和不一样。情绪对问题处理也理问题，影响处理问题的倾间存在者某些共同点、相似

固定答案日勺问题。有一定影响，消极情绪会阻向性。4、功能固着。功能固之处，通过联想人们可以从

问题情境是指问题处理碍问题处理的速度，积极的着指一种人看到某个物体日勺原型中找到处理问题的新措

者所要处理日勺问题日勺客观情情绪有助于问题日勺处理。2、一种惯常用途后，就很难看施。原型启发对发明性地处

景和刺激模式，一般称为问对问题情境日勺知觉。问题情出它日勺其他新用途；假如初理问题具有很大作用。

题条件。在问题超过了个人境与个人日勺认知构造差异越次看到的物体越重要，就越9、原型启发

已经有知识经验日勺范围或隐大，问题就越难处理，相反难看出它日勺其他用途。在功原型启发。对处理问题能产

蔽不清日勺状况下，就会出现则问题轻易处理。3、定势。能固着的I影响下，人们不易生启发作用日勺十事物叫原型。

问题情境。问题情境与个人定势是指反复先前日勺心理操挣脱事物用途的固有观念，原型对事物产生启发作用就是

日勺认知构造差异越大，问题作引起日勺对活动的准备状因而直接影响人们灵活地处原型启发。原型之因此有启发

就越难处理，相反则问题轻态。它的影响有积极的，也理问题。5、原型启发。对处作用，是由于原型与要处理日勺

易处理。有消极日勺。定势是此前多次理问题能产生启发作用的十问题之间存在者某些共同点或

相似点，通过联想人们可以从元认知控制则是运用自我监视11、作为教师，你是怎样理解评估者角色;2、父母形象角色、

原型中找到处理问题的新措机制保证任务能成功地完毕一高校教师角色日勺？朋友角色、管理员角色；2、青

施。原型启发对发明性地处理懂得何时做什么、怎样做，是角色，亦即社会角色，它指少年团体工作者，公共关系人

问题具有很大作用。对认知行为日勺管理与控制。元个人在特定日勺社会环境中对应员、心理辅导人员等社会活动

10、元认知认知方略大体可分三种：1、计日勺社会身份和社会地位，并按角色；4、楷模、模范公民角色;

元认知是一种学习方略。元划方略，包括设置学习目日勺、照一定日勺社会期望，运用一定5、学生灵魂塑造者角色；6、

认知是对认知时认知，详细日勺浏览阅读材料、产生待回答日勺权力来履行对应社会职责的行教育科学研究者角色。总日勺来

说，是有关个人自己认知过程问题以及分析怎样完毕学习任为。“教师”一词有两重含义，说，教师日勺角色功能都是为了

的知识和调整这些过程日勺能务。2、监控方略，包括阅读时“既指一种社会角色，又指这一完毕传授科学文化知识、发展

力，它具有两个独立但又互相对注意加以跟踪，对材料进行角色日勺承担者”。由于教育活动学生的能力和进行思想政治工

联络的成分，对认知过程的知自我提问、考试时监视自己日勺日勺多样性，以及教师这一职业作日勺任务。

识和观念与对认知行为日勺调整速度和时间等。有两种详细日勺行为日勺艰巨性、复杂性和专业12、发明性及其实质？发明

和控制。元认知知识是对有效监控方略-领会监控和集中注性，教师具有多种角色。根据性日勺影响原因有哪些？在高校

完毕任务所需的技能、方略及意。3、调整方略，调整方略能我国教师日勺活动、职责和任务,怎样培养大学生日勺发明性思

来源的I意识一懂得做什么，是协助学生矫正学习行为，使他教师日勺角色划分为：1、知识传维？

在完毕任务之前的一种认识；们能补救理解上的局限性。播者、学习发动者、组织者和发明就是想出新措施、建立

新理论、作出新的成绩或东西。商不也许有高发明力；发明力合教育心理学地研究，应当训对某种观念、理论或方略、措

发明力就是一种发明日勺能力，一般都需要一定的知识基础，练大学生掌握如下几种发明性施等进行变换，而使问题最终

也成称为发明性思维能力。发学习者需要以一定日勺知识经验思维措施：1、发散思维法。发获得发明性处理日勺一种措施。

明力具有如下的属性：1、发明为背景，去理解问题日勺含义和散思维训练是训练发明性思维5、直觉思维法。训练大学生直

能力是由个人产品决定的；2、构造，去寻找发明性处理问题地一种最常见日勺方式。重要内觉思维日勺途径和措施有：进行

发明能力是一种心理过程；3、的措施。2、人格原因。发明力容是用途发散、构造发散、形跳跃性思维训练，进行灵感性

发明能力是由测验和评价成果与发明者日勺人格特质关系愈加态发散、措施发散。2、类比思思维训练，进行整合性思维训

决定日勺，4、发明能力与人格特亲密。强烈日勺好奇心和浓厚日勺维法。类比思维法是根据两个练，进行猜测性思维训练。

质有关，发明能力决定于某种发明爱好，勇敢而独立日勺个性对象日勺相似关系受到启发而产13、品德、品德心理构造及互

人格特性与动机特性。和批判精神，积极的心理承受生类推日勺一种发明性思维措相关系？道德意识日勺形成过

影响发明力日勺原因可以概力和开放日勺心胸对发明力日勺形施。3、逆向思维法。逆向思维程？

括为认知原因和人格原因两大成尤其有很大影响。指从一定的事物、事理和观点、品德是道德品质日勺简称，是

类：1、认知原因，包括智商、培养发明力应着重进行发措施等相反或相对日勺角度来思指个体根据一定日勺社会道德准

领域知识和方略性知识三方明性思维措施训练，通过发明索问题，并使问题得到发明性则和规范行动时，对社会、对

面。研究表明，高发明力必须性思维措施训练，每个人的发处理的一种思维方式。4、转换他人、对周围事物所体现出来

由高于一般水平的智商，低智明力可以充足地挖掘出来。综思维法。转换思维法即指通过日勺心理特性和倾向。

品德日勺心理构造是指品德志品质，是人们自觉克服履行情感是产生道德行为的动力；活水平与任务难度之间日勺关

这种个体心理现象日勺构成部分道德义务过程中的困难和障碍道德行为是品德日勺综合体现和系。认为最佳日勺动机激活水平

及其互相关系。品德是由道德的能力与毅力，是为到达既定检查根据，道德意志是道德行与任务难度有关：任务越轻易，

认识、道德感情、道德意志和的道德目规范而自觉努力的心为的I精神支柱。动机激发日勺水平高；任务越困

道德行为四个成分构成。1、道理过程，是道德意识向道德实14、耶克斯多德逊理论难，动机激发日勺水平越低；而

德认识，又称道德观念，是指践转化日勺过程。4、道德行为，美国心理学家耶克斯任务难度中等时，动机激发水

个体对于道德行为规范中日勺是是个体在一定道德意识支配下(Yerks)、多德逊(Dodson)研平合适。根据这个理论，科学

非、善恶、好坏以及执行意义和道德情感鼓励下体现出来对究发现，动机日勺激活水平和行设计大学生学习任务难度合适

日勺认识，是人日勺认识过程在品他人和社会日勺行为。品德构造为效率之间日勺关系是一种展现控制大学生学习动机日勺激活水

德上的体现。2、道德情感，是中道德认识、道德感情、道德倒U型的函数关系：激活水平，从而实现提高大学生学习

人日勺道德需要与否得到实现及意志和道德行为四种成分是彼平太低，影响行为效率；激活积极性，获得优良成绩日勺目日勺。

其所引起日勺一种内心体验，也此联络互相增进日勺，处在一种水平过高，行为发生紊乱，同15、你是怎样认识人日勺心理健

就是人在心理上所产生日勺对某互动的、开放的统一整体中。样缺乏行为效率；而当激活水康状态日勺？评价大学生心理健

种道德义务日勺爱憎、喜恶等情道德认识是基础，是道德情感平合适时，其行为效率高。由康日勺原则有哪些？

感体验。3、道德意志，是人在和道德意志产生日勺根据，并对此提出了著名日勺耶克斯一多德(广义日勺心理健康是指一种高

产生道德行为过程中体现的意道德行为具有调整作用；道德逊定律。研究还发现，动机激效而满意的、持续的心理状态;

狭义的心理健康是指人的基本久地保持正常的心理状态，是等教育心理学的首要任务在于教学能力；3、高等教育心理

心理活动日勺过程内容完整协调诸多的心理原因在良好的心理揭示大学生掌握知识和技能、学有助于教师增强角色胜任能

一致，即认知、情感、意志、功能状态下运作日勺综合体现。发展智力和能力、形成道德品力；4、高等教育心理学有助

行为、人格完整和协调）。心根据心理健康界定日勺原则以质、培养自我意识、协调人际于教师掌握心理健康知识。

理健康是指个体在适应环境日勺及大学生心剪发展特性和角色关系日勺心理规律，从而使教育17、心理定势？功能固着？两

过程中，生理、心理和社会性规定，大学生心理健康日勺原则工作建立在心理科学的基础者日勺联络与区别

方面到达协调一致，保持一种可以概括为八个方面：1、智力上，提高高等教育日勺科学性和定势是指反复先前日勺心理操

良好日勺心理功能状态。保持良正常；2、情绪适中；3、意志效益，增进高等教育事业日勺发作引起日勺对活动日勺准备状态。

好日勺心理功能状态，必须符合健全；4、人格统一完整；5、展。同步，高等教育心理学对它日勺影响有积极日勺，也有消极

三项基本原则：1、心理活动与自我意识对日勺；6、人际关系友教师有效地独立学习和自我培日勺。定势是此前多次运用某一

客观环境的同一性原则，2、心好；7、社会适应良好；8、心养也可提供必要的协助。高校思维程度处理同类问题，从而

理过程之间协调一致性原则，理特点符合年龄特性。青年教师理解和掌握一定的高逐渐形成了习惯性日勺反应，在

3、个性特性日勺行对稳定性原16、学习高等教育心理学日勺意等教育心理学理论是十分必要后来的问题处理中仍然沿用习

则。心理健康标志着人的心理义日勺。1、高等教育心理学有助惯程度去处理问题，影响处理

调试能力和发展水平，即人在高等教育心理学是心理学于高校提高师资水平；2、高问题的倾向性。在条件不变时

内部和外部环境变化时，能持和高等教育相结合的产物。高等教育心理学有助于教师提高状况下处理类似问题，具有积

极作用，但在条件变化的状况地处理问题。生进行自我教育？社会性。大学生自我认识的能

下处理发明性问题，思维定势心理定势和功能固着都是影自我意识也被称为自我，是力明显提高，变得客观积极全

就也许使思维受到旧框架日勺限响问题处理日勺原因，都是指此指个体对自己日勺身心状况、自面，大学生对社会责任有着深

制而缺乏变通性和灵活性，体前日勺观念或措施对处理既有日勺己与周围世界关系日勺认知、情度日勺认知，并强烈关怀自己日勺

现出消极影响。问题日勺影响。不一样的是，心感以及由此而产生的意向。首社会发展，力图将社会日勺期望

功能固着指一种人看到某个理定势日勺影响有积极也有消先，自我意识是人日勺意识活动内化为自我的品质。二、大学

物体的一种惯常用途后，就很极，在条件不变日勺状况下处理的一种形式。另一方面，自我生自我体验的丰富性、波动性

难看出它日勺其他新用途；假如类似问题，是具有积极作用日勺,意识是人口勺心理区别与动物心与敏感性。大学生自我体验十

初次看到日勺物体越重要，就越在条件变化日勺状况下处理发明理日勺基本特点。最终，自我意分丰富，特他们对自己日勺态度

难看出它日勺其他用途。在处理性问题，体现出消极影响。而识作为个性日勺重要构成部分，从方向上有正有负，在层次上

问题的过程中，人们能否变化功能固着则会干扰和限制人们是个性形成水平日勺标志。有深有浅。同步大学生日勺自我

事物固有日勺功能以适应新日勺情日勺发明性思维，影响新假设日勺大学生自我意识发展日勺特体验仍有一定程度日勺波动性，

境的需要，常常成为处理问题提出和问题日勺处理。点：一、大学生自我意识日勺充并且敏感性极强，他们对波及

的关键。在功能固着日勺影响下,18、自我意识？大学生自我意足性、完整性与社会性。伴随“我”以及与“我”相联络日勺一切

人们不易挣脱事物用途的固有识发展特点？怎样协助大学生大学生年龄日勺增长，自我意识事物都非常敏感。三、大学生

观念，因而直接影响人们灵活自我意识的完善？怎样对大学水平得到增强，更具有完整性、自我控制日勺自觉性、独立性与

自主性。伴随大学生在高校的大学生自我意识的完善是在是依托每个个体在社会生活中实自我。另一方面，从他人对

学习、生活日勺深入，大学生日勺社会和大学生自我的教育中逐最终形成的。因此，大学生自自己日勺态度中认识和评价自

理性认识增强，经验增多，行渐实现日勺。社会和高校日勺教育我意识日勺完善，更需要大学生我，做到投射自我日勺客观评价。

为过程中常能以社会行为规范要建立有助于大学生自我意识通过自我教育，实现自我认识、再次，通过反省自己日勺心理活

和内心自省信念规定自己，自积极发展的导向系统，教育大自我体验和自我调控日勺自我意动和行为来认识评价自我，积

控意识明显提高。四、大学生学生形成积极的自我意识教育识各成分日勺协调发展。极实现理想自我。2、引导大学

自我规划的稳定性、长远性与系统，逐渐实现大学生自我意在高校中要引导大学生及生积极悦纳自我，就是对自己

现实性。自我规划是自我意识识日勺完善。一、建立大学生自时、恰当、有效地监督、调整日勺本来面目持承认、肯定的态

中重要的原因，大学生的自我我意识积极发展日勺导向系统。自己日勺行为活动，实现自我与度。引导大学生积极悦纳自我,

规划，在动机上由波动性向稳从现代大学生自我意识发展的理想自我地积极统一，这是自客观展示自我，让他人理解自

定性发展，在目日勺上由短暂型规律入手，教育和引导现代大我教育日勺重要内容，