历史论文文献综述范文

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页历史论文文献综述范文

毕业论文“文献综述”的内容及格式要求

一、内容要求

文献综述是在讨论选题确定后并在大量搜集、查阅相关文献的基础上，对相关课题或相关领域已有讨论成果进行的综合性介绍，目的是理清本课题已有的讨论基础及尚存的讨论空间，它既可以给讨论者在充分借鉴前人已有成果的基础上如何进一步深化本课题的讨论指明方向，还可以关心读者（或论文批阅者）明确本讨论的新意所在。因此，写好文献综述，对于课题讨论具有重要作用。文献综述的结构一般由下列成份构成：

1、标题。文献综述的标题一般多是在论文选题的标题后加“讨论综述”或“文献综述”字样。

2、提要或前言。此部分一般不用专设标题，而是直接作为整个文献综述的开篇部分。内容是简要介绍本课题讨论的意义；将要解决的主要问题；假如本课题涉及到较前沿的理论，还应对该理论进行简要介绍；最终要介绍讨论者搜集的资料范围及资料来源，其中要讲清查阅了哪些主要著作、在网络中查询了哪些资料库（如中国期刊网全文数据库、学位论文全文数据库等）、并以怎样的方式进行搜寻（如通过输入“关键词”或“名”或“文章名”进行搜寻，一般用精确匹配），共搜寻到的相关论文的篇目数量多少，对自己有直接参考价值的论文有多少等信息。

3、正文。这是文献综述的核心部分。应在归类整理的基础上，对自己搜集到的有用资料进行系统介绍。撰写此部分时还应留意以下两点：其一、对已有成果要分类介绍，各类之间用小标题区分。以下是常见的分类线索：按时空分类（如：本课题的讨论历史与讨论现状、国外讨论现状与国内讨论现状）；按本课题所涉及的不同子课题分类；按已有成果中的不同观点进行分类，等等。其二、既要有概括的介绍，又要有重点介绍。依据自己的分类，对各类讨论先做概括介绍，然后对此类讨论中具有代表性的成果进行重点介绍。重点介绍时要求要点明名、文献名及其详细观点。无论是概括介绍还是重点介绍的文献资料均要求将文献来源在参考文献中反映出来，但不要求一一对应。

4、总结。对上述讨论成果的主要特点、讨论趋势及价值进行概括与评价。此部分应着重点明本课题已有的讨论基础（已有成果为自己的讨论奠定了怎样的基础或从中受到怎样的启发）与尚存的讨论空间（本课题已有讨论中存在的空白或薄弱环节）。

5、参考文献。要求列出的参考文献不少于10种，并按论文中的参考文献的格式将名、文献名、文献出处、时间等信息全面标示出来。

二、格式要求：

1、字数要求：3000字以上。

2、打印格式：

纸型—A4；单面打印；字号：标题--宋体三号，加粗。及单位名—宋体四号。正文--宋体小四号。参考文献格式按毕业论文参考文献的格式书写。

页面设置：页边距：上下左右均为2.5厘米；行间距：1.5倍距离；字符距离：标准。页码设置：居中。

3、排版格式：（示例）

文献综述格式及写作技巧（附文献综述范文）文献综述是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，讨论者用自己的语言对某一问题的讨论状况进行综合叙述的情报讨论成果。文献的搜集、整理、分析都为文献综述的撰写奠定了基础。

文献综述格式一般包括：

文献综述的引言：

包括撰写文献综述的缘由、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要；

文献综述的正文：

是文献综述的主要内容，包括某一课题讨论的历史(寻求讨论问题的进展历程)、现状、基本内容(寻求熟悉的进步)，讨论方法的分析(寻求讨论方法的借鉴)，已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及进展趋势，这样不但可以使讨论者确定讨论方向，而且便于他人了解该课题讨论的起点和切入点，是在他人讨论的基础上有所创新；

文献综述的结论：

文献讨论的结论，概括指出自己对该课题的讨论意见，存在的不同意见和有待解决的问题等；

文献综述的附录：

列出参考文献，说明文献综述所依据的资料，增加综述的可信度，便于读者进一步检索。

一、文献综述不应是对已有文献的重复、排列和一般性介绍，而应是对以往讨论的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。因此，文献综

述应包括综合提炼和分析评论双重含义。

文献综述范文1：“问题——探究——沟通”学校数学教学模式的讨论

......我们在网上扫瞄了数百种教学模式，下载了二百余篇有关教学模式的文章，研读了五十余篇。概括起来，我国的课堂教学模式可分三类：

(1)传统教学模式——“老师中心论”。这类教学模式的主要理论依据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是......，它的缺陷是......

(2)现代教学模式——“同学中心论”。这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主见从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以同学为中心，20世纪90年月以来，随着信息技术在教学中的应用，得到快速进展。它的优点是......，它的缺陷是......

(3)优势互补教学模式——“主导——主体论”。这类教学模式是以老师为主导，以同学为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对“老师中心论”和“同学中心论”的扬弃。“主导——主体论”教学模式体现了辩证唯物主义熟悉论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。

以老师为中心的传统学校数学教学模式可表述为“复习导入——传授新知——总结归纳——巩固练习——布置作业”。这种教学模式无疑束缚了同学学习主体作用的发挥。当今较为先进的

学校数学教学模式可表述为“创设情境，提出问题——争论问题，提出方案——沟通方案，解决问题——模拟练习，运用问题——归纳总结，完善熟悉”。这种教学模式力求重视老师的主导作用和同学的主体作用，为广阔老师所接受，并在教学实践中加以运用。但这种教学模式将同学的学习局限于课堂，学习方式是为数学而数学，没有把数学和生活结合起来，没有把同学学习数学置于宽阔的生活时空中去，同学多角度多途径运用数学学问解决问题的力量受到限制，尤其是同学运用数学学问制造性地解决生活中的数学问题的力量进展受到限制，不利于培育同学的创新精神和实践力量。为此，我们提出“‘问题——探究——沟通’学校数学教学模式讨论”课题。

文献综述范文1中，讨论者对有关讨论领域的状况有一个全面、系统的熟悉和了解，对相关文献作了批判性的分析与评论。对