幼教培训课件：《幼儿园区域活动的设计与指导》

幼儿园区域活动的设计与指导内容提要★幼儿园区域活动的基本问题★区域活动指导模式的理论依据★幼儿园区域活动的内容和方式★幼儿园区域活动的创设★幼儿园区域活动的组织与指导★幼儿园区域活动的基本问题幼儿园区域活动的定义幼儿园区域活动的特点幼儿园区域活动的性质幼儿园区域活动的意义一、幼儿园区域活动的定义区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动情境,投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。二、幼儿园区域活动的特点自由性自主性个性化指导的间接性三、幼儿园区域活动的性质区域活动具有自主游戏的性质四、幼儿园不同活动区的划分语言区美工区音乐区益智区角色游戏区数学区科学区木工区建筑区五、区域活动的意义幼儿园的集体教学是幼儿学习的主要方式，要求幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。在区域活动中，幼儿借助于操作摆弄，与客体交往进行发现性学习，这能顾及幼儿发展的个别差异，真正满足每位幼儿的学习需求。（一）区域活动为实现幼儿园教育目标提供有效途径

1、区域活动多数是属于自选活动，能为幼儿提供更多地按照自己兴趣和能力进行活动的机会，使幼儿更多的体验成功感和愉快感，这将有利于培养他们的自信心。2、区域活动通常是小组活动和个别活动，能为幼儿提供更多的交往机会和自我表现的机会，增加了同伴间的相互了解，尤其是对同伴在课堂教学和一般集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解，这将有利于提高相当一部分幼儿的“威信”和受欢迎程度。3、区域活动可以增加教师直接接触幼儿的机会，使每个幼儿更加有机会感受到教师的关注。（二）区域活动可以给幼儿提供更丰富的学习经验，使他们在一种没用压力的环境中主动学习区域活动的内容是根据幼儿的兴趣、需要、能力和教育目标的要求设置的。区域活动给幼儿提供了亲自探索和发现的机会，使幼儿能在自己的认知水平、操作水平上进行学习，把环境中潜在的价值转化为真正的现实价值，得到课堂时得不到的东西。三、区域活动是幼儿分组学习和个别学习的主要场所，能促使幼儿进行多种形式的学习幼儿园课程形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动，各有其应用价值和意义。儿童在区域活动中进行多种形式的学习：教师指导下的学习、自由游戏中学习、个人学习、与同伴一起学习等。★区域活动的理论依据首先，皮亚杰的认知发展理论为模式的构建奠定了理论基础，他认为学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，提出“操作活动是孩子最重要的活动”。其次，维果斯基的“最近发展区”理论对我们也很有启发。他认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”，由此得出区域活动是儿童在最近发展区里的活动，能为每个孩子提供发展潜能的机会，让他们在活动中，超越自已原有的水平，获得新的发展，这完全符合因人而异，因材施教的原则。再次，国内外有关幼儿园区域活动研究的成功范例，给了我们很大的启示。音乐的智商还说不好的。★幼儿园区域活动的开展方式1．把区域活动视为分组教学的一种形式。

2．把区域活动视为集体教学(上课)的延伸。其因指导思想的不同分为三类：(1)考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导；(2)有些内容的教学(如有些主题活动)需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用；(3)有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料，教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。3．把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。★区域活动的创设严格地说，区域活动的设计，设计的不是具体的教育活动，而是活动的材料、环境。一、拟订区域的种类这是设计活动区应首先考虑的问题，解决这个问题时需要考虑以下几个具体的方面：1、幼儿的兴趣与发展需要决定了活动区的种类。

2、创设活动区的目的本就是为了给幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，因此，在创设时，就要考虑尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面发展的需要。3、幼儿人数与活动室面积决定了活动区的数量和规模。一般来说，每个活动区的最佳容纳量是5～7人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，不能过于拥挤。二、选择适当的活动材料活动区的种类确定下来之后，教师就应去选择、收集适当的活动材料。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。积木区角色扮演区科学区操作区语言区美工区木工区但活动区材料的这种稳定性也不是固定不变的，往往需要根据幼儿的能力或特殊需要与兴趣加以适当的调整或改变。三、思考各活动区的活动内容与目标

区域活动虽然为幼儿提供了自由活动的机会，但并不排斥教师加以巧妙的安排与干预。如何科学的投放区域活动材料

区域活动是否发挥了它的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参与活动的物质基础。作为幼教工作者，应怎样科学的投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求呢？一、材料投放要考虑其层次性及动态性。（一）材料的层次性

有的幼儿直线、曲线都能剪，也有好多幼儿一直在练剪直线。对于能力较差的幼儿要鼓励他先把最简单的做好，再尝试去操作难度大一些的材料。有位非常喜欢来“剪剪角”的小朋友亮亮，突然有一天对旁边的小伙伴说：“以后我再也不玩‘剪剪角’了。”哎，这是怎么回事？老师走到他旁边问到：“亮亮你不是很喜欢‘剪剪角’的吗？”“我以前喜欢，可现在不喜欢了。”“为什么不喜欢了？”“那些我都会剪了，在家里妈妈让我剪一些以前不看的书上的小动物，我都能剪下来。”“如果明天老师也把一些带有小动物或人物的纸放到‘剪剪角’，你还喜欢吗？”“喜欢！”第二天当老师把一些有各种图案的旧书投放到“剪剪角”后亮亮又高兴的剪了起来。（二）材料的动态性如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的表演区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现表演区里的头饰、道具因投放时间长，有些已不能满足幼儿表演的需求。

于是，教师动员幼儿回家和爸爸妈妈一起动手制作新学故事里的角色头饰，带到幼儿园的表演区和小朋友一起表演故事，而且教师还引导幼儿自己创编故事情节进行表演。果然，表演区又恢复了往日的热闹。如果现有材料已不能满足幼儿的需要了，幼儿对活动就会失去兴趣。

二、材料投放要有目标性和针对性。（一）区域活动是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。（二）活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。三、投放区域的材料要有探究性。

例如，给幼儿几辆汽车模型，让幼儿找一找汽车有哪几部分组成，每一辆各有什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如汽车模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼出汽车，这就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。因为只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，也才能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作用。四、考虑材料投放的数量区域活动中材料投放多少最为合适呢？五、要根据活动的进程不断更新材料。

区域活动是主题活动的重要组成部分，因此区域材料的投放应根据主题来选择，对于与主题活动无关的材料要适时进行调整。在主题《好玩的转转》向《奇妙的蛋》过渡时，老师把区域材料进行了调整，投进了各种蛋壳、颜料、彩纸、纸卡等与蛋有关的材料，幼儿又来了兴趣，都争先恐后的给蛋壳上色、装饰蛋壳、画蛋、用蛋壳做不倒翁……在开开心心玩的同时进入了新的主题活动，认识了蛋、了解了有关蛋的很多知识。可见，根据活动的进程不断投放新的材料不仅调动了幼儿的兴趣，又使主题活动顺利的得以开展。六、有效的挖掘周围可利用的资源，使材料为我所用。

其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。第二，要充分利用自然资源。区域环境创设的依据

1．围绕目标创设活动区域认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区域的种类。这要求教师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。活动区域的大目标明确后，可根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的具体目标。其原则如下：(1)活动区域的活动材料要紧扣目标。根据目标提供操作材料，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。

(2)同一内容，各年龄斑制定的活动目标各不相同。幼儿园各年龄班幼儿现有的活动能力和水平是不同的，因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各午龄班的活动目标是不同的。如同一科学发现区里的“磁铁”，中班的目标是能发现磁铁和了解磁铁能吸住铁的特征，培养幼儿探索的兴趣，发展幼儿的观察力、语言表达能力和思维能力；大班的目标是能利用磁铁与一些辅助材料制作简单的玩具，培养幼儿的制作能力。这样既满足了不同年龄层次幼儿的探索愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能。(3)活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。在制定各活动区域的具体目标时，最好能联系教学活动，使非正规性活动与正规性活动结合起来。当然这种结合必须是自然而不是勉强的，本质而非形式的。2.根据幼儿发展规律和发展水平提供材料

有关研究发现幼儿的竞争性、侵犯性和破坏性行为在空间小、活动材料贫乏的情况下出现的频率明显高于空间大、活动材料丰富的情况。因此，在活动区域的材料提供上应根据幼儿发展规律和发展水平做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。(1)围绕同一教育目标提供多种材料。幼儿对新鲜、变化的事物较易产生兴趣。因此，应根据幼儿心理发展的特点和规律，在完成某一教育目标时所设计、提供的材料力求做到角度不同、充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。

(2)根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。(3)根据不同发展水平的需要提供不同层次不同要求的材料。让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高，应及时观察、分析幼儿在各个领域的发展情况，根据幼儿个体发展差异，为幼儿设计、提供多层次、不同要求的材料，让幼儿量力而行，使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的机会，从而增强幼儿的自信心。

布置区域活动的基本程序一、