化学：第一单元《化学改变了世界》教材鲁教版九年级省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

第一单元化学改变了世界

教材分析第1页《化学课程标准》6条基本理念第1条“让每一个学生以轻松愉快心情去认识多姿多彩、与人类息息相关化学，主动探究化学改变奥秘，形成连续化学学习兴趣，增强学好化学自信心。”

第2页学生厌学原因1、追求分数外在目标替换了学习内在需要；2、自始至终就是一个被动学习者而不是一个主动学习者；3、不能有效突破化学学习困难。第3页单元一标题：“化学改变了世界”说明人主体力量在化学领域里得到了最充分最直接表现；同时，化学对世界改变也包含化学对人改变.化学教学目标正是希望学生在与化学相互作用中不停改变他自己。“化学改变了世界”表明了一个化学价值观、社会观、文化观。第4页

单元目标1．

体验化学奇妙，初步形成化学学习兴趣；2．

初步认识化学一些基本观念；3．

初步认识科学探究意义和基本过程；4．初步学会一些基本化学试验操作技能；第5页怎样对待化学？——化学有什么用（为何要学习化学？）——建立正确化学价值观，明确学习化学目标。怎样了解化学？——化学研究什么（什么是化学）——树立基本化学观念。怎样学习化学？——怎样探究化学——用崭新学习方式，改变自己成为主动学习者。

第6页第一节标题：“奇妙化学”

从学生一开始学习化学就要让学生体验到化学奇妙，产生热爱化学、喜欢化学之情，激发起学生学习化学浓厚兴趣。——青少年时代最要紧是培养感情，对各种事物、问题，都要有感情、激情，要有理想。只会机械地背诵一些教条，那不是人才。第7页

本节内容分析：激发学生学习化学兴趣是该教材追求一个基本目标，从第一个标题开始教材就以“化学给我们带来了什么”这一化学科学价值观为灵魂选取内容，在内容组织方式上，防止单纯说教，而是经过学生自主活动，亲身体验化学对于人类发展巨大作用。经过体验化学对社会发展巨大作用感受到化学奇妙；经过“观察化学改变”奇妙现象以及认识这些奇妙现象背后奥秘（是因为由分子、原子决定物质组成和结构发生了改变），深入领会到化学奇妙，在这种奇妙愉悦感受中，同时形成了对化学科学价值观、物质组成微粒观、绿色化学观、宏观与微观相联络思维方式等初步认识，由此，初步了解了“什么是化学”。第8页

第一节教学目标

1．

感受化学在促进社会发展和提升人类生活质量方面主要作用。初步树立为民族振兴、社会进步学习化学志向。2．

认识物理改变、化学改变基本特征，激发对化学现象好奇心和探究欲。3．

知道物质是由分子、原子等微粒组成，初步形成物质组成微粒观。4．

初步建立宏观与微观相联络思维方式5．

认识化学两面性，初步树立绿色化学观。第9页教学

起点分析调查表明，学生对化学学习充满了憧憬，对化学问题也有一些不一样程度了解、认识和迷惑。人本主义心理学家对“什么课程内容对学生最有意义？”回答是，课程内容必须与学生所关心事情联络起来，并允许学生探索自己所想、所关心事情。奥苏贝尔认为，在设计课程时，最主要是时刻记住：“影响学习最主要原因是学生已知内容，然后据此进行对应教学安排。”只有当学生把课程内容与他们自己认知结构联络起来时，才会发生有意义学习。第10页学生与新教材第一次接触，我们要给学生展现一个什么样信息呢？在日常生活中，什么样现象最含有化学特色，又最能带给学生感官刺激和产生兴趣、最轻易激发学生思维主动性呢？最终选定了节日五彩缤纷焰火。由此给整本教材定下了一个问题、探究、感悟基调。第11页实际上，学生对每一个他所感兴趣事物都会有着数不清问题和感受：它（焰火）是怎么造出来为何这么神通广大？我想长大以后成为一个制造焰火人，造一个最大最美焰火，让全世界人们都能看得见；为何它能放出那么漂亮颜色，它是用什么东西制造呢？我感觉十分奇怪，它为何飞这么高而且这么多色彩；在那时我好想能够住在天空，天天跟这些漂亮烟花玩耍，把他们漂亮留住；我喜欢烟火，对它五颜六色着迷，在观赏之余不免令人疑问，我也想亲手做一个；为何能散成不一样图案，它是怎样设计？第12页标题一：化学给我们带来了什么第13页“初中化学课程实际价值在于，化学创造了一个人造世界。当代社会几乎就是建立在这个人造世界基础上。”(吴国庆)第14页为何要让学生学习化学？在这个化学改变了世界里，不学习化学，世界就成为学生面前异己力量。就不能增加他在当代社会适应性和自我保护能力，甚至就不会在这个世界里很好生存。河南打工妹死于甲苯中毒，汽修工死于煤气中毒例子。不学化学，每个人内心深处根深蒂固求知欲望、好奇心就无法得到满足，就不可能取得对包括化学问题社会事务参加权和自我抉择权，再次，化学发展影响了人们对自然、对社会认识，改变了人们处理问题行为和方式。不学化学，你就不可能含有化学思维方式，没有这种文化涵养，它会影响到你生活质量和人生发展。化学已成为当代社会基本组成要素,亦即,化学是社会概念、文化概念而不但仅是一个科学概念。总之，学习化学是为了学生发展，是为了培养学生“化学科学素养”。处理了以上问题，就能够说，这个人是一个含有化学科学素养人了。第15页哈佛大学现任校长曾说，“教育从根本上说是一个人文过程，是相关价值事情，而不但仅是信息和知识。”

第16页从学生已经有生活经验入手，是教材编制策略，也是课堂教学首选策略。

怎样让学生感受“化学给我们带来了什么？”第17页第18页第19页第20页身边（教室、足球）衣、食、住、行光电材料、石油化工环境保护、能源开发利用、功效材料研制、生命过程探索近、小、感性、现实、过去远、大、理性、想象、现在第21页发觉化学感受化学认识化学让学生在参加中发觉化学，领悟化学是我们教学中首选策略。第22页标题2“观察化学改变”

第23页“化学改变”是学生化学启蒙中所认识第一个化学概念。也是学生必须掌握一个关键概念，不然就失却了化学学习对象。化学改变了这个社会，实际上是说，经过化学改变改变了这个社会。或者说，由化学所产生世界巨大改变都是由化学改变引发。“化学是以研究化学改变为主科学”，对化学反应研究一直是化学科学中心问题。化学使命就是制造或发觉新物质，而新物质来自化学反应。“化学改变”是化学研究中心。化学学科之所以经久不衰，在于经过人工发生化学改变——合成,展现了物质变换无限生命力。第24页提议：让学生多多举例他所看到改变，引导学生对这些改变从化学角度分类。第25页提议：让学生亲自动手去做，这么对化学改变现象体验会愈加深刻。

第26页学生是否了解了化学改变和物理改变，就是要看该“交流共享”结果。要给学生留足时间，给以充分交流自由。第27页第28页1、化学物质改变观——改变可分为两类：物理改变和化学改变；分类标准：是否生成了新物质；2、化学改变能量观；3、化学研究目标观；4、化学科学价值观——化学科学两面性；绿色化学观；在标题二“观察化学改变”中应该建立几个观念：第29页一个主要科学哲理：科学对人类影响不总是主动方面，还有消极方面。人类必须学会控制它所创造科学，使其好处最大、坏处最小。“不但实现所希望改变是主要，防止不希望改变也是主要。”一个新科学观。第30页对“化学改变”内容不一样处理

·新教材1、指出学习目标2、从学生生活经验出发3、让学生经过动手试验亲身感受化学改变丰富多彩4、在“交流共享”中应用概念5、突出基本化学观念旧教材1、为学习而学习2、没有利用学生生活经验3、演示试验被动观察4、没有学生主动活动5、缺乏相关化学改变哲理第31页标题3“化学改变奥秘”第32页水模型第33页为何这么尽早出现分子、原子？化学基本特点是在分子水平上研究物质结构、组成、性质和改变；宏观与微观联络是化学不一样于其它科学最特征思维方式。建立对微观世界想象力是初中化学教学不一样于其它课程特点，也是其它课程不能代替。离开这个基本点就不是化学。

第34页该图片涵义1、建立宏观与微观相联络思维方式。初中化学学习分化点即难点也是难以形成这种思维方式。教材之所以在第一节内容中就引入分子、原子知识就是利用“先入为主”心理特点，让学生从学习化学开始就建立这种思维方式。2、图片包含基本观念：一些物质（如水）是由分子组成，分子是由原子组成，原子有种类、数目、结合方式不一样。组成、结构改变是化学改变内部根源。化学是研究物质组成、结构、改变规律科学。第35页第36页经过动手和动脑建立：

“微”认识和认识“微”情感体验第37页充分利用类比和联想

第38页化学基本观念（化学基本认识看法）物质是由分子和原子组成；物质组成基本成份是各种元素；物质性质是由组成物质原子种类、数目、结合方式、空间排列等决定；物质发生化学改变根源就是上述原因改变。——组成、结构变了，物质就变了。第39页化学中六个主要观念：

一、原子、分子、离子二、微粒间作用——化学键：三、分子几何形状——分子构型：三维化学四、动力学理论——外部条件：温度，压力，浓度对反应进行快慢影响五、化学反应——酸、碱、盐之间反应和氧化还原反应六、能和熵（热力学）——说明改变方向和程度。第40页一位著名化学家如是说：在任何情况下，需要花费在学习上实际时间，只应是确保对这些主要观念得到真正了解。

第41页学生之所以缺乏创新意识和创新能力，在很多情况下不是没有知识，也不是没有才智，而是缺乏见识、见地，即缺乏引领知识、才智“观念”。

第42页教学提议：用该”交流共享”检验学生是否建立了“宏观－微观”相联络思维方式，可让学生充分表示自己认识，布置一些体验性作业来强化这种认识。第43页在第一单元，我们要处理问题是：怎样对待化学？（化学有什么用）怎样了解化学？（化学是什么）怎样探究化学？（怎样学习化学）第44页从哲学意义上讲，人素质中最为关键是他世界观和方法论。从化学教育哲学上讲，决定一个学生化学涵养高低，最为主要标志是看他怎样对待化学，怎样了解化学，以及能否利用化学思想方法去分析和处理现实问题。只有在这么层面上，才能建立对化学真正兴趣第45页第二节化学之旅——怎样学习化学第46页学生厌学根本原因是在课堂教学和学校生活中，学生自始至终就是一个被动学习者而不是一个主动学习者。一切都是确定好了：没有知识好奇，理智探险和精神欢乐。更关键是，在获取优良学业成绩方面，个人看法是不主要甚至是有害。唯一主要和有用是正确、牢靠、熟练掌握书本知识。第47页“科学探究”作为课程改革突破口，既是化学学习方式，又是化学学习内容，“对发展学生科学素养含有不可替换作用”。从本质上说，科学探究是人一个生存方式第48页真假课改看什么？就是要看学生学习方式是否发生了改变。不处理好化学学习方式问题，化学课程改革就是一句空话。“课改”了，课堂里依旧是教师传授、学生接收，没有问题、没有探究，没有反思，那就是假课改。第49页提出问题猜测与假设制订计划进行试验搜集证据解释与结论反思与评价表示与交流科学探究八要素第50页传统学习方式静听、领受、复述、记忆记笔记、做习题新课程学习方式活动参加、探究创新、体验、感悟、合作、对话、发表、评价提问、假设、预测、试验、控制变量、观察、测量、比较、分类、推论……第51页本节内容分析：一、从问题开始（1课时）二、经过科学探究处理问题（1课时）三、对探究活动进行探究（1课时）假如说有什么教学模式话，这三个标题能够看作是一个教学模式。三个标题给出了我们教材对化学“教”和“学”基本理念和实践模式。

第52页教学目标1．

认识科学探究是化学学习主要学习方式和内容。2．初步实践“提出问题”“处理问题”“活动反思”学习方法。3．

体验化学科学探究乐趣第53页起点分析怎样学习化学？即使学生在其它科学课程学习中已经实践和体验了科学探究这一学习方式，但教材列举很多“化学之谜”一定会让学生感受到化学魅力,因而对化学科学探究依然充满期盼。既便是蜡烛燃烧这么学生最熟悉化学改变，仍有着数不清值得探究奥秘。在学生亲自动手探究过程中，必定会深深体会到探究乐趣。为了让学生充分认识科学探究是化学学习主要方式和内容，课前要针对学生科学探究态度、技能、能力，如“对科学探究有哪些认识？抱有什么态度？怎样设计试验以确保试验公平性？怎样依据试验活动设计表格对试验数据进行统计？等等”进行一些调察访谈，尤其注意考查学生是否有

“行后而三思”

反思习惯，方便增强课堂教学针对性。

第54页为何把问题作为化学学习起点？科学探究是一个处理问题活动，所以一定是以问题为起点。把化学学习定位为一个问题处理活动而不是接收知识活动是本教材所确立新化学学习观，这种学习观符合学生学习心理。第55页第一课时“从问题开始”教学提议1、让学生阅读P10三个图片提出问题和P11“化学之谜”中提出问题，并问询学生：你们是否定为这些都是“问题”？让学生发表对这些问题看法。2、要求学生提出自己心中积存问题并把自己发觉、形成这些问题经过向同学们介绍。3、结合P12“多识一点”C60发觉事例或补充其它科学发觉历史，让学生认识和体会“好奇心”“质疑”“变换角度”“观察”等原因对发觉、提出问题作用。第56页问题意识、质疑精神是创新性人才首要素质第57页本节教材在标题二“经过科学探究处理问题”中安排有两个“活动天地”栏目，中间还有一个“试验探究”栏目，三者之间有什么关系？第58页P13“活动天地”给出了一个探究模板——学生模仿探究。第59页P14“试验探究”让学生亲身探究第60页P15“活动天地”让学生反思探究第61页P15【多识一点】确保试验公平性，是设计试验基本要求，其中过程和方法是培养科学探究能力主要方面。教材即使作为“多识一点”给以展现，在教学中仍要给予重视。要结合前面试验探究，让学生分析讨论：怎样确保试验公平性？第62页关于“反思”传统教学忽略了师生对自我认识与实践反思。新课程改革尤其强调学生在学习活动中“反思”和“自我评价”，视为实现学生发展必由之路。学生只有把本身作为认识对象时候，才能实现本身发展。第63页P16【交流共享】关于问题1，经过“做科学”来“学科学”，经过科学探究

“学化学”是化学学习正确方法。学习化学离不开以试验为主科学探究，探究中不但要认真“做”，更要深入“想”，

还要主动“说”，多做、多想、多说，就能学好化学，单纯依赖教师传授讲解是学不好化学。让学生有更多机会主动地体验探究过程，在知识形成、应用过程中养成科学态度，取得科学方法，在“做科学”探究实践中逐步形成终生学习意识和能力。这是化学课程改革基本理念之一。第64页关于问题2“大胆猜测、小心求证”“大胆猜测，小心求证”是科学探究正确道路。只有“大胆猜测”才能发觉创新性问题，提出有意义研究方向，没有革旧布新勇气和胆略是做不出科学发觉和创新性结果。“小心求证”说明了科学严谨、求实另一侧面，不然，再好方向和构想，假如没有事实求是态度和一丝不苟精神也还是做不出创新结果。要让学生在充分表示自己观点基础上形成以上共识。第65页人类正在走向交流和对话时代。新教学观把交往看成是师生生存方式和发展方式，“交流与对话”是课改之后，课堂正