基于核心素养的综合实践活动课程课件市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

基于关键素养综合实践活动课程张华（hzhang@）杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师国际课程研究促进会荣誉主席基于关键素养综合实践活动课程课件第1页1/83三个问题一、我国当前课程改革为何提倡“关键素养”？二、怎样基于“关键素养”深化综合实践活动课程？三、怎样了解“学科实践”？基于关键素养综合实践活动课程课件第2页2/83一、“关键素养”观念：内涵与意义基于关键素养综合实践活动课程课件第3页3/83终究什么是“关键素养”？“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、经过利用和调动心理社会资源（包含技能和态度）、以满足复杂需要能力。比如，有效交往能力是一个素养，它可能利用一个人语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往对象态度。”——OECD()Thedefinitionandselectionofkeycompetencies[ExecutiveSummary].基于关键素养综合实践活动课程课件第4页4/83Acompetencyismorethanjustknowledgeandskills.Itinvolestheabilitytomeetcomplexdemands,bydrawingonandmobilisingpsychosocialresources(includingskillsandattitudes)inaparticularcontext.Forexample,theabilitytocommunicateeffectivelyisacompetencythatmaydrawonanindividual'sknowledgeoflanguage,practicalITskillsandattitudestowardsthosewithwhomheorsheiscommunicating.基于关键素养综合实践活动课程课件第5页5/83一个“关键素养”（keycompetency）必须满足三个要件：1.对社会和个体产生有价值结果；2.帮助个体在多样化情境中满足主要需要；3.不但对学科教授主要，而且对全部些人主要。——OECD()Thedefinitionandselectionofkeycompetencies[ExecutiveSummary].基于关键素养综合实践活动课程课件第6页6/83Eachkeycompetencymust:Contributetovaluedoutcomesforsocietiesandindividuls;Helpindividualsmeetimportantdemandsinawidevarietyofcontexts;andBeimportantnotjustforspecialistsbutforallindividuals.基于关键素养综合实践活动课程课件第7页7/83一个尝试性定义所谓“素养”，是人们适应信息时代、知识社会和全球化时代需要，处理复杂问题和适应不可预测情境能力和道德。“关键素养”又被称为“二十一世纪素养”。“知识社会”即观念和知识成为商品社会。knowledgesocity:ideasandknowledgefunctionascommodities.基于关键素养综合实践活动课程课件第8页8/83哪些“关键素养”？全部框架都提到素养共有4个：合作（Collaboration）交往（Communication）信息通讯技术素养（ICTliteracy）社会和文化技能、公民素养（Socialand/orculturalskills,citizenship）基于关键素养综合实践活动课程课件第9页9/83大多数框架都提到素养4个：创造性（Creativity）批判性思维（Criticalthinking）问题处理（Problem-solving）开发高质量产品能力或生产性（Developqualityproducts/Productivity）基于关键素养综合实践活动课程课件第10页10/83“关键素养”实质1.指向于培养二十一世纪信息时代、知识社会、全球化时代“新人”。2.将知识与技能用于处理复杂问题和处理不可预测情境所形成能力和道德。3.既包含跨学科关键素养，又包含学科关键素养。基于关键素养综合实践活动课程课件第11页11/83此次课程标准修订重大主题：

从“三维目标”到“关键素养”1.处理“三维目标”割裂问题。2.实现我国课程目标科学化与详细化。3.因为关键素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式根本转变。4.表示课程改革时代性和国际视野。5.落实“立德树人”根本要求。基于关键素养综合实践活动课程课件第12页12/83二、怎样基于“关键素养”深化综合实践活动课程？基于关键素养综合实践活动课程课件第13页13/83（一）回到原点：

教育是师生共同创造生活基于关键素养综合实践活动课程课件第14页14/831.教育是一个生活：

中国一以贯之教育哲学基于关键素养综合实践活动课程课件第15页15/831.孔子（Confucius,551B.C.--479B.C.):生活之教。2.梁漱溟（LiangShuming,1893--1988）：“教育是一个生活”。3.晏阳初（YanYangchu,1890--1990）:平民教育。4.陶行知（TaoXingzhi,1891--1946）：“生活即教育”。基于关键素养综合实践活动课程课件第16页16/832.“教育即生活”：

教育民主化运动主要成就之一杜威观点“除非作为做产物，不然就没有所谓真正知识和有效了解。”"…itisthatthereisnosuchthingasgenuineknowledgeandfruitfulunderstandingexceptastheoffspringofdoing."(DemocracyandEducation,Chapter20.)基于关键素养综合实践活动课程课件第17页17/83基于关键素养综合实践活动课程课件第18页18/83克伯屈观点“中国虽重教育，但其所谓教育，仅限于书本之上知识，故其教学方法，亦仅限于此，即无教育可言……中国教育假如想加以革新，像这么思想，赶快排除掉才好。”克伯屈，1927年，上海。基于关键素养综合实践活动课程课件第19页19/83皮亚杰观点“真正了解一个理念或理论，意味着主体对这个理论重新创造（reinvention）。”“在全部教育阶段，……学生在‘做’和‘在行动中了解’所能做到，大大超出经过语言表示自我所能做到。”基于关键素养综合实践活动课程课件第20页20/83人只有在活动、操作中改变了世界，才能真正了解世界。基于关键素养综合实践活动课程课件第21页21/83（二）综合实践活动课程理论体系基于关键素养综合实践活动课程课件第22页22/831.什么是综合实践活动课程？综合实践活动课程是从学生真实生活和发展需要出发，将生活情境转化为探究主题，经过研究性学习、服务学习、实践学习等活动，培养学生实践能力、创造能力、合作能力、交往能力、服务精神和社会责任感等关键素养课程。。基于关键素养综合实践活动课程课件第23页23/83所以，生活即课程将生活情境转化为问题情境，形成探究主题和探究型课程。此课程即为“生活探究课程”，即为综合实践活动课程。综合实践活动课程在生活中、因为生活并为了生活。基于关键素养综合实践活动课程课件第24页24/832.综合实践活动课程以跨学科素养或生活素养为目标（1）能够将知识应用于日常生活和社会生活，了解知识和职业世界联络，善于在动手操作中学习知识，含有实践能力；（2）能够从生活中提出问题并将问题转化为探究主题，利用批判性思维分析和处理问题，含有创造能力；（3）能够在日常生活和学校生活中尊重和同情他人，倾听和了解他人观点，管理和处理人际冲突，善于团体合作，含有合作能力；基于关键素养综合实践活动课程课件第25页25/83（4）能够适应信息时代新特点，善于与个体和群体交往，尊重观点差异、个性差异和文化差异，掌握交往知识和技能，学会与他人共同生活，含有交往能力；（5）能够连续参加小区服务，主动从事服务学习，了解自我和小区关系，关心他人和小区，含有服务精神；（6）能够主动参加社会实践，关心社会发展，自觉保护自然与环境，发展社会公德，含有社会责任感。基于关键素养综合实践活动课程课件第26页26/833.两个世界，两类课程每一个学生均置身于两个相互联络世界，即生活世界与学科世界，由此组成学生相互联络两类课程，即综合实践活动课程与学科课程，二者共同指向新课程改革性质与根本追求——教育民主。基于关键素养综合实践活动课程课件第27页27/83学科课程意在发挥学科知识（学科逻辑）对人发展价值，它所处理基本问题是每一个人心理经验与学科逻辑关系。综合实践活动课程意在发挥生活世界对人发展价值，它所处理基本问题是每一个人心理经验与活生生现实世界（生活世界）关系。二者处理问题和发挥功效存在差异，因而含有相对独立性。基于关键素养综合实践活动课程课件第28页28/83两类课程又存在相互联络：二者都崇尚探究，都强调学习方式转变；学科与生活相互促进，形成历史统一。两类课程为学生提供两类探究，即生活探究与学科探究，共同指向并实现教育民主理想，即为了每一个学生发展。由此形成“一体二翼”新课程结构：“一体”即教育民主；“二翼”即生活探究与学科探究。此为新课程基本结构。基于关键素养综合实践活动课程课件第29页29/83新课程一个解释框架：

一心开二门学科课程

教育民主

综合实践活动课程基于关键素养综合实践活动课程课件第30页30/834.综合实践活动课程三个维度学生整体生活世界包含相互渗透三个方面，即人与自然、人与社会、人与自我，由此形成生活探究课程开发三个维度——自然维度、社会维度、自我维度。基于关键素养综合实践活动课程课件第31页31/83这既是生活探究课程基本内容，又是其详细目标。这些目标包含：发展自然探究能力与生态伦理（自然性目标）；学会关爱与尊重、学会合作与共处（社会性目标）；学会思索与判断、学会选择与负责（自主性目标）。在设计、组织和实施综合实践活动课程时，既要关注每一维度相对独立性，又要表示其相互渗透性、关系性和整体性。基于关键素养综合实践活动课程课件第32页32/835.综合实践活动课程两类活动“研究性学习”活动“服务学习”活动基于关键素养综合实践活动课程课件第33页33/83为何周老师眼睛大，

郭智眼睛小？基于关键素养综合实践活动课程课件第34页34/83

在“爱护眼睛”活动中，王诗言儿童指着周老师说：“为何周老师眼睛大，郭智眼睛小？”孩子们立刻对这个问题产生了浓厚兴趣，七嘴八舌地展开了讨论。

基于关键素养综合实践活动课程课件第35页35/83周老师爱喝奶，郭智不爱喝牛奶周老师头大，郭智头小基于关键素养综合实践活动课程课件第36页36/83爱吃鸡蛋眼睛大周老师高，郭智矮基于关键素养综合实践活动课程课件第37页37/83基于关键素养综合实践活动课程课件第38页38/83我想不一样郭智爱哭，周老师爱笑老师头大，郭智头小郭智眼睛没长好基于关键素养综合实践活动课程课件第39页39/83教师提出问题：

你能够证实给我们看看吗？基于关键素养综合实践活动课程课件第40页40/83

孩子们挑选出高矮一样儿童进行比较，发觉一样高儿童眼睛并不一样大。基于关键素养综合实践活动课程课件第41页41/83儿童关于“吃鸡蛋与眼睛大小关系”调查表基于关键素养综合实践活动课程课件第42页42/83父亲眼睛小，我眼睛小，奶奶眼睛也小。父亲妈妈眼睛大，我眼睛就大。基于关键素养综合实践活动课程课件第43页43/83我眼睛象父亲，因为我是父亲儿子。基于关键素养综合实践活动课程课件第44页44/83研究性学习活动关键要素或过程：1.提出问题；2.形成课题；3.提出假设；4.获取证据；5.形成解释或观念；6.评价解释或观念；7.交流解释或观念。基于关键素养综合实践活动课程课件第45页45/83农村“三堆”问题研究基于关键素养综合实践活动课程课件第46页46/83服务学习活动“小区服务与社会实践”关键要素或过程：1.体验生活情境2.发觉问题3.开展服务行动4.反思行动经验基于关键素养综合实践活动课程课件第47页47/83“服务学习”内涵与特征“服务学习”（service-learning）是学生在教师指导下经过从事小区服务而学习知识和技能、发展多方面能力、养成公民责任感和健全个性课程与教学取向。

它是“小区服务”和“学术学习”（academicstudy）整合。它把“学会服务”（learntoserve）和“在服务中学习”（servetolearn）两种行为整合起来。它把“为了愈加好学生”和“为了愈加好公民”两种目标整合起来。基于关键素养综合实践活动课程课件第48页48/83杜威写道：“使每个学校都成为一个雏形社会生活，以反应大社会生活各种类型作业进行活动，并充满着艺术、历史和科学精神。当学校能在这么一个小社会里引导和训练每个儿童成为社会组员，用服务精神熏陶他，并授予有效自我指导工具时，我们将拥有一个有价值、可爱、友好大社会最强大而且最好确保。”（杜威：《民主主义与教育》）基于关键素养综合实践活动课程课件第49页49/83研究性学习活动与服务学习活动能够有所侧重，亦可融合实施。基于关键素养综合实践活动课程课件第50页50/836.综合实践活动课程与学科探究教学一体化综合实践活动课程必定带来教学理念与行为改变：教学由教师向学生单向传递知识和训练技能，转变为教师与学生合作探究问题、创造知识。不论“研究性学习”活动，还是“服务学习”活动，均是学生在教师指导下自主或合作创造知识过程，是师生合作创造知识过程。这种“合作创造”不但适适用于生活课程，而且适适用于学科课程。学科教学一样是师生合作探究学科问题、生成学科了解、创造学科知识过程。这种新教学理念和方法，即是“研究性教学”。“研究性学习”与“研究性教学”是一而二、二而一关系。基于关键素养综合实践活动课程课件第51页51/83小结以“生活探究”为关键，使生活世界与学科世界彼此互动，自然维度、社会维度与自我维度整体统一，“研究性学习”与“服务学习”相得益彰，“研究性学习”与“研究性教学”相互融合，由此形成综合实践活动课程理论体系。基于关键素养综合实践活动课程课件第52页52/83（三）综合实践活动课程实践体系基于关键素养综合实践活动课程课件第53页53/83走出四大误区1.学科化倾向：把综合实践活动课程编制成一套知识和技能体系去传授。2.脱离儿童：儿童未经历提出和处理问题过程，也未产生自己想法。3.脱离社会：未把小区生活、地方文化作为综合实践活动课程内容，亦未把培养社会责任感和热爱生活情怀作为主要目标。4.虚化与形式化：沦为“空无课程”或“点缀性课程”基于关键素养综合实践活动课程课件第54页54/83深化综合实践活动课程六大关键1.形成综合实践活动课程独有“课程形态”，如“主题生成课”、“方案制订课”、“方法指导课”、“现场探究课”、“交流展示课”、等等。2.让综合实践活动课程符合学生年纪阶段特征和个性特征。3.形成综合实践活动课程常态开展基本机制。4.走向“课程整合”。5.帮助学生将学科知识利用于综合实践活动课程之中。6.利用表现性评价或展示性评价。基于关键素养综合实践活动课程课件第55页55/83一个案例基于关键素养综合实践活动课程课件第56页56/835月26日，我参观了山东省潍坊市临朐县沂山脚下一所偏僻乡村“希望小学”——临朐县海尔希望小学。这是一全部着40名教师、800名学生乡村学校。基于关键素养综合实践活动课程课件第57页57/83校园中一草、一木均为教师和学生连续探索对象……每一株白杨树上都写着学生名字和生活心得；挂满累累果实桃园、杏园、葡萄园；沂山上植物和花朵在校园中重新安了家；整座沂山被老师和学生重新在校园中复制出来，孩子们在其中找到并勾画着自己村庄和家园；基于关键素养综合实践活动课程课件第58页58/83孩子们把自家田野里麦秸加工后制成工艺品、艺术品；孩子们在教室里用粮食创作“粮食画”；孩子们用铅笔屑制成“铅笔画”；孩子们结成社团和探究小组到沂山上研究、保护历史文物和古树；孩子们到村庄里探索“三堆”（柴草堆、垃圾堆、粪堆），并与村民、村干部一起探讨怎样去除“三堆”、建设优美家园……基于关键素养综合实践活动课程课件第59页59/83你会发觉孩子们皮肤黝黑、语言流畅、情绪高昂地叙说他们探究过程、结果和故事。你会体验到课程和学习价值、教育和生活魅力。基于关键素养综合实践活动课程课件第60页60/83孩子们在校园中探索果树基于关键素养综合实践活动课程课件第61页61/83春天来了，孩子们在校园中种植各种植物、花朵基于关键素养综合实践活动课程课件第62页62/83孩子们在校园中制作“沂山”模型，创造“可爱故乡”基于关键素养综合实践活动课程课件第63页63/83孩子们创作“铅笔屑画”基于关键素养综合实践活动课程课件第64页64/83孩子们在创作“麦秆画”基于关键素养综合实践活动课程课件第65页65/83这一切源自于教师课程意识觉醒如此多学科、如此多课程门类，孩子们怎么去探究？时间哪里来？拥有美好理念综合实践活动课程怎样“落地”？经过课程研究，老师们发觉：小学综合实践活动课程、科学课程、品德与社会课程以及山东省要求地方必修课程“环境教育”、“安全教育”其内容重复率高达40-60%！基于关键素养综合实践活动课程课件第66页66/83走课程整合之路！经过课程整合，生成生活探究主题课程研究课程标准与教科书——重新叙写课程总目标与内容标准——开发“主题课程指导纲要”——按年级和学期开发“学生活动资源包”围绕“亲近自然、了解社会、认识自我、动手操作、科学探究”等方面而组织主题基于关键素养综合实践活动课程课件第67页67/83每一个活动主题都围绕着“解释问题、制订方案、亲历实践、交流分享”要素和步骤而展开创造了“主题生成课”、“方法指导课”、“实践探究课”、“展示交流课”、“动手操作课”等课形态……基于关键素养综合实践活动课程课件第68页68/83从这个案例，大家想到了什么？基于关键素养综合实践活动课程课件第69页69/83三、怎样了解“学科实践”？基于关键素养综合实践活动课程课件第70页70/83（一）错误认识和做法1.综合实践活动课程没有“学科逻辑”，所以没有教育价值；2.用所谓“学科实践”代替“综合实践”；3.问题实质：“应试教育”加剧和“管理主义”加强。基于关键素养综合实践活动课程课件第71页71/83（二）正确认识和做法1.综合实践活动课程与学科课程既相对独立，又相互依存；2.“综合实践”与“学科实践”互动交融，互惠双赢。基于关键素养综合实践活动课程课件第72页72/83（三）“学科实践”设计与实施亦可称为“学科研究性学习”课程。学生在教师指导下将学科“大观念”转化为探究课题，将课题与真实生活情境联络起来，以小组合作或个体独立形式，利用批判性思维对课题展开系统而深入研究，形成自己学科解释或了解，发展学科素养。基于关键素养综合实践活动课程课件第73页73/83学科实践设计1.确定有价值学科“大观念”你所教学科中，最基础概念是什么？能够转化为探究课题“大观念”（bigideas）有哪些？基于关键素养综合实践活动课程课件第74页74/832.探索学科“大观念”主要性与适切性为何说这些概念或观念是主要？哪些观念值得学生记住5年、甚至终生受益？这些观念与不一样人生活有怎样联络？与所生活世界有怎样联络？由此形成最值得探索学科“大观念”。基于关键素养综合实践活动课程课件第75页75/833.寻找真实生活情境这些学科大观念利用真实情境是什么？哪些人必须利用这些“大观念”？哪些职业必须利用它们？学生怎样利用这些“大观念”？这些学科大观念与其它学科联络是什么？能否帮助学生进行跨学科探究？不一样学科老师能否进行团体指导？基于关键素养综合实践活动课程课件第76页76/834.让学生从事批判性思维怎样让学生像学科教授或其它专业人员那样展开真实学科探究？怎样让学生经历真实研究过程？批判性思维要素：比较与对比；做出预测；形成有依据判断；了解因果关系；确定部分与整体关系，形成系统思维；确定模式或趋势；检验观点并对观点做出改变；创造新事物；评价结论起源信度。基于关键素养综合实践活动课程课件第77页77/835.撰写课题框架教师对任何一个课题要撰写一个简练框架：对课题总体描述；规划学生要投入其中详细情境与过程；描绘学生主要探究活动。（1）课题名称要简练而印象深刻（2）导入事件提供足以引发学生探究兴趣问题情境，作为让学生进入探究事件（3）关键问题形成一个最主要、贯通课题研究一直、且学生感兴趣问题基于关键素养综合实践活动课程课件第78页78/83“学科实践”实施1.围绕学科课题展开深度研究，提倡“深度学习”2.让学科知识回到真实生活情境，提倡“连接学习”3.转变知识观，将学科转化为探究问题4.重视探究过程生成性和创造性5.以学生学科思想和学科素养为根本目标基于关键素养综合实践活动课程课件第79页79/83皮亚杰11岁发表第一篇论文AnAlbinoSparrow(1907)Attheendoflastjune,tomygreatsurprise,intheFaubourgdel'HopitalatNeuchatel,Isawasparrowpresentingallthe