2011年10月自考00883学前特殊儿童教育试题及答案含解析

学前特殊儿童教育年月真题

00883201110

1、【单选题】1890年开办了智能不足儿童的教育机构，由此产生了学前教育理论与课程的

教育家是

蒙台梭利

福禄贝尔

A:

杜威

B:

卢梭

C:

答D:案：A

解析：1890年蒙台梭利开办了智能不足儿童的教育机构，由此产生了学前教育理论与课程

的教育家。

2、【单选题】1975年美国通过的联邦公众法律94-142条款，规定自1978年起，所有3-18

岁的残疾儿童享受适宜的

义务教育

特殊教育

A:

免费教育

B:

公共教育

C:

答D:案：C

解析：1975年通过的联邦公众法律94-142条款，又规定自1978年起，所有3-18岁的残

疾儿童享受适宜的免费教育。

3、【单选题】回归主流教育模式中的教育配对模式的代表是

法国

德国

A:

英国

B:

丹麦

C:

答D:案：D

解析：归主流教育模式的类型：（1）资源教室模式：这种模式主要流行于美国与加拿

大。将特殊儿童安置于正常的教育机构，一部分时间到资源教室里去接受个别教育，其余

时间与正常儿童一道学习。（2）教育配对模式：这种模式以丹麦为代表。在教育机构

中，一个普通班与一个特殊班相配对，普通班与特殊班教师共同负责两个班教育，安排两

班儿童共同学习或单独学习。（3）咨询教师模式：这种模式实行于挪威。在普通教育机

构中增设受过专业训练的特教人员，为每一位教师提供有关特殊儿童心理教育的基本训

练，确保特殊儿童能适应正常教育环境。归主流教育模式的类型（1）资源教室模式：这

种模式主要流行于美国与加拿大。将特殊儿童安置于正常的教育机构，一部分时间到资源

教室里去接受个别教育，其余时间与正常儿童一道学习。（2）教育配对模式：这种模式

以丹麦为代表。在教育机构中，一个普通班与一个特殊班相配对，普通班与特殊班教师共

同负责两个班教育，安排两班儿童共同学习或单独学习。（3）咨询教师模式：这种模式

实行于挪威。在普通教育机构中增设受过专业训练的特教人员，为每一位教师提供有关特

殊儿童心理教育的基本训练，确保特殊儿童能适应正常教育环境。****

4、【单选题】弱视儿童优势眼的视力经过矫正后在

0.03以上但未达到0.05

0.05以上但未达到0.3

A:

0.03以上但未达到0.5

B:

0.3以上但未达到0.5

C:

答D:案：B

解析：优势眼（两眼中视力好的一只眼）的视力经过矫正后在0.05以上但未达到0.3

者，称为弱视儿童。

5、【单选题】介于轻度智力落后与正常智力水平之间的智力状态，又称为学习迟缓的儿童属

于

临界智力落后儿童

可教育的智力落后儿童

A:

可训练的智力落后儿童

B:

需要监护的智力落后儿童

C:

答D:案：A

解析：从教育的角度出发：（1）临界智力落后儿童（IQ75-85）。又称为学习迟缓。

（2）可教育的智力落后儿童（IQ50-70）。（3）可训练的智力落后儿童（IQ30-50）。

（4）需要监护的落后儿童（IQ30以下）。从教育的角度出发：（1）临界智力落后儿童

（IQ75-85）。又称为学习迟缓。（2）可教育的智力落后儿童（IQ50-70）。（3）可训练

的智力落后儿童（IQ30-50）。（4）需要监护的落后儿童（IQ30以下）。

6、【单选题】四级智力残疾IQ值在

20-25以下

25-40之间

A:

40-55之间

B:

C:

55-75之间

答D:案：D

解析：按智商和社会适应行为标准把智力落后分为四级，并以“智力残疾”命名。（1）

一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25以下。（2）二级智力残疾（重度）：IQ值在

20-35或25-40之间。（3）三级智力残疾（中度）：IQ值在35-50或40-55。（4）四级

智力残疾（轻度）：IQ值在50-70或55-75之间。按智商和社会适应行为标准把智力落

后分为四级，并以“智力残疾”命名。（1）一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25

以下。（2）二级智力残疾（重度）：IQ值在20-35或25-40之间。（3）三级智力残疾

（中度）：IQ值在35-50或40-55。（4）四级智力残疾（轻度）：IQ值在50-70或55-

75之间。

7、【单选题】在学前智力落后儿童的测验中，我们常采用

比奈智力测验

韦克斯勒智力测验

A:

S—M社会生活能力检查表

B:

《婴儿—初中学生社会适应能力量表》

C:

答D:案：A

解析：在学前智力落后儿童的测验中，我们常采用比奈智力测验。

8、【单选题】在感觉统合训练和早期阅读教育中广泛应用的是

波特奇早期教育指导方案

家长辅导方案

A:

多曼早期教育法

B:

个别教育计划

C:

答D:案：C

解析：多曼的早期教育方法在后来的感觉统合训练和早期阅读教育中被广泛应用。

9、【单选题】以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是

口吃

整体性的语音不清

A:

共鸣异常

B:

音调异常

C:

答D:案：B

解析：构音异常的表现类型：（1）替代音（2）歪曲音（3）省略音（4）添加音（5）声

调错误（6）整体性的语音不清（一）构音异常的含义构音异常是指发音时有明显的不符

合本阶段年龄水平的错误，包括发音部位或气流呼出不正确，压力或速度不准确，或者整

个发音动作不协调。构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的

20%。（二）构音异常的表现类型（1）替代音：一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母

所替代。（2）歪曲音：由于发音方法不对，如气流呼出或发音部位不正确，语音接近正

确的发音，但听起来又不完全正确。（3）省略音：个别音被省掉，造成不正确的语音。

（4）添加音：在正确的语音上，添加了不该有的语音。（5）声调错误：儿童运用汉语中

“平、扬、上、去”等四种声调时发生错误，有的儿童把所有的语音都发成平声。（6）

整体性的语音不清：由于唇腭裂造成儿童咬字不清，或由于听觉损伤，儿童模仿发音时不

够准确。

10、【单选题】美国儿童语言学家西瑞布格研究发现，影响儿童构音障碍形成首要的社会心

理因素是

同伴关系

社区因素

A:

家庭与父母关系

B:

当地方言

C:

答D:案：C

解析：社会心理因素是指儿童自身情绪及所处环境不良造成言语异常。根据美国儿童语言

学家西瑞布格的研究结果，影响儿童构音障碍形成首要的社会心理因素是家庭与父母关

系。环境是另一个重要因素。儿童在学习语言的过程中，原本属于正常范围的发音不清，

周围成人觉得好玩，对此加以强化，久而久之，往往会形成长久性的发音不清。

11、【单选题】由于发音方法不对，语音接近正确的发音，但听起来不完全正确。这属于

声调错误

口吃

A:

替代音

B:

歪曲音

C:

答D:案：D

解析：歪曲音：由于发音方法不对，如气流呼出或发音部位不正确，语音接近正确的发

音，但听起来又不完全正确。

12、【单选题】“冷处理”的方法能够较好地来处理儿童的

攻击性行为

恐惧情绪

A:

B:

嫉妒行为

退缩行为

C:

答D:案：A

解析：对其攻击行为采取“冷处理”，让受攻击的儿童不要与他一起玩耍，让他感觉到攻

击别人会失去朋友，直到他背道歉为止。

13、【单选题】关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是

精神分析学派

行为主义学派

A:

认知主义学派

B:

人本主义学派

C:

答D:案：A

解析：关于孤独症的发病原因，一直处于探讨过程中。归纳起来，有三种观点，即“心因

论”观点、“身因论”观点和“社会环境因素影响论”观点。其中，“心因论”观点得到

了​精神分析学派观点的支持。

14、【单选题】发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的

稳定性

独创性

A:

变通性

B:

独立性

C:

答D:案：B

解析：发散性思维测验：吉尔福特编制。他提出发散性思维有三个主要特点：流畅性（发

散的量的多少）、变通性（发散的类别或方面）、独创性（发散的新颖成分、罕见程

度）。这套测验分别从语义、符号、图形三个方面来测量发散性思维的三个特征。

15、【单选题】教师提问：“比较„„对照„„哪个最好„„”，这种促进创造性思维发展的策略

提问是

认知记忆策略

评价思维策略

A:

发散思维策略

B:

集中思维策略

C:

答D:案：B

解析：为了提高儿童的创造性思维的能力，教师可以采用不同的策略提问。评价思维策

略：比较……对照……哪个最好……哪个最美……哪个最实用……

16、【单选题】主张把游戏作为心理分析治疗的手段，异常行为和心理疾病所表现出来的症

状，往往是由被压抑在潜意识中的快感或儿童早期的创伤性体验所引起的。这一游戏治疗理

论属于

精神分析学派

人本主义学派

A:

行为主义学派

B:

认知行为学派

C:

答D:案：A

解析：精神分析学派的游戏治疗，主要是把游戏作为心理分析治疗的手段，他们认为，异

常行为和心理疾病所表现出来的症状，往往是由被压抑在潜意识中的快感或儿童早期的创

伤性体验所引起的。

17、【单选题】治疗者带儿童进入游戏治疗室后，错误的做法是

与儿童建立良好的关系

允许儿童按照自己的方式游戏

A:

迅速让孩子与家长分开

B:

绝对不让儿童感到丝毫的强迫和不愿意

C:

答D:案：C

解析：治疗者带儿童进入游戏治疗室后与儿童建立良好的关系，允许儿童按照自己的方式

游戏，绝对不让儿童感到丝毫的强迫和不愿意。

18、【单选题】游戏治疗与游戏在儿童参与动机上的区别在于

前者是主动的，后者是被动的

前者是被动的，后者是主动的

A:

前者追求释放问题和放松，后者追求快乐和娱乐

B:

前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松

C:

答D:案：B

解析：游戏治疗与游戏在儿童参与中游戏治疗是被动的，游戏是主动的。

19、【单选题】下列属于多重刺激法的是

傅娜的VAKT教学法

美国赫拉母的综合沟通法

A:

B:

日本的绘画日记法

全面交流法

C:

答D:案：A

解析：多重刺激法：根据感官代偿作用如触觉可以代替听觉，强调同时使用多种教学手

段，同时给予儿童多利刺激，以提高儿童的语言学习效果。这一方法在特殊教育中广为使

用，比较著名的有傅娜的傅娜的VAKT教学法。多重刺激法根据感官代偿作用如触觉可以

代替听觉，强调同时使用多种教学手段，同时给予儿童多利刺激，以提高儿童的语言学习

效果。这一方法在特殊教育中广为使用，比较著名的有傅娜的傅娜的VAKT教学法。

20、【单选题】贝克总结了认知过程中常见的认知歪曲的几种形式，其中，仅仅根据个别细

节而不考虑其他情况便对整个事件做出结论，这是

任意推断

选择性概括

A:

夸大

B:

过度引申

C:

答D:案：B

解析：贝克总结了认知过程中常见的认知歪曲的几种形式，其中，仅仅根据个别细节而不

考虑其他情况便对整个事件做出结论，这是选择性概括。

21、【单选题】在实施强化的过程中，看电影、看画册、过生日、郊游等属于

拥有性强化物

操作性强化物

A:

社会性强化物

B:

活动性强化物

C:

答D:案：D

解析：活动性强化物，指看电影、看画册、过生日、郊游等活动。

22、【单选题】规定幼儿在一活动中不大声说话，就可奖励小红花。这种行为矫正的方法属

于

间歇强化

消退

A:

区别强化

B:

正强化

C:

答D:案：C

解析：零反应区别强化：指在一规定的时间内只要不需要的行为不发生，就给予强化。例

如：规定幼儿在一活动中不大声说话，就可奖励小红花。零反应区别强化是区别强化的一

种形式。

23、【单选题】从强化一个与最后新行为稍微接近且出现率比零次出现率稍高的反应入手,

连续强化最接近新行为的反应并消除前一个较接近这个行为的反应，从而建立起这个新行为

的过程。这种行为矫正方法是

正强化

间歇强化

A:

行为塑造法

B:

代币制

C:

答D:案：C

解析：行为塑造法是一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，即个体从不会到一步

步学会一个新行为的过程。它是从强化一个与最后新行为稍微接近且出现率比零次出现率

稍高的反应入手,连续强化最接近新行为的反应并消除前一个较接近这个行为的反应，从

而建立起这个新行为的过程。

24、【单选题】通过观察他人的行为结果，使观察者增进社会可接受的行为。这是模仿和示

范作用中的

获得效果

解除抑制效果

A:

抑制效果

B:

促进效果

C:

答D:案：D

解析：促进效果：指通过观察他人的行为结果，而使观察者增进社会可接受的行为。

25、【单选题】下列各项对代币制的描述有误的是

代币制程序执行初期，使用一些可以发放和消费很快的强化物，效果很好

代币制能使强化作用更加有效

A:

代币制换取支持强化物的次数在开始时应少一些，然后逐渐增加

B:

当幼儿目标行为反应达到期望满意程度后，应帮助幼儿脱离代币制

C:

答D:案：C

解析：代币换取支持强化物的次数在开始时应多一些，然后逐渐减少。

26、【单选题】能够使特殊儿童在正常的大教育环境中生活，接触丰富的信息，获得更多的

与同龄正常儿童一起活动的机会，同时又可以得到以班级为单位而进行的特殊教育。这种学

前儿童一体化教育的安置形态是

随班就读与个别帮助相结合的安置形态

设立中心的安置形态

A:

对口活动的安置形态

B:

混合式的安置形态

C:

答D:案：B

解析：设立中心的安置形态是指在学前教育机构中，设立特殊儿童教育中心，专门接纳有

特殊需要的儿童，使他们得到适宜的教育。这种模式的有点是能够使特殊儿童在正常的大

教育环境中生活，接触丰富的信息，获得更多的与同龄正常儿童一起活动的机会，同时又

可以得到以班级为单位而进行的特殊教育。

27、【单选题】在学前儿童一体化教育目标分类中，按照儿童的发展，可以把教育目标分为

集体活动目标、特殊帮助小组目标和个别教学目标

长期目标和短期目标

A:

总目标和分目标

B:

一般发展目标和个别发展目标

C:

答D:案：D

解析：按照儿童的发展，可以把教育目标分为一般发展目标和个别发展目标。

28、【问答题】病弱儿童的身心特征。

答案：（1）病弱儿童除了因身体疾病造成的体能不足以外，在智力上与正常儿童没有什

么区别，其认知发展也与正常儿童无大的差异。但是，由于长期患有疾病、体质虚弱，这

些儿童会因治疗所花的时间或体力不支而耽误学习。（2）幼儿由于体弱多病，容易产生

注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等问题，这些可能会对他们的认知能力发展

产生一些负面影响，也会使得他们的生活经验比较贫乏。（3）更重要的是，疾病的问题

会影响儿童的学习兴趣与情绪。（4）当然，疾病对儿童的最大影响表现在儿童个性发展

方面。（5）由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，也容

易形成孤僻、退缩等不良人格特征。

29、【问答题】儿童语言发展异常的类型。

答案：（1）语言缺乏。指儿童到了一定的年龄阶段还没有获得语言。（2）存在质量差别

的语言。指儿童可以发音并且掌握大量词汇，但在用词方法上与正常儿童有差别，不能有

效地使用语言进行交流，如自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”。（3）语言发展

迟缓。指儿童在语言发展阶段，语言发展的速度明显晚于普通儿童。（4）语言发展中

断。儿童语言原本发展正常，由于脑损伤或听力受损等原因，语言发展出现异常现象。语

言发展异常还可以分为语义、语法、语用和语汇等几个方面。语义异常指不能正确表达或

理解词的含义；语法异常指语言的句型、结构等不符合语法；语用异常指语言不符合交际

环境或者措辞不当；语汇异常指词汇贫乏或者缺步。

30、【问答题】运用消退法减少儿童特定的不良行为时，应遵循哪些原则？

答案：（1）选择消退的行为要明确具体，不要计划一次改进所有的不良行为。（2）不

能指望消退会使行为一次产生重大改进。（3）在有消退过程期间，行为在开始变好以前

可能表现得更坏，有时还会产生情感抵触性行为和攻击性行为。但当这种行为变得更坏，

对幼儿本人或其他人都有破坏性时，必须非常小心。（4）确定要消退行为的强化物，最

好是能人为控制的，以便必要时可以撤去。（5）做好充分地实施准备。

31、【问答题】学前特殊儿童一体化教育中的教学内容包括哪些方面？

答案：学前特殊儿童接受回归主流教育，包括参与普通教育与接受针对其障碍而制定的特

殊教育两大部分，具体可以分为以下几个方面：（1）普通学前教育课程这是正常儿童与

特殊儿童共同学习的课程。特殊儿童不能脱离正常儿童成长和发展的一般规律，应学习普

通学前教育课程，获得与正常儿童同等的学习机会。（2）认知加强课程特殊儿童的认知

能力往往因感官损伤等方面的影响而发展滞后，因此需要为他们提供恰当的内容，着重加

强认知水平的提高。（3）特殊治疗课程特殊儿童存在着生理或心理上的障碍，在教育过

程中要针对这些障碍给予他们特别的治疗。（4）生存技能课程对特殊儿童来说，生活技

能的学习是相当重要的。对特殊儿童进行基本生活技能的训练，使他们有充分的机会锻炼

生活自理能力和生存技能，包括用餐、洗手洗脸、如厕、穿脱衣服和鞋子等等。

32、【问答题】论述多动症儿童的行为管理治疗。

答案：行为管理治疗被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。行为管理治疗也称为行

为改变技术，其主要理论依据是行为主义心理学。行为主义心理学派的观点主要是强调行

为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响。多动症儿童经常

难以在行为后果和行为之间建立联系，因此需要进行多次的训练与强化。运用行为矫正的

强化技术，可以控制、形成儿童的行为。行为管理治疗的关键在于确定行为的基线水平和

强化技术的恰当运用。教师在对多动症儿童使用这一方法时应该注意以下几点：（1）选

择好要矫正的行为。多动症儿童的不良行为很多，在开始干预时不可贪多，选择儿童最典

型的行为或教育者最希望解决的一两种行为，严格按照要求反复训练，直至形成习惯。

（2）选择的强化物一定是儿童喜欢的、想要的。特别是采用代币法时，作为强化物的代

币以及积累奖赏物都应该能吸引孩子。（3）强化物不要只停留在物质方面，应给予儿童

更多的活动奖赏和精神奖赏，这样更有利于儿童良好行为的建立以及社会性的发展。

33、【问答题】幼儿教师如何从学习内容上对超常儿童进行特殊教育?

答案：在学习内容方面常用的教学策略有加速学习、加深学习、内容精深化和内容新颖

化。（1）加速学习。超常儿童智力超群，接受能力极强，往往在评价中成绩高出同伴很

多，所以应该按照他们的实际水平来教他们，而不是按照其实际年龄来教。（2）加深学

习。教师给超常儿童提供比一般儿童更多、更广泛的材料和提出更复杂的要求。（3）内

容精深化。即为儿童提供有关的更深层次的内容，也就是提高学习内容的难庋和复杂程

度。（4）内容新颖化。即引进完全不同的材料给儿童，为超常儿童提供一般学生不可能

有的学习经验。

34、【问答题】试论游戏治疗中的家长工作。

答案：一、家长的态度父母不仅仅是孩子身体健康的保护者，也是孩子成长过程中的伙

伴，是孩子心理健康的保护者。为了避免或缓解孩子出现各种问题，建议家长注意以下几

点：1、经常观察孩子的言行。当孩子出现语言发育迟缓、动作发展不协调、眼睛不能与

人对视、性格内向、呼唤其名字无反应、动作刻板、兴趣狭窄、情绪反复无常、动则大发

雷霆等行为表现时，要引起家长的重视，及早采取措施加以治疗。2、尽早接受诊断和治

疗。如果发现自己的孩子与别人的孩子有较为明显的不同时，家长不要感到自卑或者沮

丧，要面对现实，积极采敢有效的措施来帮助孩子。有效的做法是，及时向有关机构咨

询，必要时立即带孩子去儿童心理卫生中心及相关部门进行诊断检查排除各种可能情况的

发生。积极采取有效方法，降低或抑制问题的严重程度。二、家长对治疗的理解应请家长

配合，尊重儿童在治疗期间的各种行为表现，及时记录孩子在家庭中的言行举止，主动与

治疗者保持联系，积极配合治疗，以帮助治疗者收集到更多的资料，并在游戏治疗中适时

地加以处理，有的放矢地针对该儿童的问题进行治疗。三、家长对治疗的配合如果孩子有

什么问题的话，着急或者回避都不是办法，家长应该积极想办法来帮助孩子解决问题，为

孩子提供有利于他们发展的环境和机会，延缓或消除他们的问题。建议家长从以下几方面

人手，配合对儿童的治疗。1、多陪孩子玩耍。游戏是儿童学习的主要方式，儿童通过游

戏这种喜闻乐见的形式，可以在玩耍中学习。每个儿童天性都是爱玩的，家长如果能经常

陪孩子玩耍，多考虑孩子的感受和需要，就会让孩子感觉到父母对他们的爱，在心理上获

得爱的满足。2、为孩子创设一个交往的环境。由于现在的孩子大都生活在三口之家，因

此，即使他们的行为或心理存在某些问题，在家庭中也不太容易被家长发现。只有将孩子

放在同伴集体中，才有可能发现自己的孩子与别人的孩子有什么不同。因此，家长要经常

带孩子到户外活动，放手让他与